“互聯網+”背景下高中信息技術課堂教學實踐研究

劉寶義?盧慶廣

摘 要：隨著教育組織信息化、教育手段數字化、教育模式多元化的發展，“互聯網+”教育模式廣受關注，但其在課堂教學中的應用還存在一些亟待解決的問題。文章對“互聯網+”教育模式的發展背景進行了簡要的分析，概述了“互聯網+”高中信息技術課堂教學的內涵，并分析其教育意義和當前教學存在的問題，從提高教師的教學能力、搭建網絡學習平臺和培養學生正確運用網絡的意識三個方面，具體探究了“互聯網+”背景下高中信息技術課堂教學的組織方式，以提高學生的課堂參與度，提升學生的信息素養，實現更高效的高中信息技術課堂教學。

關鍵詞：“互聯網+”；高中信息技術；課堂教學

作者簡介：劉寶義（1978—），男，安徽省阜陽市阜南一中。

盧慶廣（1983—），男，安徽省阜陽市阜南一中。

在信息技術高速發展和廣泛應用的當下，高中信息技術教師應該積極探索“互聯網+”教育模式在高中信息技術課堂中的應用，解決 “互聯網+”教育模式下課堂教學中的問題。“互聯網+”教育模式是對傳統教育模式的創新與發展，更能激發學生的學習興趣，能夠更方便快捷地滿足學生的學習需求，更直觀形象地呈現學生的學習結果，促使教師更快速及時地進行評價反饋。基于此，對“互聯網+”背景下的高中信息技術課堂教學進行研究，具有非常重要的現實意義。

一、“互聯網+”教育模式的發展背景

隨著信息技術的快速發展，各個行業的發展都受到了影響，教育行業也不例外。在2015年十二屆全國人大三次會議上，李克強總理首次提出“制定‘互聯網+行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場”。教育領域也迅速行動起來，結合自身特點，創新“互聯網+教育”的新形態、新模式，使教育行業的發展得到了又一次飛躍。

二、“互聯網+”高中信息技術課堂教學的概述

互聯網是順應時代發展潮流，順應人們生活需要，科技化、社會化、信息化發展的產物，是為了適應快速化、便利化、集約化的發展需要而產生的?！盎ヂ摼W+”是創新時代下互聯網發展的一種新業態，也是互聯網催生的一種新的經濟形態。隨著互聯網的發展，人們若想在紛繁復雜的網絡中得到自己需要的信息，不但要有敏銳的信息意識、信息感知力，還要有信息甄別、信息采集、信息處理和信息分析的能力。學生只有擁有了信息意識，才會主動去獲取自己需要的信息、分析處理這些信息，從而發展高階思維。

互聯網是最大的信息資源庫，在“互聯網+”背景下，高中信息技術教師可以挖掘更豐富的教學資源，幫助學生搭建系統的知識體系；可以通過互聯網組織課堂教學活動，從而創新信息技術課堂的教學方式，激發學生的學習興趣；可以搭建自己的教學資源庫，在教學設計、課件制作、微課錄制等方面充分利用互聯網資源；也可以搭建教學資源的分享平臺，促進高中信息技術課堂資源共享。總之，在“互聯網+”背景下的高中信息技術課堂教學中，教師要積極貫徹落實高效課堂的構建工作。

三、“互聯網+”高中信息技術課堂教學的意義

“互聯網+”與高中信息技術課堂教學的融合，打破了傳統課堂教學的模式，使原本人數受限的班級教學所需的地點與場所的要求變得更加寬松，課堂時間的安排更加方便，課堂教學資源更加豐富多彩，教師的教學方式更加靈活多樣［1］。此外，在“互聯網+”高中信息技術課堂教學中，學生的學習時間、空間也更加自由，在遇到迷茫的問題時，學生能擁有更多時間去思考、去探討。

（一）豐富的課堂教學內容，激發學生的興趣

興趣是學習的向導，是最好的老師，是影響學生學習自覺性和積極性的直接因素。在“互聯網+”高中信息技術課堂教學中，教師可以充分利用圖片、生活元素和經軟件加工后的教學素材，或者利用網上的精品教學資源，充分發揮“互聯網+”的優勢，讓課堂內容更加豐富新穎，從而突出教學特色，發展學生個性，讓學生記憶深刻，回味無窮。比如：在教學“認識人工智能”這一課程內容的時候，筆者先給學生發送了一個學習資源包，資源包里包括學習內容、學習目標、學習任務、實踐活動、內容指導微課、人工智能應用的實例視頻等，而后要求學生根據資源包的內容展開學習。大部分學生都可以獨立完成實踐活動，并且能形成結構化認知。

（二）多樣的課堂教學形式，啟發學生的思維

“互聯網+”高中信息技術課堂教學以方便快捷的形式打破了時空和地域的限制，便于教師進行線上與線下教學的轉換，也可進行遠程教學、問答。比如：在學習“人工智能的應用”這一課程時，為了了解智能客服機器人的工作過程及原理，在課堂上，有的學生連線了中國電信的智能客服機器人，有的學生上網查找其工作原理及各部分的功能，并在課后和其他同學討論交流，設想做一個智能報警機器人。這樣情境化、引導性的教學，可以激發學生的思維，促進學生逆向思維的發展；而實踐性的教學有助于提升學生的探析能力、操作能力，提升其思維的深刻性和創新性。

（三）開放的課堂教學過程，鍛煉學生的能力

“互聯網+”高中信息技術課堂教學的組織和實施形式不受地域和時空限制，學生的人數、學習的方式也能夠靈活調整，學生可以充分運用信息技術在課堂之外的地方隨時學習知識，自主選擇不同難度的學習內容，并隨時與人互動，也可以主動地獲取知識、處理信息［2］。此外，互聯網上的信息形式多樣，有圖形、文字、音頻、視頻等，在學生搜集、加工處理和應用這些信息的過程中，其信息收集能力、信息加工處理能力也能得到鍛煉，從而獲得獨立分析能力與自主學習能力的發展。

（四）及時的課堂教學評價，提升學生的信心

新課改要求以學生為主體，讓他們成為課堂的主人，促使他們在自主學習、討論探究中掌握知識，使他們手腦并用、活躍思維。教師作為課堂的組織者、引導者，其中一個非常重要的工作就是要及時、恰到好處地對學生進行評價?？茖W合理的評價既是對學生的一種激勵，也是一種引導，有助于提升學生參與活動、探尋真理的信心。教師如果不能及時對學生的學習情況進行準確、客觀的評價，就難以捕捉學生那些智慧的火花，影響其學習效率。而在“互聯網+”背景下的高中信息技術課堂教學模式中，教師可以及時了解學生的學習情況，進行線上線下、實時非實時、雙向互動的教學評價，滿足師生互動的需求，促進學生學習活動的開展。

四、當前“互聯網+”高中信息技術課堂教學存在的問題

（一）部分教師認識不到位，師生不能形成合力

思想決定行為，行為決定結果。高中信息技術課堂教學以培養學生的信息素養為目標，但是，在當前的教學中，部分高中信息技術教師沒充分認識到素質教育和新課改對高中信息技術教學的要求，對教學理念的認識不到位，對自身教育角色的定位不準確，不重視信息技術教學的開展，或者課堂教學方式比較單一落后，導致信息技術課程開展不到位，甚至對在課堂上看電影、隨便瀏覽網頁信息的學生視若無睹。這部分教師對待信息技術課的態度影響了學生對高中信息技術學習的態度，最終師生都不能正視信息技術課，不能做到心往一處想、勁往一處使，導致課堂效率低下。

此外，部分教師沒有把新課改要求落到實處，沒有按照以學生為主體、教師為主導的教學要求教學，仍舊以自我為中心開展教學。例如：部分信息技術教師不分析學情，沒有針對學生的實際情況設計課堂教學活動，也缺乏與學生進行互動，導致學生缺乏學習興趣，不能高效地完成教師布置的任務。

（二）部分教師備課不充分，內容不能形成體系

在“互聯網+”背景下的高中信息技術課堂教學中，因為教學時間和空間更加寬松，教師看似輕松了，其實不然，“互聯網+”高中信息技術課堂對教師的要求更高。例如：在大單元項目式教學中，教師要進行知識整合、單元設計、課時設計、課件制作、作業設計、學生指導資源設計等。教師只有充分備課，才能在課堂上做到游刃有余、得心應手，激發學生的學習熱情，調動學生參與學習活動和完成學習任務的積極性，從而發展學生的高階思維，促進學生知識結構的系統性構建。但是，在實際教學中，部分教師專業能力有待提高，教學理念有待更新，還是采用傳統的教學方法地講授理論知識，缺乏整合教學內容的能力；部分教師直接從網絡上下載教學資源，沒有仔細分析、調整、修改，不考慮班級學生的具體學情，導致課堂教學效率低下；還有的教師備課不充分，課堂指導不科學，導致教學效果達不到預期。

五、“互聯網+”高中信息技術課堂教學的實踐途徑

（一）加強資源整合，提升教師的教學能力

隨著互聯網的快速發展，信息井噴式爆發，對此，教師要增強信息意識，提高信息采集、信息鑒別、信息處理的能力，充分利用線上與線下的信息資源，設計科學的教學方法，把相關的圖片、視頻、音頻等資源融入自身的教學設計中，融入課堂教學中。對于部分操作難度較大的內容，教師可以通過制作微課，助力學生學習，這樣更能激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，豐富學生的知識體系。例如：在講解“信息系統的工作過程”這一課的內容時，教師可以利用動畫和音頻，講解“客戶機/服務器結構”的知識，通過動畫和展示模型使學生對所講內容有深刻認識，對操作的步驟和環節有形象直觀的認識。

（二）加強使用互聯網，搭建互動交流的平臺

在“互聯網+”教育背景下，教師要充分利用網絡的優勢，使網絡平臺能夠為教育資源的整合、教學活動的開展提供有益的幫助。教師可以從省教育資源平臺、學科網等下載一些教育教學材料，如教學課件、練習等，作為參考。這樣一來，教師就可以把更多的時間花在學生身上，在教學中充分發揮學生的主體作用，在探究過程中給予學生及時的指導，在學生遇到問題的時候，能及時提供幫助。

線上平臺應該滿足師生之間隨時且及時的雙向溝通、在線練習與測試等要求。這樣，教師就可以隨時對學生的學習情況進行跟蹤。此外，通過在線分析研究，學生可以及時得到反饋，教師也可以及時根據學生的學習情況，優化自己的教學方式。例如：教師可以利用云課堂等網絡平臺進行練習和測試，通過釘釘群、微信群、QQ群等進行溝通；也可以搭建自己的校園網站，創建交流空間、資源共享空間，把教學資源、教學經驗、學生學習資源等上傳至校園網站，使教師與教師、學生與學生之間進行資源共享。

（三）深化學生對網絡的認識，培養學生科學使用網絡的意識

在新的教育形勢下，教師不但要努力學習新的教育教學理論和教學方法，而且要去了解現在的高中學生，要用發展的眼光去看待他們，用與時俱進的教法去引導他們。互聯網時代下的高中生對網絡和電子產品的了解程度更高，使用能力更強，有的學生會通過網絡或電子產品去解決自己遇到的難題，有針對性、系統性地進行查缺補漏，并通過網絡平臺進行溝通探討，學習效果很好。但是，有的學生自律性較差，不能正確地利用網絡，對此，教師需要對他們進行正確的引導，使他們認識到網絡的雙向作用，從而充分利用網絡的優勢，為自己的學習服務，以提高自己的學習效果。

結語

總之，“互聯網+”背景下的高中信息技術課堂教學是教學內容與手段更加豐富、課堂教學效率更高的一種教學形式。教師要充分認識“互聯網+”高中信息技術課堂，要合理整合線上線下的教學資源，優化信息技術課堂環境，構建科學高效的信息技術課堂，全面提高課堂教學質量和學生的核心素養。

［參考文獻］

［1］劉波.“互聯網+”時代背景下的高中信息技術教學思考［J］.成才之路，2019（36）：87-88.

［2］張倩.基于“互聯網+”下的高中信息技術教學研究［J］.電腦知識與技術，2019，15（36）：134-135.