淺談大單元教學的實施策略

崔云武 邱新紅

大單元教學與單篇文本教學相比，既有區別，又有聯系。大單元教學最突出的特點是將單元人文主題和語文要素巧妙嵌入單篇文本教學中。在大單元教學中，學生在完成具體文本學習任務的同時也同步完成了單元總體學習任務。筆者結合統編版語文五年級上冊第一單元的教學，談談大單元教學的實施策略。

一、精研單元板塊，建立板塊間的邏輯關聯

該單元的人文主題是“一花一鳥總關情”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”“寫一種事物，表達自己的感情”。從大單元教學角度看，人文主題與語文要素這兩個重點應成為該單元教學的總綱，單元內各篇文本的教學必須服從并服務這兩個教學重點。

該單元在人文主題和語文要素的統領下編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》4篇課文，另外，該單元還根據單元教學目標設置了“口語交際（制定班級公約）”“習作（我的心愛之物）”和“語文園地”3個助學板塊。該單元的4篇文章都出自名家之手，寫的都是具體的事物，體裁都是散文，都表達了作者的某種情感或人生感悟。教師要精準把握該單元的教學目標，不僅要全面解讀單元人文主題“一花一鳥總關情”的內涵，而且應基于單元語文要素分析課文、助學板塊與單元語文要素的內在聯系。

從單元人文主題來看，《白鷺》和《珍珠鳥》兩篇課文描寫的對象是“鳥”，《桂花雨》描寫的對象是“花”，而《落花生》與“花”“鳥”似乎沒有關聯。其實，單元導語中的“一花一鳥”使用了借代手法，代指大自然中的所有事物，并非專指“花”“鳥”，這樣理解，《落花生》被編入本單元也就合乎情理了。另外，從單元其他板塊分析，這里的“花”與“鳥”還可延伸到大自然以外的事物，如手工藝品等，這一點從“習作園地”板塊對“我的心愛之物”的提示中可以得到佐證，如“玩具小熊”“陶罐”“風鈴”“瓷虎”等。因此，教師在進行大單元教學目標設計時，應這樣理解：無論是大自然中的一花一鳥、一草一木，還是工藝品、文具、玩具、寵物等具體事物，都可能寄托著人類的某種情感，都可以作為描寫的對象，以及抒發情感或表達人生感悟的載體。

從單元語文要素來看，單元所有課文都能為“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”“寫一種事物，表達自己的感情”提供寫作借鑒。課文的具體內容、具體寫法與單元語文要素高度吻合：“習作”板塊要求學生寫“我的心愛之物”，是對單元語文要素的運用和落實，“語文園地”板塊是對單元人文主題和語文要素的鞏固和拓展，尤其是“日積月累”欄目中的《蟬》，不僅為學生積累古詩詞提供了典型材料，還鞏固、強化了單元人文主題。

“口語交際”板塊中的“制定班級公約”似乎與單元語文要素關聯不大。很多教師在教學實踐中將其視為純粹的口語交際或語文實踐活動，割裂了單元內各板塊的內在聯系。從大單元教學視角看，“制定班級公約”表面上是“營造良好的學習環境，建設團結友愛的班集體，培養學生的集體意識”，其實，板塊內容已經說明“制定班級公約”必須“根據班級的實際情況”，認真觀察、分析班集體“學習、紀律、衛生等方面”出現的問題。可見，制定班級公約必須基于班級的實際情況，必須基于學生認真觀察到的班集體問題，這樣的班級公約才有針對性。從這個角度看，認真觀察、善于分析是“口語交際”板塊的教學重點。而本單元的兩個語文要素也要求學生仔細觀察具體事物的特點。只有在認真觀察的基礎上，學生才能發現蘊含在具體事物中的情感生發點或人生感悟點，從而借助具體事物抒發情感、表達人生感悟。所以，在大單元教學視域下，教師必須基于單元教學總目標全面分析、立體解讀單元內課文和所有板塊中或明示、或暗示的人文主題和語文要素。

二、單元目標與單篇價值有機結合

毋庸置疑，單元教學目標統領單篇文本的教學，單篇文本的教學必須服從或服務于單元教學目標。但是，單篇文本各有其自身的教學價值，教師在教學中既要緊扣單元教學目標設計單篇文本的教學，又要突出單篇文本自身的教學價值。

《白鷺》描寫了白鷺的顏色、白鷺身段的精巧以及白鷺覓食、棲息、飛行時的韻味，表現出作者對它的喜愛之情。《落花生》講了一家人種花生、收花生和議花生的事，突出了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，表達了作者不為名利、只求有益于社會的人生理想。《桂花雨》回憶了“我”小時候在家鄉“搖桂花”的往事，表達了作者對親人的思念和對故鄉的懷念之情。《珍珠鳥》寫“我”為珍珠鳥創造安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。顯然，四個文本都是寫具體事物的，四個文本承載的人文主題都是表達某種情感（表達人生感悟是抒發情感的特殊形式）的，但《白鷺》側重于對具體事物的觀察和描寫，《落花生》側重于建立人生與具體事物特點的內在聯系，《桂花雨》側重于借助家鄉的具體事物表達親情和鄉情，《珍珠鳥》側重于人與動物的和諧相處。

將單元人文主題、語文要素和具體文本的側重點結合起來，我們就可以在大單元教學視域下確定具體的教學目標。筆者在進行本單元教學時，確定了如下教學目標：①通過學習文本，掌握觀察、描寫具體事物的方法；②學習建立具體事物特點與人的精神品質之間的聯系；③觀察獨具家鄉特色的某個事物，借家鄉事物的特點展示鄉情或親情；④學習運用對比手法突出事物特點；⑤初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法；⑥寫一種具體事物，表達自己的感情。這些目標由淺入深，由讀到寫，由“知”到“用”，既體現了教學目標的梯度，又將單元總體教學目標與單篇文本教學價值有機結合起來。

三、綜觀“大”單元，突破“小”難點

大單元教學雖然強調“大”，但這個“大”指的是大概念、大任務和大情境，并不意味著教師在教學中不能從“小”處入手。在大單元教學視域下，教師要在單元總體教學目標的統領下，結合學情，有針對性地引導學生突破“小處不可小看”的學習難點。限于篇幅，筆者僅以對比手法這個“小處”作一說明。

本單元四篇課文均運用了對比的寫法，以突出具體事物的特點。對比手法的運用，使所描述的事物形象更鮮明、生動：《白鷺》把白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺進行對比，突出白鷺的精巧之美；《落花生》把花生和桃子、石榴等進行對比，突出花生的默默奉獻；《桂花雨》把故鄉的桂花和杭州的桂花對比，突出故鄉桂花的“香”和“淳樸”；《珍珠鳥》將大珍珠鳥的“膽小”與小珍珠鳥的“與人親近”進行對比，突出珍珠鳥的可愛。

在進行大單元教學時，筆者給學生提供了如下學習支架：①結合“語文園地”板塊“詞句段運用”欄目中的材料，分析它們在描寫上的共同點；②從《珍珠鳥》中找出類似的寫法；③如果你要寫《我的心愛之物》，如何突出“心愛之物”的特點？學生借助學習支架，很容易得出結論：要想突出事物特點，除了運用正面描寫、細節描寫，還要把所描寫的事物與其他事物進行對比，因為對比更能突出事物特點。在后續的練筆環節，學生自覺運用了對比寫法。

（作者單位：崔云武，棗陽市太平鎮中心小學；邱新紅，棗陽市鹿頭鎮初級中學）