五育融合視域下線上線下混合式思政課程思政教學的路徑探索

楊洋　劉婷　陳鵬

關鍵詞：混合式教學；課程思政；價值；路徑

自2018 年全國教育大會召開以來，五育融合（德育、智育、體育、美育、勞育）的教育理念已經在社會上形成了廣泛的共識。學校教育應在全面落實“立德樹人”教育根本任務的基礎上，積極探索人才培養的新方式、新方法，著力加強對學生的思想政治教育，通過課程思政教學的方式提高學生的思想道德修養。

而在信息技術快速發展的背景下，思政教育也應積極融入現代化教育技術手段和方法，通過應用線上線下混合式教學模式增強課程思政的教學效果，以學生感興趣的方式實現教育滲透，引導學生樹立正確的價值觀念，為學生綜合素質的發展和個性能力的提高奠定良好的基礎。

一、線上線下混合式教學的內涵

線上線下混合式教學是指將“在線教學”（依托現代信息技術開展的線上教學活動）與“傳統教學”（師生在教室中開展的教學活動）相結合的一種教學模式。混合式教學可充分發揮兩種教學模式的優勢，根據教學目標和教學內容進行有機整合，引導學習者實現由淺入深、由表及里的深度學習。混合式教學是信息技術時代較為流行的一種新型教學方式，依托于網絡技術和網絡平臺而開展，通過線上教學實現線下教學的拓展和延伸，可有效打破傳統課堂教學中時間與空間等方面的局限。同時，還可為師生構建多樣化的溝通方式，進一步拉近師生心理距離，營造良好的師生關系，突出學生的主體地位，不斷促進學生綜合素養的形成與發展，有效適應學生的個性化發展需求。

二、五育融合視域下線上線下混合式課程思政教學的價值分析

線上線下混合式教學并非簡單地將線下教學活動遷移到網絡上開展，也不是將在線教學與傳統教學進行機械式簡單相加，而是需要根據課程的教學內容構建起完善的教學模式，通過課前導學、課堂講解、課下討論、過程考核等方式推動教學模式的轉變，逐步從“以教師講授為主”轉向“以學生自主學習為主”。應用線上線下混合式教學模式能更有利于激發學生的自主學習興趣，培養自主學習的能力，發展學生思維，養成良好習慣，不斷提高課程教學的綜合效果。因此，在五育融合視域下，應用線上線下混合式教學能夠為課程思政注入新活力，對于學科教學與思政教育的融合能起到積極的促進作用。

（一）通過開拓網絡空間推動課程與思政的深度融合

在專業學科教學中挖掘思政教育元素是實現課程思政向高層次發展的基礎和前提，也是影響課程思政教學效果的關鍵所在。通過對學科內容的深度分析可以發現，每一門學科中都包含了極為豐富的思政教育素材，包括政治認同、國家意識、品德修養、人格養成等等，而學科的發展歷史更是包含著科學精神和理想教育的豐富素材。通過應用線上線下混合式教學能夠拓展更豐富的教學材料，整合多元化的教學素材，充分挖掘學科教學中所包含的豐富內涵，增強課程思政教育過程的親和力和感染力，使得思政教育融于學科教學之中，達到潛移默化的育人效果。同時，通過應用多樣化的新媒體技術和資源，能夠不斷增強課程思政教育的豐富性和多樣性，不斷擴大思政教育的影響范圍，提高思政教育的綜合效果。學生可在教師的引導下，以專業課程的教學內容為綱領，在課外開展多元化的自主學習，還可通過分享、評論等方式營造積極的學習氛圍，不斷擴大思政教育的影響力。因此，線上線下混合式教學能夠通過開闊的網絡學習空間進一步促進專業課程與思政教育的深度融合，有效提高思政教育的綜合成效，將更有利于構建思政教育的三全格局，有效發揮專業學科的思政教育價值，落實學校“立德樹人”教育的根本任務。

（二）通過應用網絡技術促進教學結構和方式的變革

信息技術的快速發展不斷推動教育走向信息化和技術化，給課堂教學活動的實施帶來了更多的技術支持，例如物聯網技術、云計算技術、大數據技術等都已開始融入課堂教學活動中，教師可帶領學生在課內課外開展多樣化的自主學習。因此，現代信息技術正在從多個方面對教育產生積極影響，實現了教育新生態的構建，不斷推動教育教學活動的變革和創新。在此過程中，各類學習終端、在線教學平臺、智慧技術等被整合進課堂教學中，實現了傳統線下教學課堂的創新與變革。例如從教學媒體的應用角度來看，互聯網技術的應用可構建交互式教學系統，先通過網絡教學方式覆蓋更廣的學習范圍，再通過大數據技術實現對教育學效果的精準分析，這就為專業課程的思政教育帶來了有效的技術支持。一方面，教師可以將專業學科的知識體系和教學材料作為思政教育的切入點，依托于網絡技術搜集廣泛素材，實現對學科教學內容的拓展。另一方面，教師可以通過應用網絡技術豐富思政教育的形式和方法，既可借助于多媒體進行講述式教學，也可以基于線上網絡平臺組織學生圍繞某一主題開展自主探究，還可以根據學生的實時反應分析學情，及時調整每一次課程的具體教學策略，更大程度地發揮思政教育的價值。因此，線上線下混合式教學能夠實現生態系統的重構，從而讓專業課程成為思政教育的主陣地之一，通過教學結構與方式的變革提高思政教育的綜合成效。

（三）通過共建共享平臺構建課程思政的教育共同體

從專業課程教師的教學角度來看，要實現課程思政需要教師具備完善的思政教育基礎知識，能夠明確專業學科教學與思政教育之間的異同點，且能找到兩者的切入點實現教育滲透，才能夠發揮專業特長的教育作用，實現對學生思想的引領和行為的塑造。線上線下混合式教學具有融合性的特點，可依托于網絡技術構建共享教育平臺，讓每一名教師成為思政教學素材的生產者和使用者，進而構建起課程思政的教育共同體。通過網絡教學平臺整合學校的思政學科教師、專業學科教師、學工隊伍和團學組織等思政教育主體，構建具有融合性特點的思政育人共同體，充分依托于學科專業的特點和校園文化的教育資源落實課程思政，達到立德樹人的教育價值。在具體的實踐過程中，教師可通過在線網絡學習空間等方式實現共同體的構建，不同教育主體通過教學平臺實現跨界融合、互聯互通，可通過線上、線下模式開展教研活動、集體備課活動等，即時分享教育資源，交流教育經驗，打造精品課程，在共商、共建、共享的模式中建立全新的協同育人機制，有效促進課程思政教育效果的提升。

三、五育融合視域下線上線下混合式課程思政教學的實施路徑

線上線下混合式教學是在線教學與傳統教學的深度融合，能夠積極發揮兩種教學模式的優勢和特點，為課程思政教育教學活動的實施注入新活力。一方面，線上素材的整合能夠為線下課堂教學提供豐富的素材支持，增強學生對學科知識中思政教育價值的領悟；另一方面，線上教學又能打破線下學習的時空限制，為學生提供多元化的自主學習模式以及更多自主學習的機會和平臺，不斷提高學生的自主學習能力。在此基礎上，混合式教學還能通過點贊、評論、分享等方式擴大思政教育內容的影響面，在學生中營造良好的學習氛圍。因此，在五育融合視域下，課程思政應積極應用線上線下混合式教學模式開展教學，充分發揮專業課程的育人價值，促進學生德智體美勞綜合素質的同步發展。

（一）分析專業課程特點，應用PAK 理念構建課堂協同育人新模式

線上線下混合式教學模式可構建起“互聯網+ 學科教育+ 思政教育”的新型教學模式，教師需基于專業學科的特點科學設計課程思政的教學思路，才能確保課程思政的可執行性。因此，在課程思政教學過程中，教師應結合不同專業及學科課程的具體特點構建教育模式，充分展現不同學科的育人價值，實現專業學科教育與思政教育的有效融合，確保課程思政教學效果。為此，專業課程應秉承協同育人的教育理念，結合專業課堂的育人價值和獨特的教學資源構建起PAK 教學新模式。其中，“P”是指培養學生健全的人格，“A”是指提高學生的綜合能力，“K”是指傳授專業知識給學生。因此，PAK 是實現能力培養和素質培育的教學理念，是落實五育融合教學目標的重要方式，可有效落實思政教育的目標，塑造大學生的健全人格，不斷夯實專業學科的知識基礎，進一步強化學生的社會責任感，同時增強學生的人文綜合素養，實現創新創業意識的培養。PAK 模式將分為傳統課堂教學、第二課堂教學、新媒體課堂教學三大部分。教師可將多媒體教學手段應用于課堂教學和課外學習指導中，通過第二課堂、新媒體課堂不斷增強傳統課堂的趣味性和專業性，同時又能打破課堂教學的局限，延展教學內容的廣度和寬度。

例如在教學中，教師可通過應用網絡課堂App 即時分享教學資源、行業熱點等，再通過留言、分享等功能激發學生參與，不斷提高學生在課內、課外學習中的自主性。同時，教師也可依托于線上教學平臺掌握學生的學習情況以及思想態度，及時為學生答疑解惑，根據學生的不同特點提供教育咨詢、職業生涯規劃指導等，實現課堂教學協同育人的目標。

（二）依托慕課教學平臺，建設滲透思政教育理念的在線專業課程

線上線下混合式教學中應重視慕課教學資源的應用，不僅能夠為學生提供豐富的、免費的、優質的學習資源，還能讓學生獲得完整的學習體驗。學生在慕課的自主學習中，既可以深入學習、分享觀點，還可以及時完成作業，參加相應考試，獲得分數評定，并拿到相應的證書，體驗自主學習的全過程。因此，在課程思政過程中，可結合課程思政及專業學科的教學要求，在慕課平臺建設在線開放課程，為翻轉式課堂、混合式教學提供有效的支持。當前，慕課平臺上融合思政教育理念的課程還相對較少，教師可根據課程思政的教學要求打造精品課程，將其上傳至慕課教學平臺，有效發揮線上教育的育人價值。與此同時，教師還應當深入挖掘慕課平臺中已有的學習資源，結合學科特點拓展思政教育元素，體現學科教學的思政教育價值。

另外，在慕課在線課程的開發過程中，教師還應根據學生的學習表現進行有效總結，實現對課程的優化設計。例如，根據學生在學習過程中在某一頁面中的停留時間、互動頻率等，通過分析相關數據發現學生的興趣點、關注點，以此作為課程思政教學設計的參考依據，找到學生感興趣的學習內容、學習話題，不斷增強思政教育內容的吸引力，提高思政教育內容、專業學科知識以及學生實際生活三方面之間的關聯度，更大程度上發揮思政教育的效能。

（三）構建新型評價方式，利用數據技術建立課程思政電子檔案袋

線上線下混合式教學模式依托于線上教學平臺的構建，而平臺建設的基本原則為易學、易用，能夠為課程思政教學活動的實施提供便利的條件，同時也為教學評價提供了便利。教師可通過大數據技術構建多元化評價制度，促進課程思政教育活動的有效開展，增強學生對思政教育的重視程度。鑒于當前思政教育效果評價中存在的不足，可依托于大數據技術進行有效地改善，改變難以量化、主觀性強、數據采集難等問題。通過在線教學平臺等搜集學生的學習數據，再借助大數據技術及時分析，得出相應結論，據此做出精準評價。同時，還可為學生建立課程思政教學的電子檔案袋，從主觀、客觀兩個角度展開評價，對學生知、情、意、行四個方面的綜合素養展開綜合評定。在具體的實施過程中，教師可利用教師端App 實現對學生綜合情況的及時采集和分析，進而對學生開展周期性的綜合性評定，同時又能有效保護學生的隱私信息。例如，可以通過智慧校園收集學生在課程中的出勤情況、學習成績、獎懲情況等等，還可通過輿情監測專業系統發現學生在網絡生活中的基本動向，比如在社交平臺、貼吧、論壇等網絡空間中的基本動向，將其作為客觀評價的重要依據之一。

四、結束語

綜上所述，線上線下混合式教學是依托于互聯網技術而構建的一種新型教學方式，能夠促進互聯網技術與課程思政的深度融合，實現課程實踐教育模式結構的重塑，還能通過跨界融合的方式構建開放的教育生態新環境，促進學校課程思政教學改革的實施。因此，在五育融合視域下，課程思政的教學活動應積極融入信息技術，依托于互聯網技術拓寬教學內容、豐富教學方式，通過新技術、新手段、新方法的應用，在學科教學和校園文化建設中實現思想教育的滲透，促進德智體美勞五育教學活動的有機融合，以此提高學生綜合素質的發展和個性能力，為社會培養有理想、有能力、有夢想的時代新人。

作者單位：楊洋 劉婷 陳鵬 廣西玉林農業學校