摘 要：游戲化教學法是一種趣味性較強的教學方式，將其運用于小學數學教學中，能夠激發學生的數學學習興趣，提高課堂教與學的效率。對游戲化教學法在小學數學教學中的應用進行研究，旨在科學調整教學，讓學生在游戲化學習活動中深入理解數學知識，發展數學素養與能力。文章結合北師大版小學數學一至二年級教材內容，說明了在小學數學教學中應用游戲化教學法的思路與具體方法，以供參考。

關鍵詞：小學數學；游戲化教學法；素養導向

作者簡介：郭曉緩（1989—），女，安徽省靈璧縣實驗小學。

新課程標準要求，小學數學教師在開展數學教學時，應當關注學生的學習感受，采用學生喜聞樂見的方式開展教學，激發學生對數學的學習熱情，讓學生在愉悅、輕松的氛圍中完成數學知識的學習。對此，小學數學教師可將游戲化教學法引入數學學科教學中，設計豐富有趣的數學游戲化活動，為學生搭建輕松愉悅的學習空間。在具體環節，教師應當兼顧學生情況與課程內容，既要滿足學生的學習發展需求，也要落實數學知識教授，真正提升小學數學課堂教育教學質量。

一、在小學數學教學中應用游戲化教學法的思路

（一）以學生為主體設計游戲

小學數學教師在數學教學中運用游戲化教學法，主要是為了給學生搭建一個更有趣、更開放的學習環境。無論是出發點，還是落腳點，都是學生。因此，教師應當始終堅持以學生為主體，根據學生的興趣愛好、能力水平、認知基礎、學習需要等選擇合適的游戲形式和游戲元素，設計不同的游戲活動，促使學生可以快樂學習、自主學習。同時，游戲化教學活動的設計，應當以為學生提供更多的嘗試與探索機會為目的，促使學生可以不斷嘗試與探索，通過游戲活動發散思維，內化數學知識。

比如，在教學北師大版一年級教材的第一課 “生活中的數”時，考慮到小學生比較喜歡玩“過家家”類的游戲，教師可以選擇學生生活中較為熟悉的場景，組織學生開展模仿售貨員和顧客的游戲，讓學生結合教具進行“數一數”“說一說”［1］，使其在輕松的游戲氛圍中掌握知識。

（二）以多樣化為要求構思游戲化活動

在小學數學教學中，教師需要對游戲的環節、游戲要求進行構思，這就需要教師盡可能發散思維，引入新穎的游戲題材和規則，使游戲化活動具備趣味性和新穎性，以充分調動學生的積極性，引領學生參與到游戲活動中，對數學進行探索。

以“生活中的數”這節課為例，教師可認真構思游戲化活動，引入時下較為流行的“探險者”游戲，充分利用小學生好奇心強、善于發現、樂于探險的特點，進行“小小探險者”游戲活動構思：（1）學生自行組成探險者小隊；（2）在規定范圍內尋寶，寶物的種類大約4—5種，每種20個左右；（3）學生們一邊尋寶，一邊數已經找到的寶藏的類型和數量。這樣的構思最終形成趣味性、探索性十足的課堂游戲化數學學習活動，學生們在“尋寶”的驅動下積極主動參與課堂，在游戲活動中自然地進行“數數”，從而掌握“數數”的方法。

（三）以素養與能力培養為方向開展教學

在小學數學課堂教學中運用游戲化教學法，應當以培養學生的數學核心素養為方向。教師可以利用游戲化的活動形式調整課程知識的呈現方式，讓小學生以更加輕松的狀態認識數學現象，學習數學知識，從而形成對數學知識的深度理解。對此，在實踐過程中，教師不要一味地要求學生歸納數學知識點，而是要關注學生在數學游戲化活動中的參與情況，引導學生自主參與探索，支持學生根據數學游戲進行思考，經歷豐富的學習過程，從而有效提升核心素養與數學學習能力。

（四）以數學思維為目標適當引導

一些教師在開展游戲化教學活動時，片面地采用游戲吸引學生注意力，忽視了課堂目標與學生學習需求之間的關系，導致學生雖然充滿興趣但是缺乏自主學習行為，未能充分利用自主學習與獨立思考的機會。因此，教師應當有意識地設置一些數學性強的游戲關卡、游戲參與條件，促使學生在產生興趣之后對數學知識進行探索與思考，產生思維活動、數學學習行為，這樣才能夠真正發揮數學游戲化教學法的教育價值［2］。

例如，在二年級上冊的“2—5的乘法口訣”教學中，教師可組織學生參與“猜謎闖關小游戲（謎底是2—5的乘法口訣）”。在此過程中，教師應當注意以下兩點：一是盡可能將乘法口訣轉化為謎語，讓學生可以通過猜謎掌握乘法口訣；二是設計“反向操作”環節，讓學生可以利用已知的乘法口訣得到謎語的答案，完成闖關。這樣一來，學生既可以在游戲化活動中獲得課程知識，根據謎語直接理解乘法口訣，也可以利用已經得到的口訣進一步參與游戲化活動，內化知識點，從而提高計算能力與數學運用能力，發展學科素養。

二、在小學數學教學中應用游戲化教學法的具體方法

按照上述分析的小學數學教學中運用游戲化教學法的實施思路，教師需要圍繞學生主體選擇合適的游戲方式，構思游戲框架，并且在游戲活動中滲透知識點、搭建知識點運用環節。這樣的設計與實施能夠充分發揮游戲化教學法的特色。但是，要想真正發揮這一教學法的價值，寓教于樂，教師還需要關注數學教學中游戲化教學法實施的實際過程。為了進一步確保游戲化教學法的有效實施，教師可以采取如下方法。

（一）結合實際情況設計游戲，豐富數學教學過程

在運用游戲化教學法開展教學時，如何設計游戲化活動，是一個十分重要的問題。有效的游戲設計，能夠滿足班級學生的學習需要，也能體現課程教學的知識特點，符合課堂教學的實際情況。因此，教師應當根據實際情況開展游戲化活動的設計。在課堂中，教師應當先分析班級學生的實際情況與本節課的課程內容情況，了解學生的興趣點，了解學生在數學方面的認知水平與學習經歷，把握課程知識點的突出特征，綜合分析各方面情況之后再設計游戲化活動，選擇合適的游戲化活動時間節點、素材類型、游戲類型，確定游戲化活動的目標與指導方法等，最終形成完整的游戲化活動，豐富數學課堂教學過程。

以北師大版一年級下冊的“有趣的圖形”教學為例，本節課的教學內容是長方形、正方形、三角形、圓形、四邊形、五邊形、六邊形等不同的圖形概念，要求學生了解這些圖形的特征，可以利用這些圖形設計出美麗的圖案，掌握這些圖形在生活中的用途［3］。在設計游戲化活動之前，教師可以采用師生交流、問卷調查的方式，了解班級學生的圖形認識情況，了解班級學生在生活中是否可以發現圖形元素，從而評估學生在學習平面圖形方面的水平，以此為依據確定游戲化活動的參與難度。同時，本節課要學習的圖形屬于平面圖形，教師在設計游戲活動時需要在游戲中突出圖形特征。綜合分析這些實際情況，教師提出本節課的游戲化活動目標：（1）了解不同圖形的特征；（2）可以清晰分辨三角形、四邊形與多邊形的不同；（3）能夠通過游戲活動掌握利用圖形知識解決生活問題的方法。教師設計本節課的游戲化活動環節為導入環節，即在課堂導入階段直接開展“請找碴”的游戲活動。教師利用大屏幕給學生播放多幅由不同圖形元素組合形成的美麗圖畫，圖畫中的天空、森林等景色都是基本平面圖形組合形成的。游戲參與方法如下 ：大家觀看屏幕，以小組為單位各自領取一幅圖畫，在規定時間內盡可能多地找到圖畫中“與眾不同的事物（與其他事物基本圖形形狀不同的元素）”。

教師通過這樣的設計，既可以將游戲化教學法融入課堂教學中，也可以保證游戲化活動符合學情與教學情況，能夠充分滿足學生的學習需求。

（二）組織闖關游戲，增強學生探索內驅力

闖關游戲是一種互動性較強的游戲活動，教師在運用這一游戲活動開展課堂教學時，可以根據課程知識點與學生的情況，設計多個游戲關卡，設置各個關卡的闖關條件。這一游戲化活動的本質就是將復雜的數學問題作為闖關游戲的總體依據，通過將復雜的問題簡單化，生成一個個不同難度的關卡，而學生則可以通過參與闖關游戲，逐步深入探索數學知識，加深對數學知識的理解［4］。

以北師大版二年級上冊的“數一數與乘法”一課的教學為例，本節課教師根據教材中的“多少塊糖”主題，設計以復雜的乘法問題為依據的闖關游戲。本節課的教學目標是讓學生在具體的情境中經歷連續相加單位的過程，感受加法、乘法的聯系，感受這種運算與生活的關系。因此，教師可將加法運算、乘法運算、復雜問題均納入闖關游戲中。設計闖關流程如下：（1）搜集不同類型的動物特征，說出每種動物特征的數量；（2）計算“有尾巴”“立耳朵”“四條腿”等不同特征的動物的數量；（3）已知“四條腿”動物有15只，每只動物有2只耳朵，如何快速得到所有“四條腿”動物的耳朵的數量？這樣的闖關游戲，能夠驅動學生自主發現游戲中的數量關系，發現數學問題，并且順應關卡逐步解決數學問題，讓學生通過闖關游戲自主理解加法、乘法的關系，了解乘法的作用。

（三）引入游戲化競賽機制，促進學生自主探索

競賽機制是數學教學中運用游戲化教學法的主要手段之一，教師通過組織競賽比拼式的教學，能激發小學生的好奇心與探索欲，促使學生積極主動參與到數學探索中，從而實現高效學習、競爭學習。在實際教學中，教師可以將班級學生劃分為不同的小組，讓學生以小組為單位參與游戲，如有獎競猜、快速問答、知識競賽、你比畫我猜等，形成競爭局面，讓數學課堂生機盎然［5］。

仍以 “有趣的圖形”的教學為例，教師可以將競爭比拼模式游戲運用到“圖形分辨問題”的解決中。教師將班級學生劃分為5—6組，各組學生輪流參與競答，每組學生每輪有15秒的觀察與搶答時間，時間一過就輪到下一組，持續5輪，最終找到圖片中“與眾不同的圖形”最多的小組獲得勝利，由勝利的小組負責給大家講解如何分辨不同圖形的方法。

這樣的競爭比拼游戲活動，既可以充分調動各小組學生的參與積極性，也可以讓學生在學習中全神貫注地觀察與思考，提升學生課堂參與度與專注度，同時鍛煉學生的圖形辨別能力，促使學生在這樣的游戲中更直接地感受不同圖形之間的差異，從而掌握圖形特征，獲得更好的學習成果。

結語

綜上所述，游戲化教學法有助于豐富小學低年級數學教學的形式，為小學生提供更豐富的學習資源、更有趣的學習環節。教師要重視整合數學學科知識、數學教學資源，根據小學生的實際情況設計不同形式的游戲化活動，滲透數學知識與思想，并始終堅持以學生為主體設計游戲活動，根據課程教學需要靈活構思不同形式的活動，強調游戲活動中的素養導向與能力導向，全方位構建開放的游戲化學習空間，充分滿足小學生的學習與發展需要。

［參考文獻］

［1］石怡荃.融入游戲激活數學課堂：游戲教學法在小學數學課堂中的運用策略淺論［J］.小學生（中旬刊），2023（1）：34-36.

［2］鄭為平.游戲教學 寓教于樂：小學數學游戲教學策略探究［J］.試題與研究，2022（36）：143-145.

［3］高亞妮.探析小學數學教學中游戲化教學法的應用［J］.數學學習與研究，2022（34）：44-46.

［4］肖英英.淺談如何在小學數學教學中有效應用游戲教學模式［C］//廊坊市應用經濟學會.對接京津——社會形態 基礎教育論文集.廊坊：廊坊市應用經濟學會，2022：878-880.

［5］陸雯.在游戲中學數學 在快樂中長智慧：小學數學游戲教學策略［J］.名師在線，2022（31）：70-72.