談小學語文智能化高效閱讀指導策略研究

關鍵詞：小學語文；智能化；高效閱讀；指導策略

一、引言

在小學階段，對學生的語文核心素養進行優化培養時，教師需要從閱讀教學角度出發，進行積極的教學優化探索，通過落實高效的閱讀指導教學模式來進一步提高教學效率。結合當前的時代特征對小學語文閱讀指導進行分析可知，在推動高效閱讀指導模式落實的過程中，教師應從智能化建設角度出發，積極采取措施提高語文閱讀教學的整體質量。教師應在工作中積極利用網絡技術和信息手段構建更加高效的閱讀課堂，根據教學發展趨勢合理調整閱讀指導策略，進而設置科學的語文閱讀教學方案，為學生創造優質的語文閱讀條件。

二、智能化高效閱讀指導策略研究意義

（一）教學理念變更的需要

隨著新課標的推進和雙減政策的普及落實，對小學語文教學質量進行創新改革逐漸成為當下教學工作中的重要課題，而要想有效提高語文教學的先進性，促進語文教學革新，對教學理念進行變革非常必要。而隨著教學改革進程逐漸步入瓶頸期，進行教育教學優化改革的難度也在逐漸提升，在此背景下，要想教育教學理念得到升級，提高教學工作的高效性和智能化水平是非常重要的改革要素。

（二）彌補教學不足的需要

在完善的智能化高效指導策略落實過程中，小學語文教學中存在的很大一部分漏洞問題能夠迎刃而解。例如，學生在語文閱讀過程中缺乏積極性以及學生閱讀效率低下等問題可以隨著智能化閱讀教學體系的建立，逐漸被淡化和解決，與此同時，智能化高效閱讀指導的推進也能在很大程度上優化語文閱讀課堂教學氛圍，從而為學生提供更加和諧的閱讀環境。

（三）增強小學生閱讀能力與語用能力的需要

在當前教育行業發展背景下進行小學閱讀教學時，教師需要立足于學生的核心素養培養開展工作，因此，在閱讀教學過程中，提高學生的閱讀能力和語用能力是非常重要的工作目標之一。在智能化高效閱讀教學潛移默化的影響下，學生能夠在靈活多樣的教學活動中，通過各類渠道更快更好地進行語文學習，同時，學生對語篇句式和語法等的應用能力水平也將逐步提升。堅持下去，學生的綜合閱讀水平自然會穩步提升。

三、小學語文智能化高效閱讀指導策略優化要點

（一）調動閱讀興趣

充分調動學生的閱讀興趣，對于促進智能化高效閱讀指導策略落實有著至關重要的作用。語文教師在工作中對學生進行閱讀興趣引導的時候，要充分了解學生的閱讀現況，不能拔苗助長，老師可以在制定閱讀指導前通過問卷調查、個別交流、讀書分享等方式對學生的基本情況加以了解，進而在掌握學生基本興趣特點的前提下，制定合理的閱讀教學方案，有效調動學生的閱讀興趣，點燃學生對語文閱讀的熱情。例如，在《囊螢夜讀》閱讀課堂上，教師可以融合歷史典故和情景演繹教學方式帶領學生對囊螢夜讀這一文言文的具體內容進行拆分重組，并根據故事大意帶領學生在課堂上開展“悅讀小劇場”，使學生在課堂活動中享受快樂，成長在課堂，從而獲得語文閱讀的樂趣。另外，教師也可以采取游戲教學的方式，調動學生的閱讀積極性，比如在童話故事章節的閱讀教學過程中，教師可以結合《巨人的花園》等相關教材閱讀內容組織學生進行“我是童話故事家”競賽游戲或“童話故事分享會”，讓學生充分發揮自身想象力，在課堂上為同學講述自己編創或閱讀過的童話故事，使學生能夠參與游戲活動的過程中領略語文閱讀的魅力，從而對閱讀更感興趣。

（二）優化教學方法

1. 轉變教學理念

優化教學方法屬于系統性的閱讀指導策略，語文教師在對閱讀教學方法進行改進優化的時候，首先應該從自身的教學理念層面進行調整。具體來看，語文教師應該充分結合智能化閱讀教學需求，明確教學發展方向，進而對自身教學理念進行創新優化。以《夜書所見》等相關古詩詞教學為例，教師應該注重以生為本的理念，變教師為引導者，將學生活動和體驗放在首要，落實閱讀教學工作，進而根據學生的個體特點推進個性化閱讀教學落實，有效提高整體閱讀教學工作的智慧性和智能化水平，有效避免教學過程中出現傳統應試教育中讓學生死記硬背的不科學的教學方式。

2. 落實分層教學

從本質特征分析，智能化高效閱讀指導和普通的閱讀教育存在著根源性的區別和不同，所以，在推進智能化高效閱讀指導落實的過程中，語文教師應該適當結合分層教學模式，構建完善的智能化閱讀教學模式。因此，在智能化高效閱讀實踐中，教師應該結合學生的差異化特點，對學生的閱讀習慣和語文學習能力進行全方位的了解，科學推進分層教學的落實，為智能化高效閱讀課堂的提供保障。例如，在《江南春》《書湖陰先生壁》《浪淘沙》古詩三首的閱讀教學過程中，教師應以對學生基本情況的了解為基點，將班級中的學生分為ABC 三個層次，并分層制定適合不同層級學生學習的教學計劃。比如，為能力相對較強的A 層級學生提供更多課外閱讀材料，使學生能夠在完成基本的課內閱讀任務后適當進行一定的學習拓展，從而提升A 層級學生的學習成長需求；對于B 層級的學生而言，語文教師可以結合該類學生的閱讀情況及時引導學生并給B 層級學生傳授一些有用的閱讀技巧，使其能夠在原本的能力基礎上得到一定的進步；對于C 層級學生，教師應該給予其足夠的耐心，在學生遇到問題和困惑時及時進行答疑解惑并引導幫助學生制定環環相扣的閱讀學習計劃，使C 層級學生能夠穩扎穩打，逐漸得到閱讀能力的提升。

3. 構建情境課堂

情境創設的方式是新課標提出的一項教學手段，教師可以充分利用情境創設活躍課堂，提高閱讀教學效率。因此，在推進智能化高效閱讀教學指導策略的落實過程中，教師應該注意根據教學內容科學構建情境化的教學課堂。在構建情境的過程中，教師可以借助智能化設備來完善它。比如，在條件允許的情況下，教師可以利用VR 和微課等相關信息技術設備，幫助學生在課堂上構建生動直觀的情景環境，使學生能夠更加投入地沉浸在課堂情境當中，提高學生的注意力。同時，這也為智能化高效閱讀教學提供可靠的技術支持。

4. 推進課外閱讀

在智能化高效閱讀指導當中，課外閱讀和課內閱讀同等重要，所以教師在建立智能化高效閱讀課堂的時，應該積極增強課外閱讀的教學力度，并借助互聯網技術和大數據等相關智能化手段提高課外閱讀的整體質量和效率，為智能化高效閱讀平臺的構建增添助力。以《圓明園的毀滅》閱讀教學為例，課前老師可布置學生搜集資料，稍作了解；課堂導入階段，教師再次利用多媒體為學生播放圓明園的歷史背景視頻，讓學生先有情感體驗；隨后進行深入閱讀，完成基礎教學任務后，為學生提供一些有關圓明園的課外閱讀材料，從而加深學生的理解；在此基礎上，讓學生在課后通過自己的渠道進行“圓明園的歷史”主題課外探索，使學生在課外閱讀過程中得到更深層次的感悟，進一步培養勿忘國恥的意識和愛國情懷。

5. 重視教學反饋

在對語文智能化高效閱讀指導進行優化落實的時候，教師需要隨時了解和掌握學生具體的學習反饋，及時調整和改進相應的教學措施。因此，建立全面完善的教學反饋機制能夠在很大程度上提高智能化閱讀教學的效果性。在實際的反饋機制建立過程中，教師應該結合智能化高效閱讀的教學目標設置具體的反饋內容。比如，學生的閱讀成果應當是一項主要的反饋評價指標，通過對學生的閱讀成果進行考核評估，教師能夠對自己的教學成果加以評估和完善。教師需要在日常的教學工作中根據教材內容和課外閱讀拓展內容合理設置閱讀考核習題，并組織學生進行隨堂小測，以了解學生的閱讀能力提升情況和閱讀成果。同時，從該過程中得到準確的教學反饋，從而優化教學方法和效果，提高學生的閱讀能力和閱讀水平。

四、小學語文智能化高效閱讀指導的實際策略

（一）基于智能化需求建立動態閱讀教學模式

在推進智能化高效閱讀指導落實的過程中，語文教師一方面可以借助電子設備和互聯網技術體現智能化閱讀特點，另一方面也可以通過進一步提高教學指導和閱讀方式的靈活性來實現智能化的高效閱讀指導。歸根結底，智能化閱讀教學的實現并非狹義上的依靠互聯網技術和電子設備進行的教學工作，教師也可以將智能化閱讀指導的建設重點落在對閱讀教材內容和閱讀教學方式等的優化調整方面，通過提高教學工作的靈活性和動態化水平來實現更加智慧的閱讀教學。當然，在此過程中，教師可以根據實際的教學條件，適當引入互聯網和信息技術以及相關設備設施輔助教學，以提高智能化高效閱讀指導策略的落實效率。例如，在進行文言文單元的閱讀教學時很大一部分學生會因為文章內容相對晦澀而產生畏難心理，因此，在推進古詩詞閱讀教學和《伯牙鼓琴》等文言文閱讀落實時，教師應該充分提高教學工作的靈活性和動態性，充分發揮智能化高效閱讀指導策略的優勢作用。比如，教師可以結合自身的知識體系，為學生提供更多有趣的閱讀材料內容，使學生能夠以相對愉快的心情對晦澀難懂的古詩詞進行閱讀記憶。如教師用語言展示《自相矛盾》《鄭人買履》的詼諧有趣，從而調動學生的閱讀趣味；結合《兩小兒辯日》的故事情節鼓勵學生分小組進行情景劇本創造并通過角色演繹的方式在課堂上，將文言文內容生動地演繹出來；借助互聯網技術，帶領學生以微課的形式對古詩詞和文言文進行學習。總之，教師應該靈活地利用自身的教學經驗和各類教學手段，提高整體的語文閱讀教學體系靈活性，借此有效為智能化的高效閱讀指導策略落實提供有力支撐。

（二）基于教材內容拓展學生閱讀內容

在智能化高效閱讀指導的推進過程中，教師需要充分重視課內閱讀內容。在進行閱讀教學規劃的時候，應立足于課內閱讀內容，進行知識拓展和資源收集。由于教材當中的課內閱讀文章內容本身有限，所以教師在真實的課堂活動中，應該結合文章內容進行群文閱讀設計，對課內閱讀內容進行拓展，從而使學生能夠在學習某一個主題的文章時能夠接觸其他的相關文章內容，從而有效拓寬學生的閱讀視野。例如，在六年級上冊第二單元革命故事閱讀課堂設計過程中，教師可以結合該文章的精神內核在課外搜集其他涉及紅色革命精神的文章加入課堂教學材料當中，從而有效在教學過程中拓展學生的思維，使學生認識到更多相關的閱讀文章內容。另外，結合教材的排版進行單元整合對于豐富課內閱讀內容同樣效果斐然，比如在結合《狼牙山五壯士》章節內容進行閱讀拓展設計的時候，教師也可以結合本單元的其他文章內容進行課內閱讀文章整合，將《我的戰友邱少云》《七律長征》《等文章進行綜合規劃，從而有效提高課內閱讀內容的利用率，有效達到知識拓展的教學目的。

（三）使用紙質書籍提升學生閱讀量

在網絡時代，人們在日常生活中進行閱讀時往往采用線上的電子書方式。但對于小學生閱讀而言，教師還是要結合傳統的閱讀方式，帶領學生盡可能多地進行書籍閱讀。結合小學生的成長發育特點進行綜合分析，在小學階段，學生在閱讀方面的知識積累相對薄弱，教師在指導學生時，要盡可能要求和帶領學生進行海量閱讀，為后續的深化閱讀打下基礎。因此，在落實閱讀指導的過程中，教師應該更多地引入紙質書籍，在教學過程中帶領學生腳踏實地地進行閱讀，幫助學生有效提高閱讀量和閱讀能力。另外，在推進小學語文智能化閱讀的過程中，教師需要注意線上線下閱讀形式的轉換。在課堂閱讀教學中，教師應該通過合理收集、整合教學資源，建立完善的智能化閱讀平臺。在此基礎上充分借助智能化閱讀平臺的優勢作用，對學生的閱讀情況和書籍偏好進行高效的信息數據統計分析，從而選擇恰當的紙質書籍提供給學生，滿足學生閱讀欲，以此調動學生的積極性。總體而言，紙質書籍閱讀和智能化平臺閱讀各有利弊，語文教師應該在教學過程中找到二者的平衡點，選取最適合學生語文能力發展的方式帶領學生進行閱讀學習，從而擴大學生的閱讀總量和質量。第三，教師還應該選擇合適的刊物書籍作為閱讀材料。目前，可閱讀的刊物種類繁多，教師要秉承“合適的才是最好的”原則，認真了解各類推薦書籍，并參考教育部給各個階段學生的書目清單，再結合本班學生的實際情況進行閱讀推薦。同時在新教育的推動下，學校層面也重視打造校園圖書館和教室閱讀角，使得閱讀刊物有一定數量的滿足，學生有書可讀，這都是高效閱讀的必要條件。

（四）利用信息化手段 ，調動學生的寫作興趣，推動學生的智能化閱讀

在教學中，對于難理解的閱讀內容或整本書閱讀的推進，老師要充分利用信息化手段。如五年級學習了四大名著，對于原著，學生有些怯于閱讀，老師推薦了“喜馬拉雅”軟件進行聽讀，每天布置相應章節的聽書作業，聽后在班級群以碎片化的寫作體現聽后感受，用語音輸入法，快速又深受學生喜愛，很好地調動了學生的寫作興趣；老師及時指導并分享學生的感受，孩子們在不知不覺間愛上了閱讀原著，且收效很好。尤其是線上教學期間，老師為孩子提供了智能閱讀的有效平臺，很好地杜絕了學生沉迷手機游戲這一現象，真是一舉兩得。

五、結束語

綜上所述，在信息技術日新月異的教育環境下，教師在指導學生閱讀時應充分重視智能化閱讀指導策略的規劃落實，構建智能化語文閱讀課堂[1]，促進小學生語文素養的提升。在工作落實過程中，小學語文教師應該從教學理念的變更、教學不足的彌補以及學生能力的強化等角度分析高效閱讀指導策略的優化研究意義。在此基礎上，語文教師應從調動學生閱讀興趣和優化語文教學方法兩個方面優化閱讀指導工作的落實要點。進而立足于拓展課內外閱讀內容、增加學生閱讀量、合理選擇閱讀教學材料等方面積極采取行動，為落實小學語文教學中的智能化高效閱讀指導添磚加瓦。

作者單位：張小燕 甘肅省平涼市靜寧縣德順小學