“雙輪驅(qū)動、遞進融合式”大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)機制構建與實施

呂卅　楊佳　張立輝　王銳　劉力賓

摘? 要：創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來。高校肩負著“第一資源”培養(yǎng)和“第一動力”提升的雙重使命。該文通過對當前高校大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題進行梳理，一方面堅持整體思維，在實踐基礎上構建“雙輪驅(qū)動、遞進融合式”創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)機制；另一方面強化問題和需求導向，深耕創(chuàng)新兩度，構建分層遞進式創(chuàng)新實踐教學體系，推動高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)“融入日常、教在經(jīng)常、多級聯(lián)動，發(fā)揮長效”。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；實踐教學；人才培養(yǎng)；整體思維；問題和需求導向

中圖分類號：C961? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）26-0038-05

Abstract： Innovation is the first driving force to lead development. To grasp innovation is to grasp development， and to seek innovation is to seek the future. Colleges and universities shoulder the dual mission of cultivating the "first resource" and promoting the "first power". This paper combs the current practical problems in the cultivation of college students' innovative practical ability. On the one hand， it adheres to the overall thinking and constructs the cultivation mechanism of innovative practical ability with "two wheel drive， progressive integration" on the basis of practice; on the other hand， we have strengthened the guidance of problems and needs， deeply cultivated innovation twice， built a hierarchical and progressive innovative practical teaching system， and promoted the cultivation of college students' innovative ability to "integrate into daily life， teach frequently， and play a long-term role".

Keywords： innovation ability; practice teaching; personnel training; holistic thinking; problem and demand orientation

當今世界的競爭是人才創(chuàng)新能力的競爭。“關鍵核心技術要不來、買不來、討不來，必須提升我們的自主創(chuàng)新能力”。高校作為人才第一資源和第一生產(chǎn)力結(jié)合點，不僅是高層次人才培養(yǎng)的搖籃和基地，更是科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場。激發(fā)高校科研活力、鞏固完善創(chuàng)新機制、攻克產(chǎn)業(yè)薄弱環(huán)節(jié)、實施核心技術攻關工程，關鍵在于提高人才自主創(chuàng)新能力，根本在于高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)。特別是國際貿(mào)易保護主義日益盛行的今天，為高校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)向縱深發(fā)展提出了新的時代挑戰(zhàn)，為提升大學生創(chuàng)新場域自主建構能力和核心競爭力指明了方向，為高校創(chuàng)新實踐教學改革開辟了新的戰(zhàn)場。廣大高校要堅定不移以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本遵循，落實“立德樹人、人才培養(yǎng)”的根本任務，系統(tǒng)梳理制約大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要矛盾，準確把握影響培養(yǎng)質(zhì)量的主客觀問題，協(xié)同聯(lián)動、穩(wěn)步提升創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量，整體推進“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”機制落地、落實、落細。

一? 當前高校創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實問題

目前我國地方工科高校能夠始終堅持中國特色社會主義思想的指導方向，緊密圍繞國家教育戰(zhàn)略工作部署要求，積極構建大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，但創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)仍需改進完善，主要體現(xiàn)在如下幾方面。

（一）? 學生主觀創(chuàng)新能力內(nèi)生動力不足

第一，大部分學生普遍能夠認識到“創(chuàng)新是大學生應具備的最重要的能力和素質(zhì)”，但事實上大多數(shù)學生更注重理論課程的學習和滿足畢業(yè)標準，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新興趣不足；第二，雖然大部分學生能主動參與大創(chuàng)項目等實踐創(chuàng)新活動，但也存在“大幫哄”現(xiàn)象，內(nèi)心參與的積極性不高，克服困難的主動性欠缺，使創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)過程流于形式，高水平原創(chuàng)成果不足；第三，大部分學生缺乏主動鉆研、自主學習和創(chuàng)新實踐的毅力，對創(chuàng)新內(nèi)涵認識不夠，創(chuàng)新方法欠缺，創(chuàng)新成果不足。

（二）? 高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式功能固著

當前高校仍以理論講授式教學模式為主，大部分實踐環(huán)節(jié)為感知和驗證性實驗，創(chuàng)新模式簡單，實際上對學生激勵不足，培養(yǎng)力度和深度難以保證；創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的更新較學科和專業(yè)發(fā)展前沿相對滯后，創(chuàng)新實踐的目標、體系、內(nèi)容及方法都存在一定程度的指向不清；創(chuàng)新實踐教學體系普遍缺乏有效的考核標準和激勵政策，導致高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式存在功能固著現(xiàn)象。形式化、主觀化、簡單化的“為了創(chuàng)新而創(chuàng)新”導致基于學科自身的理論引導不夠清晰，基于學生學習邏輯的創(chuàng)新實踐教學設計深度不夠。因此，無法貫通協(xié)同、形成合力，持續(xù)高效推動大學生創(chuàng)新能力提高。

高校應找準創(chuàng)新能力培養(yǎng)弱項，補齊實踐教學短板，堅持需求和問題導向，構建以“學生為主體、需求為導向”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，以強大的應用基礎研究體系為支撐，形成產(chǎn)學研用結(jié)合、社企校協(xié)同的良好創(chuàng)新格局，不僅要提高創(chuàng)新要素的質(zhì)量，調(diào)動各類創(chuàng)新主體的積極性，培育創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新能力和品質(zhì)；更要優(yōu)化高效創(chuàng)新生態(tài)，擴大、深化創(chuàng)新合作，提升創(chuàng)新體系的整體效能。

二? 大學生創(chuàng)新實踐能力提升機制構建

筆者所在的吉林建筑大學電氣與計算機學院，涵蓋電氣工程及其自動化系、電子信息科學與工程系、計算機科學與工程系三個教學機構九個本科專業(yè)。近年來，學院圍繞“立德樹人、人才培養(yǎng)”的根本任務，構建了以大學生創(chuàng)新實踐能力提升為目標，“雙輪驅(qū)動”為導向、“金字塔規(guī)劃”為舉措、“五位一體協(xié)同助推”為保障的“雙輪驅(qū)動、遞進融合式”大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)機制（圖1），彌補當下創(chuàng)新教育短板，賦予理論學習與創(chuàng)新實踐“同等重要地位”，讓廣大學生對創(chuàng)新教育“高看一眼，厚愛一分，下真功，求實效”，有力推動學院創(chuàng)新實踐教學更進一步。

該機制中，“雙輪驅(qū)動”是指以“需求導向”為核心目標，以“問題導向”為攻堅方向，為大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)精確制導。“從國家急迫需要和長遠需求出發(fā)，真正解決實際問題，對能夠快速突破、及時解決問題的技術，要抓緊推進；對屬于戰(zhàn)略性、需要久久為功的技術，要提前部署。”因此，高校應在充分發(fā)揮學科和專業(yè)優(yōu)勢的同時，突出需求和問題導向作用，注重創(chuàng)新實踐培育與科技發(fā)展主線同向并行，著力打造創(chuàng)新實踐育人的品牌特色，為高校長遠發(fā)展引航。

“金字塔規(guī)劃”是指將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分為逐層遞進的四個層次，貫穿大學四年，分別是專業(yè)基本能力培養(yǎng)層、綜合能力培養(yǎng)層、工程應用能力培養(yǎng)層和創(chuàng)新能力培養(yǎng)層。對表現(xiàn)突出的低年級學生優(yōu)先提升至上一層次培養(yǎng)，做到“循序漸進，因材施教，廣泛培養(yǎng)，重點選拔”。“金字塔規(guī)劃”旨在保證全過程培育，精準指導，為大學生創(chuàng)新能力提升路徑領航。

“五位一體協(xié)同助推”是指以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為核心目標，政府、企業(yè)、學校、家庭和學生五個維度全員參與的創(chuàng)新實踐育人模式。實現(xiàn)政府大環(huán)境政策導向和制度保障，家庭小環(huán)境引導扶持和后勤保障，企業(yè)提供需求導向和實踐育人基地，學校從教育和管理角度，為企業(yè)提供人才和技術支撐，深入開展校企共育，共促學生長本領，促就業(yè)，謀發(fā)展，實現(xiàn)學生從被動接受到主動自學的轉(zhuǎn)變，從專業(yè)理論到實踐創(chuàng)新的過度，從社會立足到科技精尖的拔高，五個維度相輔相成，共同為創(chuàng)新能力培養(yǎng)保駕護航。

三? 大學生創(chuàng)新實踐能力提升策略

依托“雙輪驅(qū)動、遞進融合式”創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)機制，緊扣“立德樹人”根本任務，站在“育人共同體”層面，構建分層次的創(chuàng)新實踐教學體系，完善創(chuàng)新機制建設，鞏固創(chuàng)新機制保障，力求用實策、出實招、見實效。

（一）? 構建分層遞進式創(chuàng)新實踐教學體系

創(chuàng)新實踐教學體系以“金字塔規(guī)劃”中創(chuàng)新能力培養(yǎng)等四個層次為目標，以校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學兩大平臺為依托，開展實驗、實習、實訓等實踐教學環(huán)節(jié)，如圖2所示。其中，基礎實踐平臺面向全體學生，多以感知和驗證性實驗為主，與理論課相配合，使學生打牢專業(yè)基礎。創(chuàng)新實踐平臺服務學有余力和興趣的學生，平臺全時段開放，全過程教師指導，使學生獲得和專業(yè)相關及擴展的綜合訓練機會，養(yǎng)成良好的工程思維和決策能力。以創(chuàng)新實踐平臺為依托，開展開放性實驗，并選拔在平臺訓練中表現(xiàn)突出的同學參加國家和省市各類專業(yè)競賽。學生根據(jù)專業(yè)特長打破年級限制，自由組隊，通過與兄弟院校開展比拼，發(fā)揮優(yōu)勢，尋找不足，找準定位，提高學習能力、工程實踐能力和主動創(chuàng)新能力。目標、內(nèi)容、平臺和競賽四大板塊有序銜接，從廣泛培養(yǎng)到重點選拔，持續(xù)增效、縱深推進創(chuàng)新實踐培養(yǎng)力度和質(zhì)量。

（二）? 細化創(chuàng)新實踐教學步驟，挖掘創(chuàng)新深度

精心設計每一個實踐教學環(huán)節(jié)，將“基礎訓練，提升訓練和拔高訓練”三步走融入創(chuàng)新實踐題目解決全過程，如圖3所示。一方面，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有效銜接，挖掘創(chuàng)新深度，另一方面，承認和尊重學生差異的同時保護學生的積極性和創(chuàng)新熱情。其中，重點和難點在于提升訓練和拔高訓練。一方面，教師設計的題目，要打破固化的條條框框，在不盲目拔高的前提下指導學生按自己的思路設計流程，擴展功能，使學生有充足的思考空間和創(chuàng)新熱情；另一方面，引導學生要獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，通過書籍、網(wǎng)絡視頻資料等途徑進行深入有效的探索式學習，解決問題，進入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的拔高階段，實現(xiàn)自主研發(fā)。

（三）? 打造專業(yè)融合的創(chuàng)新實踐梯隊，拓寬思維廣度

學科交叉融合是學術思想的交融，是交叉思維方式的綜合。多層次的學科和專業(yè)整合，能發(fā)揮優(yōu)勢學科的輻射作用，拓寬思維培養(yǎng)的廣度，提高學生綜合素養(yǎng)。因此，在創(chuàng)新實踐平臺和競賽中，學生可以根據(jù)特長打破專業(yè)和年級限制，實行自由組隊，如圖4所示。一方面，接觸更多不同思維的同學，了解更多專業(yè)的學習體系；另一方面，老帶新，形成梯隊，各梯隊互學互助，形成合力，迸發(fā)更多的靈感和熱情。學科交叉融合的實踐項目屬于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的提升和拔高階段，旨在廣度和深度上凝練培養(yǎng)特色。因此，對師生都要求更高，激勵更強，培養(yǎng)學生學科交叉融合意識，提高學生綜合素養(yǎng)的同時，也能夠激勵創(chuàng)新培育教師瞄準學科及專業(yè)發(fā)展前沿，帶動學生知識整合，站在新的高度反觀“問題導向”，指導理論及實踐教學的方向，實現(xiàn)“人無我有、人有我強、人強我新”的創(chuàng)新目標。

（四）? 匯聚創(chuàng)新資源，深化合作融合

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開校企共育和產(chǎn)教融合。企業(yè)是重要的校外實習實訓基地，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第二課堂，與校內(nèi)實踐平臺不同，企業(yè)的培養(yǎng)形式更豐富生動，成果也更形象直觀，更注重細節(jié)、效率、品質(zhì)和行業(yè)引領，能給學生注入更新的思路、理念和活力，從而激發(fā)更多的熱情和力量。近年來，學院通過實習、實踐和項目合作等形式持續(xù)推動校企共育深度融合發(fā)展。一方面，邀請企業(yè)及行業(yè)專家走進校園，開展系列學術講座和實踐指導，將企業(yè)的創(chuàng)新理念和時代要求帶入理論和實踐課堂；另一方面，帶領學生走進企業(yè)，融入生產(chǎn)，感受科技成果的震撼，了解企業(yè)的人才標準，讓“眼見為實”引領學生職業(yè)規(guī)劃，為學生的專業(yè)學習指路，為教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的深度和廣度把握好方向和尺度。

（五）? 鞏固機制建設，保障創(chuàng)新熱情

以完善創(chuàng)新成果考核和獎勵機制持續(xù)推動創(chuàng)新能力培養(yǎng)見實效。首先，將創(chuàng)新教育的理論和實踐課程納入培養(yǎng)體系，將學生參加大創(chuàng)項目和各級各類專業(yè)競賽情況量化為學分；其次，將創(chuàng)新實踐學分作為獎學金評比和評優(yōu)的重要指標，畢業(yè)指標對創(chuàng)新實踐學分提出明確規(guī)定；再次，除參加國家和省市各類專業(yè)競賽外，學院也定期組織師生開展專業(yè)實踐競賽和評比，旨在激勵廣大師生，“卯足勁、繃緊弦、拉滿弓”，形成比學趕幫超的創(chuàng)新氛圍；最后，將教師的成果也計入年底教學及科研考核和職稱評聘，計入校級院系和專業(yè)建設評比中，形成長效的反饋機制以激勵廣大師生迸發(fā)創(chuàng)新熱情。

四? 創(chuàng)新實踐教學改革成效及分析

創(chuàng)新實踐教學改革實施以來，吉林建筑大學電氣與計算機學院在教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量上穩(wěn)步提高，創(chuàng)新成果豐碩。一是學生創(chuàng)新成果數(shù)量大幅提高。2017年以來，學生自由組隊，經(jīng)過實踐平臺選拔，代表吉林建筑大學電氣與計算機學院參加國家和省級各類大學生學科專業(yè)競賽，總計獲獎285項。從2017年獲獎39項增加到2021年的73項；學生承擔國家和省級大創(chuàng)項目總計265項；項目研究成果發(fā)表在省級以上期刊240余篇。二是學生創(chuàng)新成果水平明顯提升。學生參加的國家級專業(yè)競賽獲獎比例從2017年的18%增至2021年的28%，參加國家和省級專業(yè)競賽獲一等獎和二等獎平均占比48%。學生承擔省級以上大創(chuàng)項目的比例從2017年的59%增至2021年的74%，增幅明顯。

五? 結(jié)束語

保持高校生命力的精髓在于傳承與創(chuàng)新，高校要以“思想破冰”引領發(fā)展突圍，這就要求高校主動適應社會環(huán)境的變化，預判潛在的問題，堅持用發(fā)展的辦法解決前進中的困難和問題。當下，必須將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的一項重要指標，對目前創(chuàng)新實踐教學摸實情，創(chuàng)新教學改革精準施策出實招，創(chuàng)新實踐教學體系精準推進下實功、務求大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)精準落地見實效，使創(chuàng)新能力成為大學生普遍擁有的一種學習能力和素質(zhì)，為高校的長遠發(fā)展助力，為國家的科技創(chuàng)新強軍。

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基金項目：2020年吉林省高等教育教學改革研究重點課題“‘三全育人模式下自動化專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學改革研究”（2020285TU96008C）

第一作者簡介：呂卅（1982-），女，漢族，吉林長春人，博士，副教授。研究方向為電化學儲能器件。