依托模擬法庭 錘煉思辨表達

劉丹霞

思辨性閱讀與表達是高中課程標準規定的必修階段學習任務群之一，它旨在引導學生學習思辨性閱讀和表達，發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，讓學生在認清事物本質，辨別是非、善惡、美丑的基礎上，提高理性思維水平。魯迅先生的小說《祝?！贩从沉诵梁ジ锩院笈f中國的黑暗現實，教學重點是了解祥林嫂的悲劇及其典型意義，教學難點是探究祥林嫂悲劇的社會根源。教學中，筆者創設“模擬法庭”學習情境，引導學生提升思辨性閱讀與表達能力。

一、問題激趣，逐步找出“犯罪嫌疑人”

教師以關鍵問題為引領，設計相互關聯的學習活動，推動學生自主、深入地閱讀文本，在真實情境中思考。

教學中，筆者先讓學生調查死者祥林嫂的真實姓名。學生發現祥林嫂不是她的本名，她的丈夫叫祥林，封建社會女子出嫁之后就要隨夫姓，所以人們用她丈夫的名字稱呼她。筆者肯定了學生的回答，并指出封建社會是以男子為中心的社會，底層勞動婦女地位低。筆者讓學生繼續思考，祥林嫂第二次來到魯鎮之前，從哪些人對她的所作所為中可以看出祥林嫂地位低下。學生閱讀文本后發現：祥林嫂的婆婆把她賣了，將她嫁到深山里；祥林嫂第二次出嫁后的夫家大伯收走了她的房子，把她趕走。筆者板書“婆婆，夫家大伯”，并讓學生思考為什么祥林嫂改嫁后大家仍然叫她祥林嫂。學生交流探討后發現：封建禮教宣揚一女不嫁二夫，寡婦應當守節，從一而終，大家仍叫她祥林嫂正是否定其再嫁行為的表現。隨后，筆者讓學生找出魯鎮的人否定祥林嫂再嫁行為的具體言行舉止。學生找到了魯四老爺和四嬸祭祀時不讓她端祭禮、魯鎮的男男女女嘲笑她、柳媽讓她捐門檻等。筆者板書“魯四老爺和四嬸，魯鎮的男男女女，柳媽”。至此，師生共同找出了祥林嫂致死案的犯罪嫌疑人——婆婆、夫家大伯、魯四老爺和四嬸、柳媽等。

在此基礎上，筆者創設模擬法庭情境：“請同學們以文本為依據，先分組討論這些嫌疑人分別應當為祥林嫂之死負什么責任；然后，我們把教室當作模擬法庭，講臺就是審判臺，請幾名同學分別扮演犯罪嫌疑人，站上審判臺，接受大家的道德審判，再請幾名同學分別扮演犯罪嫌疑人的辯護律師，上臺為他們進行無罪辯護，臺下的同學都化身為祥林嫂的代理律師，和臺上的‘律師展開辯論?！?/p>

模擬法庭探究情境為后續辯論活動的展開提供了背景，營造了氛圍。

二、化身辯護律師，展開辯論

此環節旨在讓學生通過原告代理律師和被告辯護律師的辯論，探究祥林嫂被害的深層原因，進而真正理解封建制度“吃人”的本質。

一名學生扮演祥林嫂的婆婆的辯護律師，并陳述：“我認為祥林嫂的婆婆并沒有害死她。她只是把祥林嫂賣給了賀老六，賀老六對祥林嫂還挺好的，這與她后來失去生命沒有太大的關系。”另一名學生反駁：“正是因為婆婆把她賣給賀老六，她才背上了再嫁的罪名，大家都認為她失去了貞潔，直接導致了魯鎮人對她的歧視、嘲笑，使祥林嫂精神崩潰，最終走向死亡，所以我認為祥林嫂的婆婆是兇手之一?！痹搶W生繼續辯護：“婆婆是強迫她再嫁了，但嫁過去之后她可以反抗，可她卻為賀老六生了個兒子，難道是婆婆讓她生的嗎？”其他學生反駁：“祥林嫂嫁給賀老六之后沒有反抗的原因有兩條，一是賀老六為人老實本分又勤勞，對她不錯；二是賀家坳的山民思想淳樸，祥林嫂沒受到太多的歧視。”

一名學生扮演夫家大伯的辯護律師，站在他是為了家族利益的立場，提出夫家大伯無罪。其他學生指出房子是祥林嫂的財產，夫家大伯沒有權利收回。

一名學生扮演魯四老爺的辯護律師，認為魯四老爺只是為了讓祖宗能享受好的福禮，并沒有錯。其他學生反駁，正是因為魯四老爺趕走了祥林嫂，她才淪為乞丐，最終走向死亡。

學生分角色走上講臺陳詞，在充滿個性的辯論中巧妙地解決了課文中的諸多懸疑，比如祥林嫂再嫁后為何沒有反抗等。在學生的思維碰撞中，真理愈辯愈明，祥林嫂的死因逐漸顯現出來。

三、結案陳詞，做出公正裁決

結案陳詞是總結某一件事情，或對一件很復雜的事情給出定論。

該環節，筆者扮演審判長，給出如下結案陳詞：

祥林嫂的婆婆、夫家大伯、魯四老爺、柳媽、魯鎮的閑人，他們都沒有直接殺害祥林嫂，但是他們在精神上都摧殘了祥林嫂。他們自覺或不自覺地動用封建制度授予的特權欺凌她：婆婆動用的是夫權，夫家大伯行使的是族權。他們欺凌祥林嫂是為了利益：一個是為了剝奪祥林嫂的自由，一個是為了掠奪祥林嫂的財產。還有一些人受封建禮教思想的驅使歧視她，例如魯四老爺、柳媽等，他們為了維護封建禮教，對祥林嫂施加歧視，即精神層面的虐殺。這些人合力使祥林嫂成為封建禮教思想的犧牲品。最后，請允許我為大家指出幕后真兇：害死祥林嫂的，首先是政權、族權、夫權、神權，它們像四座大山壓在祥林嫂的頭上，又像四條繩索套在她的脖子上，越勒越緊，共同絞殺了她。再加上魯鎮的普通民眾把祥林嫂的悲慘經歷當作茶余飯后的談資，當作笑料賞玩，給祥林嫂施加了巨大的精神壓力。他們和她其實同為受壓迫的勞動者，但偏偏就是他們維護著封建思想觀念，并且用這些思想觀念審視、指責、摧殘祥林嫂。封建禮教觀念和封建迷信思想不僅指使所有人對祥林嫂實施精神虐殺，而且致使祥林嫂實施精神自虐，所以她的死不僅是他殺，也是自殺。隱藏在“四座大山”和封建思想觀念背后的真兇，就是使一切看似合情、合理、合法的封建社會制度。

筆者引入結案陳詞，緊承學生的當庭辯論活動，對“犯罪嫌疑人”做出最終宣判，總結祥林嫂死亡的真正原因，進而明確文章主題，使學生了解到魯迅先生寫作《祝福》的真正目的是揭露與抨擊那個愚昧的時代和生活在那個時代的“病人”。

模擬法庭活動使學生通過剖析祥林嫂及其周圍人的言行舉止，逐步理解當時惡劣的社會環境，從而珍惜當下在自由的環境中自尊自強地活著的幸福時光。

四、交流分享，呈現思辨收獲

教學接近尾聲，筆者引導學生交流、分享，呈現思辨收獲。

一名學生認為，魯迅先生寫祥林嫂的悲劇故事是在警告人們，我們這個民族不能再這樣麻木不仁下去了，從中，我們既能看到魯迅以筆為槍的戰士形象，又能感受到今天我們生活的這個時代是如此祥和。我們應該把握好時代給予我們的機會，建設好我們的祖國，杜絕祥林嫂似的悲劇再次發生。另一名學生提出，以后閱讀小說時，不僅要關注小說的情節設置，還要挖掘小說所蘊含的社會力量、所隱藏的社會團體形象、所折射的社會現狀。兩名學生既指出了作家創作小說的初衷，又找到了閱讀小說的具體方法。

最后，筆者引導學生課外品讀魯迅的《吶喊》《彷徨》等，感受魯迅先生的悲憤和痛苦，并聯系現實，找尋走向美好未來的具體啟示。

（作者單位：丹江口市第一中學）

責任編輯? 孫愛蓉