基于課程思政的高職經管類專業經濟法課程教學改革探索

[摘 要]高職經管類專業經濟法課程教學承擔著教育學生掌握基本經濟學常識、基本經濟管理與財務管理能力的重要任務，對培養學生經濟意識、經濟思維和職業素養起到積極作用。隨著課程思政教育的實施，高職經管類專業經濟法課程教學應相應改革，將教學模式從經濟學基礎知識教育轉為經濟思維、經濟認知、經濟規律培養教育，以幫助學生知法、守法、用法，以經濟法解決實際問題，從而實現課程思政的教育目標。

[關鍵詞]課程思政；高職經管類專業；經濟法課程；教學改革

引言

基于課程思政的高職經管類專業經濟法課程教學改革，意圖提升學生的經濟法基礎，幫助學生走上未來崗位時可以快速地用法律武器解決現實問題，從而實現個人職業發展。經濟法課程教學改革應堅持以學生為主的思路，將經濟法理論基礎與經濟實踐相結合，不斷探索符合學生實際的教學改革方案，助力學生成長，體現課程思政價值[1]。

一、高職經管類專業經濟法課程教學現狀

（一）理論與實踐脫節

高職經管類專業經濟法課程教學存在理論與實踐脫節的情況，對學生經濟法的學習、認識產生了較大影響。一方面，學生由于對經濟法理論的認識有限，學習積極性不高。在以教師為主的教學模式下，學生獲得的經濟學知識通常是以教師輸出為主，而教師的教學內容是以理論為主，著力于基礎知識，因此，學生在學習過程中通常能掌握理論知識，至于是否能用于實踐則不清楚，由此造成了學生“課堂所學經濟法知識與現實經濟活動不一致，課堂學習的經濟法實用性不足”的錯誤認識。另一方面，理論與實踐脫節會導致學生對經濟法缺乏足夠認知，突出表現為學生學習了相關知識后在具體實踐時不知道如何解決問題，給學生發展帶來不利影響[2]。另外，理論與實踐脫節還表現為學生在經濟法學習時，對經濟法的理論內容和實踐過程并不認可。如在案例教學時，教師習慣性講解案例反映的經濟活動現象，但至于如何處理，如何解決則很少關注，導致學生會分析、會觀察但無法給出具體解決方案。

（二）缺乏法律意識培養

高職經管類專業經濟法教學通常是經濟法基礎理論的知識教育而非法律意識培養教育，導致經濟法的法律效應減弱，無法有效培養起學生法律意識、法律思想。缺乏法律意識培養在高職經管類經濟法教學中有很多表現，如在經濟法案例分析過程中，教師主要分析經濟法的經濟活動而非法律活動，導致學生很難從經濟法的案例分析中獲得法律知識，自然也無法實現課程思政效果，導致案例分析流于形式。另外，經濟法專題講座、模擬法庭等經濟法教學活動也都存在缺少法律意識培養的情況，即使讓學生討論也只是希望學生能夠根據自身專業解析經濟活動，其中的法律問題往往一筆帶過，很少涉獵[3]。

二、課程思政下高職經管類專業經濟法課程改革實踐

（一）理論聯系實際，解決實際問題

課程思政高職經管類專業經濟法課程改革實踐過程中，教師應堅持理論聯系實際的教學思路，將經濟法的理論內容轉換為實踐，在問題解決過程中強化學生經濟法意識，提升學生經濟理解能力。理論聯系實際，解決實際問題是課程思政的重要理念，可以幫助學生培養經濟實踐意識，實現理論結合實際的教學效果[4]。

理論聯系實際是課程思政的重要理念。以公司申請為例，公司申請是經濟法的重要章節內容，主要幫助學生了解注冊公司的整體流程并幫助學生解決其中的問題。在教學中，教師可以讓學生分角色組織學習，一部分學生扮演注冊公司人員，一部分學生扮演稅務、工商登記等部門人員。首先，教師鼓勵學生制定公司章程，并按照公司分類包括有限責任公司、股份有限公司等申請注冊，同時設計股東大會、董事會決議等。在申請過程中，教師還需要讓學生對比不同公司成立章程的不同，分析其中差異性和主要人員在經濟中承擔的責任，強化學生經濟法認識[5]。在模擬工商登記時，教師要求學生設計工商登記、稅務登記，在操作過程中制定整體的工商登記流程，幫助學生在學習法律知識的同時可以直接實踐操作。此外，扮演工商人員的學生還需要認真審核材料，及時發現問題并要求扮演注冊公司人員的學生完善材料，通過真實模擬的方式幫助學生了解自身存在的問題，如果登記后沒有稅務登記，存在稅務風險，容易出現問題。最后，公司經營必然會涉及合同的簽署，因此，教師可以組織學生嘗試起草合同，如教師可以確定購置某項物品，提出一些要求，讓學生根據合同的主要條款起草一份完整的買賣合同，并讓部分同學上臺展示自己的成果，由同學們進行點評，指出存在的問題。然后教師根據學生的表現進行歸納總結，指出優點和存在不足，以便學生掌握合同的主要條款，培養其起草合同的能力。

（二）注重案例分析，整合學習內容

案例分析是經濟法課程實施課程思政教學的重要理念。經管類專業經濟法教學過程中，教師通常會重視案例分析工作，通過案例指導整合學生內容，強化學生理解能力和知識學習力。基于案例分析的優勢，教師在課程指導中應基于經濟法的內容做好案例剖析，既要從經濟角度分析案例中的運行規律，也要注重分析其中的法律內容和法律條款，了解法律的規定，從而實現課程思政目標，提升學生法律意識。

如涉及產品質量的問題時，教師可以從每年“3·15”晚會上尋找相關的案例，然后組織學生進行討論。在案例分析過程中，學生的第一反應通常是從生產者、銷售者的責任和義務角度進行分析，從經濟活動的角度理解產品質量出現問題的原因，然后從監管者的角度出發提出如何加強監管責任。整體案例分析則通常是從經濟活動本身出發，從生產者角度思考如何改變生產工藝以解決產品質量問題，從監管者、消費者角度分析如何加強產品質量監管、消費者如何保護權益。整體案例分析較深入也貼合實際，但在分析過程中教師需要做好學生的引導工作，注重課程思政的融入設計，即強調從法律角度分析產品質量問題，劃分法律責任[6]。在教學初期，學生對其中的法律責任認識度不高，缺乏法律敏感性，對此教師可以引入法律知識，將條條框框的法律條款逐一羅列，鼓勵學生自行將羅列的法律條款內容套用到案例中，通過知識套用方式逐步幫助學生從法律的視角看待問題，從而助力學生能力提升。此外，案例分析過程中，教師應注重案例分析的過程性指導，做好知識總結，必要時可以用案例解說等方式輔助學生完成經濟學案例中的法律知識剖析，在內容學習過程中提升學生知識應用能力，豐富學生的學習體驗。總之，案例分析是一種非常有效的教學方式，能夠實現課程思政的教育效果。

（三）設置經濟專題，開展課程討論

高職經管類經濟法課程教學在實施過程中，教師應做好教學設計工作，設置經濟專題組織學生開展討論，提升學生對課程內容的了解和認識，并指導學生了解經濟規律和背后的邏輯，提升學生思政認知水平[7]。

經濟專題的設計要符合學生學習規律和實際情況。由于思維不嚴謹，高職學生專題討論時容易出現討論跑題等情況，因此教師需要做好必要的設計。首先，教師上完某節課以后可以根據章節的主要知識點，認真梳理辯論內容并要求學生認真對待。確定專題辯論內容以后教師應為學生提供1天以上的準備時間，鼓勵學生搜集材料，整理材料并確定答辯內容；其次，辯論過程中教師應擔任主持人，引導整個辯論過程，并加以整體控制。最后，經濟專題的辯論、討論過程中，學生對經濟法的學習也會有一些變化，如有的學生在辯論過程中會逐漸產生新的想法、新的認知，這種想法、認知是學生基于自身已有知識+靈感而形成的，會對學生發展產生積極而又重要的作用。總之，開展經濟專題討論對學生發展非常重要，在討論過程中圍繞某一個問題進行集中分析會讓學生從淺層知識逐漸深入到系統性知識，幫助學生從經濟活動、法律知識、道德層面進行全方位的理解，從而實現課程思政的教育效果和質量，也體現了經濟法的教學改革思路。

（四）開展模擬法庭，做好法律指導

高職經管類的經濟法課程教學時，教師需要做好經濟常識指導和法律指導工作，幫助學生提高法律意識。經管類學生學習經濟法其實更多的是為了了解經濟活動的規律和一般性常識，但法律的指導可以提升學生對經濟法的嚴謹、嚴肅認識，幫助學生自覺規范自身行為，樹立起正確的職業價值觀，避免學生在未來的經濟崗位就業中出現違法問題[8]。

模擬法庭的設計與法律專業的有所不同，在設計過程中需要注重經濟性行為和活動，同時也要做好法律指導。教師要向學生系統傳授法律知識，讓學生明確法庭審理具體程序。教師需要在組織學生參加法庭旁聽后再組織模擬法庭，這樣學生對法庭審理程序有感性認識，在模擬法庭過程中也能做到游刃有余。教師要提前謀劃模擬法庭內容，把學生分成小組，選出代表扮演原告、被告、訴訟代理人、審判員、書記員等，按照布置的案例情況，做好模擬法庭庭前的準備工作。考慮到經管類學生的實際情況，教師在設計模擬法庭時要突出經濟活動案例的內容，鼓勵學生用經濟法的知識解決法庭中的內容，以經濟活動為主進行分析但法律條款應用不做重點要求，這一點是與法律專業的經濟法教學有所區別的。總之，開展模擬法庭主要是讓學生了解發生經濟糾紛以后，經濟法是如何在法庭上發揮作用，以及如何用法律維護個人的經濟利益或者企業經濟利益，而不是盲目地要求學生記憶每條法律對應的條款，從而實現學生個人能力的提升和法律意識的發展。

（五）組織學生實踐，豐富經濟法體驗

教師應組織學生積極開展活動，通過實踐了解經濟活動中經濟法的實施效果和模式，幫助學生強化法律概念的同時加深對經濟活動的理解和認識。

首先，可以通過校企合作的方式，組織學生到企業實踐，了解企業遇到經濟問題時通常會如何操作。在實際操作中，企業與企業或者企業與個人產生經濟糾紛時，法律通常是最后一道屏障，而最先采取的方案通常是先溝通，交流雙方意見，明確雙方分歧，然后按照合同處理。此外，還可以通過報警處理，由公安部門對經濟活動糾紛進行調解，逐步解決問題。在上述方式無效時，經濟糾紛應通過法律的途徑進行解決。企業實踐方式可以讓學生了解經濟法的實際應用情況，深化學生在經濟活動中處理經濟糾紛的認知。其次，應鼓勵和組織有興趣的學生旁聽經濟案件庭審。在旁聽前，教師可以將案件作為案例進行分析和指導，讓學生先行用所學經濟法知識做好研判，然后根據法庭上的辯論和舉證，了解經濟法的實施情況，在旁聽過程中豐富學生的學習體驗，同時實現課程思政教育效果，讓學生認識到經濟活動中遇到糾紛時應通過法律途徑解決，切不可意氣用事。

結束語

高職經管類專業經濟法課程內容與法律專業的經濟法課程內容有所區別，但在實際教學中教師應基于課程思政的教育理念，注重培養學生正確的經濟法規意識，幫助學生了解經濟法課程對自身未來就業、發展的影響，逐步樹立法律意識，并將經濟法課程內容融入實踐當中，實現課程內化效果，體現課程思政價值。

參考文獻

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[8]馮偉.關于線上教學課程思政的思考和實踐：以高職經濟法教學為例[J].品味經典，2020（8）：56-57，59.

作者簡介：陳柳紅（1983— ），女，漢族，廣東揭陽人，廣州華商職業學院，本科，講師。

研究方向：教學管理。

基金項目：廣東省高等教育學會“十四五”規劃2022年度高等教育研究課題：高職經管類專業《經濟法》課程思政的教學實踐研究;項目編號：22GYB114。

基金項目：2022年廣州華商職業學院“課程思政”教學改革研究專項課題：“高職經管類專業《經濟法》課程思政的教學實踐探索”校級課題研究；項目編號：HSKCSZ202202。