中職數(shù)學(xué)“課程思政”的實(shí)踐與思考

孟玲　趙陽(yáng)　李兆斌

[摘 要]本文通過(guò)分析中職院校數(shù)學(xué)課程及學(xué)生的心理特點(diǎn)，指出中職數(shù)學(xué)“課程思政”的必要性。為保證“課程思政”順利開(kāi)展，應(yīng)該從頂層設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)以及考核體系三個(gè)方面著手。中職數(shù)學(xué)“課程思政”的實(shí)施途徑，可以通過(guò)數(shù)學(xué)教材的思政元素挖掘、數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)等四個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。列舉了四個(gè)具體的數(shù)學(xué)“課程思政”案例，為中職數(shù)學(xué) “課程思政”提供了相關(guān)的素材。

[關(guān)鍵詞]課程思政；中等職業(yè)教育；數(shù)學(xué)

近代教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”可見(jiàn)，教育從來(lái)不是純粹地傳授知識(shí)和技能，教育還承擔(dān)著育人的重任。然而，很多學(xué)校為了追求高升學(xué)率，更加偏重于學(xué)生的文化知識(shí)傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視了學(xué)科教育的育人功能。這種教育模式是對(duì)關(guān)于人本身的培養(yǎng)和對(duì)其專業(yè)性、知識(shí)性培養(yǎng)的割裂，使得教育缺乏全面性的目標(biāo)構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有所阻撓。教育部門(mén)已經(jīng)著手糾正重學(xué)習(xí)、輕育人的現(xiàn)狀，在教育系統(tǒng)推行“課程思政”教學(xué)改革。作為中職公共基礎(chǔ)必修課的數(shù)學(xué)課程，其講授時(shí)間長(zhǎng)、影響大、教學(xué)受眾面廣。可以為思政教育提供良好的平臺(tái)。

一、“課程思政”的源起及現(xiàn)狀

“課程思政”是順應(yīng)新時(shí)代教育的產(chǎn)物。其實(shí)“課程思政”思想在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，只不過(guò)該名詞是近些年才被明確提出的。目前大致認(rèn)為“課程思政”源起于2014年上海高校思想政治教育綜合改革的實(shí)踐。

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人[1]。所有課堂都有育人功能，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。此次會(huì)議成為“課程思政”改革的重要推力，自此“課程思政”引起學(xué)術(shù)界關(guān)注。隨著“課程思政”教育教學(xué)改革的推進(jìn)，目前我國(guó)大部分高校已全面推廣“課程思政”工作。

2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，該《意見(jiàn)》要求：整體推進(jìn)高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育，深度挖掘中小學(xué)所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源。此后，“課程思政”改革在全國(guó)中小學(xué)轟轟烈烈地展開(kāi)。目前，“課程思政”教學(xué)改革已經(jīng)在國(guó)內(nèi)各教育階段全面鋪開(kāi)[2]。

二、中職生心理發(fā)展規(guī)律及數(shù)學(xué)“課程思政”的必要性

中職學(xué)校的學(xué)生年齡大多處于16-19歲之間，正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，極易受到周?chē)h(huán)境的影響，德育為先更具有必要性和緊迫性。

（一）中職教育階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律

學(xué)生是德育教育的主體，只有掌握了中職學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，才能保證學(xué)校德育工作的順利、有效開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，就讀中職學(xué)校的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，在學(xué)習(xí)上存在著懼怕心理，對(duì)各門(mén)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣；在行為上，自控能力較差，具有明顯的沖動(dòng)性，極易出現(xiàn)偏激行為；部分學(xué)生的行為習(xí)慣、人生觀和價(jià)值觀等或多或少存在一些問(wèn)題。在心理上，具有叛逆、易質(zhì)疑等特征，對(duì)周?chē)娜撕褪挛锶菀桩a(chǎn)生無(wú)緣由的質(zhì)疑。美國(guó)著名的精神分析理論家埃里克森指出，這一年齡段的學(xué)生在心理上表現(xiàn)出“容易喪失目標(biāo)，失去信心，難以始終保持自我一致性”的問(wèn)題。該階段，他們的思想復(fù)雜多變，情緒波動(dòng)大，自我約束力差，極易“沖動(dòng)行事”。

（二）中職數(shù)學(xué)“課程思政”的必要性

根據(jù)中職學(xué)生的心理特征，德育教育要想取得實(shí)效，對(duì)他們進(jìn)行機(jī)械說(shuō)教、高壓看管皆非良策。甚至?xí)〉眠m得其反的效果。學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)的顯性德育課程，通過(guò)直接的、外顯的教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生道德教育，它的目的性強(qiáng)，但這種強(qiáng)行灌輸?shù)牡掠n程，難免會(huì)引起學(xué)生的厭倦，甚至產(chǎn)生抵觸心理，起不到應(yīng)有的德育效果。而數(shù)學(xué)課教師在授課過(guò)程中，將隱藏在知識(shí)點(diǎn)背后具有育人價(jià)值的思政元素挖掘出來(lái)，與課程教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)環(huán)節(jié)相融合。潛移默化地將正確的人生觀傳遞給學(xué)生。這種德育形式相對(duì)隱蔽，能夠繞開(kāi)學(xué)生的心理“雷區(qū)”，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到德育教育的影響，效果會(huì)比直接顯性教育要好很多。所以，在中職學(xué)校推行“課程思政”建設(shè)顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)課程作為中等職業(yè)教育階段的一門(mén)主要文化基礎(chǔ)課程，是“課程思政”最好的平臺(tái)之一。在目前的教育改革形勢(shì)下，中職數(shù)學(xué)融入“課程思政”理念，是完成立德樹(shù)人教育根本任務(wù)不可缺少的要素之一。

三、中職數(shù)學(xué)“課程思政”策略

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建協(xié)同育人的機(jī)制

“課程思政”是新形勢(shì)下的新課題。“課程思政”建設(shè)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)性工程。在“課程思政”教育教學(xué)改革的推進(jìn)過(guò)程中，首先需要上級(jí)教育部門(mén)和機(jī)構(gòu)的政策及制度支持，以保障“課程思政”順利實(shí)施。其次需要基于“課程思政”理念下的課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案等的重新修訂，以及與之相適應(yīng)的教材體系建設(shè)、教師素養(yǎng)提升等層面的完善。各教學(xué)單位則要從建設(shè)“課程思政”資源庫(kù)、打造示范課程和培養(yǎng)專業(yè)化的“課程思政”教師隊(duì)伍等方面，保障“課程思政”的實(shí)施與發(fā)展。

（二）提升數(shù)學(xué)教師對(duì)“課程思政”的認(rèn)知，加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，“課程思政”實(shí)施的關(guān)鍵在于教師。教師“課程思政”的思想觀念直接影響著其實(shí)施的質(zhì)量。所以，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)“課程思政”的實(shí)施效果至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師多年形成的教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣，導(dǎo)致部分教師對(duì)數(shù)學(xué)課程開(kāi)展“課程思政”的認(rèn)識(shí)深度不夠，認(rèn)為與己無(wú)關(guān)。這就需要加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校教師“課程思政”的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“課程思政”相關(guān)的政策、文件。在學(xué)校教學(xué)管理工作中，定期組織開(kāi)展“課程思政”教研會(huì)、“課程思政”教學(xué)大賽等活動(dòng)。只有數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到“課程思政”的必要性與重要性，才能保證數(shù)學(xué)“課程思政”的順利實(shí)施。

（三）把“課程思政”工作納入評(píng)價(jià)及考核體系

學(xué)校要把“課程思政”的落實(shí)情況納入教學(xué)評(píng)價(jià)和考核體系中，履行好監(jiān)督職能，讓“課程思政”在教學(xué)過(guò)程中落到實(shí)處。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要擔(dān)當(dāng)主體責(zé)任，重視“課程思政”建設(shè)，在“課程思政”考核和激勵(lì)機(jī)制上形成完善規(guī)范的制度[3]。其次，學(xué)校教務(wù)部門(mén)可從教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)德育融入教育教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo)，督促專業(yè)課教師將“課程思政”落到實(shí)處。在職稱評(píng)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面，可以對(duì)“課程思政”工作實(shí)施比較好的專業(yè)教師給予一定的政策傾斜，調(diào)動(dòng)教師參與“課程思政”工作的積極性和主動(dòng)性。

四、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)“課程思政”的途徑

（一）深入挖掘中職數(shù)學(xué)教材中的思政元素，探索育人途徑

數(shù)學(xué)是人類經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期活動(dòng)形成的一門(mén)學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。尤其是初等數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，很多章節(jié)都蘊(yùn)含著豐富的思政元素。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，多方位多渠道探索中職數(shù)學(xué)“課程思政”的途徑，挖掘“課程思政”內(nèi)容融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)，可以從數(shù)學(xué)課程文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等資源，甚或是從當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生日常生活中普遍存在的問(wèn)題等各個(gè)方面挖掘具有育人價(jià)值的思政元素，進(jìn)行構(gòu)建轉(zhuǎn)化，融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中[4]。結(jié)合日常教學(xué)，列舉四個(gè)典型的教學(xué)案例：

1.把正確的人生觀教育滲透到課堂教學(xué)中去。在講授函數(shù)的極值時(shí)，把函數(shù)起起伏伏的圖像與人生相聯(lián)系，引導(dǎo)和教育學(xué)生：每個(gè)人的一生中都不會(huì)一帆風(fēng)順，都會(huì)經(jīng)歷順境和逆境，有高峰也有低谷，有喜悅也有哀傷。在到達(dá)人生巔峰的時(shí)候，清醒警惕，謹(jǐn)慎從事，不忘乎所以；在人生的低谷，勇敢堅(jiān)強(qiáng)，不失斗志。通過(guò)這種人生哲理的融入，培養(yǎng)學(xué)生克服困難和抗拒挫折的意志，讓學(xué)生在生活中遇到挫折或陷入低谷時(shí)能夠有正確的態(tài)度去認(rèn)識(shí)困難，并有克服困難、走出困境的斗志。

2.在講授”指數(shù)函數(shù)“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合之前疫情，建立病毒傳播速度指數(shù)模型，通過(guò)實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)體會(huì)病毒的傳播速度之快以及我國(guó)在疫情不同階段采取不同防疫政策的重要性。在這場(chǎng)全民參與的抗疫阻擊戰(zhàn)中，每一個(gè)人具體的防控行為直接影響到全社會(huì)疫情防控的態(tài)勢(shì)。樹(shù)立起防疫抗疫人人有責(zé)的主體意識(shí)。抗疫阻擊戰(zhàn)中所呈現(xiàn)出的種種平凡卻偉大的事跡，充分展現(xiàn)了我國(guó)人民萬(wàn)眾一心，眾志成城的精神。

3.在講授“分段函數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前實(shí)行的階梯水價(jià)政策，建立分段函數(shù)模型。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，探索我國(guó)目前的淡水資源現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)用水、節(jié)約用水的意識(shí)，弘揚(yáng)珍惜水資源、節(jié)約水資源和保護(hù)水資源的良好社會(huì)風(fēng)尚。

4.將我國(guó)取得的成就或是發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)想融入課堂，增強(qiáng)學(xué)生民族自信心與自豪感。在講授“等比數(shù)列”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略部署——到2035年實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到290萬(wàn)億元，建立我國(guó)15年的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值增長(zhǎng)模型。從小處激勵(lì)學(xué)生努力拼搏奮斗，從大處融入愛(ài)國(guó)情感的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情[5]。

除了上述素材之外，數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史、數(shù)學(xué)家的奮斗歷程等，也為數(shù)學(xué)“課程思政”提供了大量的資源，教師可以從多方面、多角度去進(jìn)行融合，通過(guò)這些先進(jìn)的素材，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)“課程思政”的全面拓展。

（二）合理利用信息技術(shù)展示思政元素

興趣是最好的教師，在授課過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及效果具有很重要的作用。在思政元素與中職數(shù)學(xué)融合的教學(xué)中，可積極引入信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索積極性。相比于傳統(tǒng)教師空洞說(shuō)教的授課方式，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，以活動(dòng)的畫(huà)面把過(guò)程全面展示出來(lái)，可以化抽象為具體，使學(xué)生通過(guò)直觀的形象來(lái)理解數(shù)學(xué)中抽象的理論。基于“課程思政”背景的信息化技術(shù)可為課堂注入新的活力，把難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[6]。

（三）利用數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行德育滲透

德育活動(dòng)不應(yīng)只局限在課堂上。結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，可以適當(dāng)開(kāi)展一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。例如，在學(xué)習(xí)“任意角的三角比”這節(jié)課時(shí)，可以以小組為單位測(cè)量學(xué)校國(guó)旗桿的高度，并進(jìn)行交流，比較每組測(cè)量方法及結(jié)果。這樣既可以傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生組織能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，并在活動(dòng)中融入一些與國(guó)旗相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自信心。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)德育元素的融入

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以采取靈活多樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，比如，研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。數(shù)學(xué)課程中的概念和定理等具有高度的抽象性，只靠教師的課堂講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)方法。比如，小組合作學(xué)習(xí)法：根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異以及個(gè)性特征將班級(jí)成員合理搭配，分成小組，學(xué)生們分組學(xué)習(xí)、分組討論、共同思考、共同總結(jié)。小組成員之間展開(kāi)合作，形成“組內(nèi)成員合作，小組之間競(jìng)爭(zhēng)”的教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)生作為小組的一員，個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)是一致的，只有全體組員團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能取得成功。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)充分展現(xiàn)自我的氛圍，為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生能夠在互幫互助的過(guò)程中掌握很多平時(shí)難以理解的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并能在相互探討和交流的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)

思政元素的融入，不但不會(huì)影響數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，反而會(huì)成為課堂的點(diǎn)睛之筆，增加了數(shù)學(xué)課的吸引力。技術(shù)會(huì)過(guò)時(shí)，而正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀會(huì)伴隨學(xué)生的一生，立德樹(shù)人才是教育的根本目的。“課程思政”是賦予課程的靈魂所在，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿課程的始終，實(shí)現(xiàn)教書(shū)和育人的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：孟玲（1977— ），女，漢族，山東濰坊人，青島市技師學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。

趙陽(yáng)（1990— ），女，漢族，黑龍江綏化人，青島市技師學(xué)院，工程師，本科。

研究方向：園林工程。

李兆斌（1982— ），男，漢族，山東桓臺(tái)人，山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2022年度山東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)科研立項(xiàng)課題“基于課程思政理念的技校數(shù)學(xué)課程建設(shè)”（課題編號(hào)：RSJY2022-Y061）。