初中英語拓展閱讀課讀后活動設計舉隅

周紅兵 鄧英

《義務教育課程標準實驗教科書英語新目標》（以下簡稱“新目標英語”）以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，旨在引導學生學會運用英語有目的地做事情。牛津譯林版英語按照話題、功能、結構、任務相結合的思路，以話題為主線，以任務為主導，輔以功能和結構項目，每個單元都圍繞一個話題進行編排，目的是讓學生通過參與、思考、討論、交流與合作等，學習和使用英語，實現目標任務，有效培養學生綜合運用英語的能力。

通過對比兩種教材，筆者發現牛津譯林版英語教材的語篇選材范圍廣，體裁豐富，貼近生活，所用語言地道、真實。閱讀教學中，筆者在不影響新目標英語教材系統性和完整性的前提下，適當引入經過改編和刪減的牛津譯林版英語教材中的部分語篇，通過概括文本、讀寫結合和中西比較等讀后活動，指導學生拓展閱讀。

一、概括文本，提升深度理解和閱讀遷移能力

在英語讀后活動中，教師引導學生通過簡練的語言、結構化的表格等梳理、歸納所學主要內容，可以幫助學生厘清所學知識的層次結構，掌握其外在形式和內在聯系，使碎片化的知識結構化、系統化。??? 如牛津譯林版英語九年級上冊Unit7的閱讀文本Hollywoods all-time-best——Audrey Hepburn敘述了好萊塢影星奧黛麗·赫本的演藝生涯。教師在設計讀后任務時，要求學生按大事年表的形式列出主人公一生的發展歷程及取得的主要成就。學生以時間為序進行梳理：1929年出生—二戰后在倫敦當模特—1951年初上熒屏—1953年在《羅馬假日》中擔任主角，一舉成名—20世紀50年代在聯合國兒童基金會工作—1991年查出癌癥—1993年去世。通過梳理，學生不僅對奧黛麗·赫本的一生有了清晰的認識，而且掌握了人物傳記類文本閱讀的基本方法，獲得了閱讀遷移能力。

二、懸念留白，激發認知期待與合理想象

設置懸念、有效留白有助于激發學生學習英語的興趣，留下想象的空間，促進學生思維能力的提升。

牛津譯林版英語教材Reading板塊共安排了兩篇名著節選，其中七年級下冊Unit6 Out door fun的Reading板塊編排的是《愛麗絲漫游奇境記》（Alice in wonderland）節選。

教材編寫者在本單元的Task板塊安排了續寫任務。這種自帶懸念的編排對于提升學生閱讀名著的興趣具有促進作用。教學這樣的文章時，教師可以在讀后環節設置懸念，以激活學生思維。如教師提問：“Who would she meet in the garden？ Could she see the white rabbit in a coat once again？ Could she go through the door？ How could she go through the door？”這些問題能夠引發學生思考，激發他們主動閱讀英文名著的興趣，同時，為他們完成Task板塊的續寫任務做好鋪墊。

再如，九年級上冊Unit8的主題是初中生特別感興趣的偵探故事。Reading板塊的文本描述的是25歲的電腦工程師被謀殺，然而，唯一的犯罪嫌疑人能夠證明案發時自己不在現場。讀后環節，教師設置懸念，拋出三個問題：Since he could prove that he was somewhere else at the time of the crime， why did he have blood on his shirt？ Why he still running down Corn Street at 10 pm？ Who could be the murderer ？ 學生討論這些問題，推斷種種可能。當學生在本單元Grammar板塊了解到兇手居然是受害者的老板時，驚訝萬分。編者、教者的巧于留白、妙置懸念，讓學生真正領略了偵探故事的魅力，提高了學習英語的興趣。

三、中西比較，增強跨文化交際能力

牛津譯林版英語八年級下冊Unit5 Reading中的When in Rome是一篇對話式文本，介紹了英國人的禮儀習慣。在讀后環節，教師引導學生小結其中涉及的四個方面的禮儀——見面的禮儀（說“你好”“很高興見到你”，并握手或親吻）、開啟話題的禮儀（主要討論當天的天氣、假期是如何度過的、最近聽過的或自己感興趣的音樂、最近看過的或自己感興趣的圖書等，忌諱談論年齡、體重及工資收入）、公共場所的禮儀（排隊，大街上撞到別人要說“對不起”，小聲說話，不打擾別人）和家庭禮儀（“please”“thank you”常掛嘴邊）。同時，教師引導學生將其與中國的禮儀習慣進行對比，并創設情境，引導學生分組表演。學生在表演中加深了對中、英兩國禮儀的印象，增強了跨文化意識和交際能力。

在此基礎上，教師進一步引導學生思考： Why do we Chinese people usually start a conversation with “Have you eaten your meal？” while British people usually talk about “weather”？ Do we say “please” and “thank you” at home， Why or why not？這些問題沒有標準答案，學生可以根據自己的生活經驗和已有認識表達見解，也可以通過查閱相關資料或向他人請教來解決問題。這樣的讀后設計有助于培養學生的批判性思維，提升其跨文化意識和交際能力。

四、讀寫融通，提升寫作素養和語言表達能力

閱讀與寫作相輔相成、相互促進。在讀后環節，教師可以設計寫作任務，如歸納文本主要內容，描述文本某一方面的內容，根據文本內容進行仿寫、續寫等。牛津譯林版英語八年級上冊Unit7 Reading中的Seasons of the year是一首英文詩，著力表現春、夏、秋、冬的美。在讀后環節，教師面向全體學生，分層設計了四種形式的題目，讓學生進行詩歌創作練習。

一是給題為A spring morning的詩歌（A. Not woke up till I hear birds cring B. How many are the fallen flowers C. This morn of spring in bed Im lying D. After one night of wind and showers）排序，并加上標點。二是完成題為The seasons的詩歌創作：Spring is gay with flower and song，Summer is hot and days are????? ，Autumn is rich with fruit and grain，Winter brings snow and the New Year?????? ?．（每空一詞）。三是命題作詩，從主題Homework（韻腳？everyday／？play／？Uncle Mike／？like）或主題Kite（韻腳？sky／？fly／？boy／？joy）中任選一個作詩，也可以換用別的韻腳。四是自由創作一首詩。

學生根據自己的語言基礎和興趣，自主選擇不同層次的題目進行創作練習，既鞏固了所學的英文詩歌押韻等知識，又提升了想象能力和語言表達能力。

（作者單位：武漢市黃陂區武湖中學）