信息技術與中學物理課堂教學融合的探索

關鍵詞：信息技術；網絡資源；中學物理；融合；教學策略

信息技術在中學物理教學中的運用，不僅使教學方式更加多樣化，也改變了學生的學習方法，促進物理教學環境、教學手段的改變。尤其是信息技術在中學物理教學中的融合，使一些曾經難以實現，學生無法直觀觀察的實驗教學、難點教學有了破解的可能。學生能通過信息技術多樣、靈活的呈現方式，直觀地觀察物理現象，獲取物理知識，對物理學習有了前所未有的體驗感，更有利于培養學生學習物理的興趣，能提升學生的科學精神。所以說，信息技術與網絡資源在中學物理教學中的運用，不但優化了教學過程，改變了教與學的理念與思想，提升了學生的核心素養，還為學生發展式成長奠定了基礎，為提升中學物理教學效率創造了優厚的條件。

一、運用網絡資源與信息技術，豐富課程教學資源

（一）網絡信息技術與資源在物理實驗教學中的融合

學習物理，實驗是繞不開的一種學習方法與途徑。中學物理教師也把實驗看成是實現物理教學目標的主要手段與途徑，在物理教學中結合實驗為學生展示物理現象，讓學生從實驗中了解物理知識，促進學生的物理學習，是大多數教師青睞的方法。但是由于過去的條件限制，盡管學校為了物理教學配備實驗器材，提高實驗室的教學功能，但還是難以滿足物理中復雜、耗時的實驗教學需求。再加上一些物理實驗的特殊性、危險性，以及實驗過程太長，課堂有限的時間難以完成等限制，實驗設備無法真正滿足教學需求。但現在網絡信息技術發達，在教室里無法實現、難以完成的實驗教學，教師可以借助網絡上的實驗資源完成實驗教學。

比如，教師可以在實驗教學時，借助人教智慧教學平臺來演示實驗，通過視頻中教師的演示、詳細解析、動畫分解等，將實驗過程真實、清楚地呈現在學生面前，使學生通過觀察，發現感受物理現象的神奇魅力。如，在《大氣壓強》實驗中，教師可以為學生展示人教智慧教學平臺中“瓶吞雞蛋”“吸盤對接”“飲料瓶變癟”等實驗演示視頻；在“大氣壓的測量”的實驗中，教師可以為學生展示人教智慧教學平臺中“易拉罐變癟”實驗視頻演示和“無液氣壓計”的動畫原理演示視頻等等。這些豐富的實驗小視頻，既能幫助學生多方面理解相關的知識，拓展學生的認識與思路，還能豐富課程教學資源，活躍課堂氣氛。反之，如果沒有網絡信息技術與豐富的網絡資源，即使教師能在課堂上通過實驗設備與學生一起實驗或者給學生演示實驗，但由于課堂時間的關系，像相關《大氣壓強》的一些實驗也只能完成一個，學生很難在一堂課上看到這么多豐富、多樣的實驗，也難以全面、深入地了解《大氣壓強》的主要知識內容，由此導致課堂教學失色不少，效果也會大打折扣。

（二）用網絡信息技術與資源，實現課堂及時反饋

為了保證課堂教學效果，促進教師在教學中不斷提升，同時也為了提升學生的學習能力，幫助學生鞏固課堂知識，一般情況下教師在課后會通過一些小練習來了解學生的學習情況以及教學成果，或通過課堂抽查式提問，以點帶面地了解課堂整體教學效果。但小練習的方法，會受時間限制，教師可能無法一一檢查學生的練習，難以保證全面性；抽查式的提問，以點帶面也缺少全面性，導致了解不全面、不科學，無法真實反映課堂教學情況，教師也就無法發現自己的問題，更無法了解學生在課堂學習中存在的不足，給教學造成漏洞，影響物理教學質量的提升。在信息化時代，為了全面檢驗課堂教學，得到科學、準確、全面的反饋，教師可以借助網絡上的一些專業教學平臺及其相關的題庫，幾分鐘時間就能得到全面的課堂反饋。比如，教學中很多教師經常采用的菁優網平臺，就有備課中心、作業中心、測評中心，還有豐富的試題庫，功能強大又方便。教師可以在菁優網“作業中心”中創建班級，讓學生提前注冊并加入其中，教師在課堂上就可以通過“組卷中心”為學生挑選課堂反饋練習，學生在教師設置的時間內答題、提交，教師再進行改批，很快就能了解學生的學習情況，以及課堂上的施教情況等。事實證明，網絡信息在課堂教學中的運用，不但提高了教學效率，使教學變得信息化、快捷化，也徹底改變了學生的學習理念，學生在學習中也有了信息化意識，自主借助信息技術完成學習。這不但讓學生有了隨時請教的“教師”，還提高了學生的自主學習能力，為學生的自我成長創造了條件。

二、巧用網絡信息技術，助力學生的自主學習

（一）借助網絡資源與信息技術，助力學生的預習

教學實踐證明，預習不但能提高學生的自主學習能力，養成學生自主學習的習慣，還能保證課堂教學效率，極大地提升學生的學習水平。因為，預習既能讓學生提前了解新課內容，知道將在課堂上獲得的知識內容，還能讓學生整理出自己不理解的難點與重點，以便在課堂上能針對性地聽講。教師也可以根據學生的預習情況，有計劃地縮短教學時間，給予學生更多自主學習、探索的空間。當然，保證這一切的前提是學生的預習必須是有效的。眾所周知，物理學科比較抽象、深奧，學生自主預習較為困難，尤其以前學生的預習只靠教材，內容與方法都比較單一，學生遇到困難也無法得到解決，導致大多數學生的預習流于形式，對于課堂教學作用不大。現在借助網絡信息技術與網絡上豐富的資源，讓學生在預習中似乎有一個隨時能請教的“教師”，使預習既方便又有效。例如，學生在預習“物體的浮沉條件及應用”時，點開校園局域網進入學習中心，找到教師之前上課或備課時錄制的相關知識短視頻，就能看到“阿基米德原理的內容”“浮力的計算方法”“浮力產生的原因”“物體浮沉條件”“浮沉條件的應用”等不同知識點的微課視頻，學生可以根據自己的預習節奏，任意點開一個知識小視頻進行預習，高效完成預習任務。當然，學生也可以借助一些網絡學習平臺的預習資源，如，希沃白板網站上，就有很多為學生提前制作好的預習膠囊式視頻，供學生根據自己的需求選擇觀看。而且同一視頻的課程，會有不同的教師講授，學生還可以根據自己的喜好與性格選擇不同教師的視頻。顯然，在信息技術與網絡資源加持下的預習，不但能滿足學生多樣化、個性化的預習需求，還能極大地提高學生的預習效率，能為課堂教學做好充分的準備，提升中學物理課堂教學效率。

（二）借助網絡資源與信息技術，助力學生的復習

筆者在初中物理教學中發現，學生要想真正學好物理，提升自己學習物理的能力，就一定要做到課前預習、課堂認真學習、課后及時復習，只有把這三個環節高效地連接起來，學生才能高效地融會貫通所學的知識，并自然銜接與過渡，達到完美的閉環。例如復習，以前學生復習時條件限制，只能憑自己對課堂教學的記憶、課本、課堂筆記進行復習，但是這些靜態的記錄信息量有限，學生還是會遇到解決不了的難題，如課堂上沒聽懂的，復習中依然解決不了，導致學生的復習效率低下，久而久之對物理學習造成障礙，從而弱化學生對物理學習的信心。而在網絡信息時代，學生經過了課前高效的預習、高效的課堂學習，復習就變得順利、輕松了許多，再加上學生在復習時，可以根據自己的需求，隨時在校園局域網或者外網上找到相關知識點的微視頻，使學生的復習毫無障礙且效率極高。

比如，學生在復習“物體的浮沉條件及應用”時，如果覺得“浮力的計算方法”掌握得不好，就可以點開相應的小視頻進行再學習。如果覺得“物體浮沉條件”沒記牢，也不用翻書，點開相關的小視頻微課就能滿足學生的需要。而且小視頻里教師一邊講解一邊呈現內容，這種視聽結合的復習方式效果更佳。如果學生覺得校園局域網資源不夠豐富，還可以借助“人教智慧教學平臺”“菁優網”“希沃白板5”等網站上的學習平臺，找到更加豐富多元的復習資料，如視頻、試題、實驗等，來滿足學生個性化的復習需求。事實證明，網絡信息化技術的便捷，使學生隨時可以根據自己的復習、學習需要，在大數據庫中找到所需資源，而且還可以反復學習，隨時學習，能滿足不同學生、各式各樣的學習需求。這不但在一定程度上提高了學生的學習能力與效率，也增強了學生的信心，為提升中學物理教學效率奠定了基礎。

三、通過網絡信息技術，提高教師的教學水平

（一）運用網絡溝通的便捷性，進行物理集體備課

備課是保證教師課堂教學效率不可省略的環節。備課既能增強教師的自信心，還能讓教師制定好課堂教學目標，做好應對課堂一切意外情況的準備，保證課堂教學能順利、有序、有效地進行下去。過去由于條件限制，大多教師的備課都是獨立完成的，雖然沒有別人制約與影響，備課速度可能更快，但也存在一定的缺陷，教師的個人思路、知識有限，再加上受習慣性固定思維的影響，備課不夠新穎，缺少創造性，給學生準備的內容難免落于欲套，導致教學枯燥乏味，影響課堂教學效率。隨著信息技術與網絡走進人們的生活、工作、學習，教師的教學思想、備課思想也發生了很大的變化，很多教師不但借助網絡上豐富的資源來充實自己的課件內容，還發起了集體備課模式，可與全國各地的教師通過網絡進行集體備課。比如，《摩擦力》這一節的備課，教師可以坐在電腦前，從教師群里找到不同地域同一年級的物理教師，打開視頻聊天，共同討論備課的方法、需要突出的內容、課堂上要實現的教學目標等。這樣的集體備課有很多獨立備課難以實現的優勢。第一，各地域不同的教師的教學思想都是不同的，能為備課提供更多更新穎的思路；第二，部分教師專業知識強、思路活躍，對難點知識的解析有獨特的、新穎的方法，可以供集體備課的教師借鑒、學習；第三，有的教師對信息技術操作比較熟練，他們制作的課件更生動有趣，與教學內容更切合，更能吸引學生的注意力等。這樣集思廣益備出的課、制作的課件，不但在內容上、形式上會有更多的信息、思路，也會更加的多元，還能保證課堂教學目標的高效實現，促進學生更好地學習。另外，教師集體備課，也能為教師創造良好的工作氛圍，使教師工作情緒、教學熱情更高，在教學中更有信心。同時還能使教師在備課中得到成長，極大地提升教學水平，更能讓校與校之間因為教師的相互溝通、學習，在無形中建立起一種相互學習、互相促進的聯系，使整個物理教學環境形成良性的發展。

（二）借助豐富的網絡資源，可以隨時進行自修

信息時代知識更新迭代快，教師僅憑學校里學到的專業知識已經無法滿足新時代的課堂教學需求，也無法滿足學生的學習需求。所以，筆者認為，教師要有與時俱進的思想，時刻保持學習、進修的意識與狀態，不斷學習與接受新內容。可通過先進的信息技術、豐富的網絡資源自不斷地學，使自身專業知識得到更新與提升，教學思想與能力也不斷提升。

比如，教師可以根據自己的學習需要，通過網絡教師平臺，如國家中小學網絡云平臺、國家教育資源公共服務平臺、電子課本網、慕課、MOOC 中國等，有選擇性地、針對性地、系統地學習相關知識。教師也可以通過“人教智慧教學平臺”“菁優網”“希沃白板5”教學平臺，學習全國各地不同教師的授課視頻，從中學習教學方法，積累教學經驗。另外，如今教師都通過各個平臺加入了一些教師社交群，如微信群、QQ 群、老師圈、Skype、網教通、WeLink 等，教師隨時可以和網絡另一端的教師溝通、交流，互通信息、互相學習，與全國各地教師建立聯系，構建共享資源、互通有無的學習交流模式等。由此可見，網絡信息技術環境下，只要教師重視自修、愿意學習，隨時可以在網絡上進行各種方式的學習，網絡上也有各種視頻、圖表、文字、語音等學習資源，以供教師選擇運用，滿足教師的一切成長需求。當然，學校本身也要定期組織教師，邀請教育專家進行培訓，舉辦網上講座等，這也是教師的學習途徑之一，能在一定程度上滿足教師的學習需求。

四、結束語

信息技術與中學物理的融合，使物理中一些難點知識、復雜的實驗教學有了新的學習方式，它不但給教師的課堂教學賦予了前所未有的能力，輸入了新鮮血液，還給學生打造了視聽結合的課堂，讓物理中抽象、復雜、深奧的知識變得可視、可感、可觸，增強了學生學習過程中的體驗感。再結合各個網絡教學平臺上豐富的教學資源、學習資源，不但讓教師備課、教學變得更加方便、高效，也便于學生隨時滿足自身多樣化、個性化的學習需求。顯然，信息技術、網絡資源與中學物理教學的融合，不但為學生的自我成長、發展式成長創造了條件，搭建了更好的平臺，還為中學物理課堂教學效率的提升及物理教學的發展賦予了能量，提供了支持。

作者單位：張永海 甘肅省蘭州市第十中學