小學音樂課堂中融合德育的策略探究

景曉英

摘 要：在立德樹人背景下，學科教學融合德育是重中之重。但是，小學音樂課堂融合德育效果不佳，存在教師意識不強、德育方式單一、德育評價片面問題。小學生處于接受德育的黃金時期，其思維認知與行為邏輯的形成會直接受到教師的教學活動和外部的教育環境影響，而在現代信息技術極為發達和普及的當代社會，學生接收到不良信息的渠道越來越多，這些不良信息對學生產生的影響也越來越大。對此，教師應當在立德樹人背景下，重視音樂學科的育人性，增強育人意識，豐富育人方式，全面育人評價，促使學生受到德育的熏陶，塑造良好的道德品行。文章對現階段的小學音樂課堂融合德育的問題進行了討論，在學科育人問題認識的基礎上探究相應的德育融合策略，助力學生獲得良好發展，實現音樂學科育人價值。

關鍵詞：小學音樂；德育；融合

中圖分類號：G623.71?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0145-05

音樂教育與德育均隸屬于社會意識形態范疇，最終目的都是促使學生全面發展。而音樂作為一門獨特的藝術語言，對人們生活和成長產生的影響主要在于心理層面，通常是借由潛移默化地熏陶和引導來達成安撫人們心靈與培養人們藝術情操的效果。眾所周知，小學階段是個體實現全面發展的萌芽階段，也是音樂學科教化功能得以實現的最佳階段，在這一階段對學生展開的愛國教育、感恩教育、民族教育和審美教育往往都能夠取得更好的效果。在立德樹人背景下，音樂教育與德育相融合便于實現音樂學科的教化功能，促使學生建立良好的道德品質，養成良好的行為習慣。因此，小學音樂教師要認識德育的重要性，以日常教學為依托，探索融合德育的方法，以促進學生個人能力與綜合素質的全面發展。

一、 現階段小學音樂課堂融合德育的問題

（一）小學音樂教師德育意識不強

近些年，教育部反復強調立德樹人，新課程改革中也明確地將立德樹人確立為當前各階段教育的主要任務與核心目標。學校在政府與相關教育部門的引導下，為貫徹素質教育與立德樹人的教育理念而專門設置品德教育課程，以此來落實學科德育任務。德育在成為一門專門的育人學科后也擁有了相應的教材和對應教師，且正逐漸形成一套更加完善的課程教育體系，也取得了更好的教育效果，但在隨著德育的一步步深化，其中的一些不足也慢慢地暴露出來。例如，長期處于被忽視狀態的小學音樂課程就缺乏貫徹德育的意識和機會，在錯誤認知的指引下，部分小學音樂教師片面地將德育劃分到班主任或德育教師的工作范圍中，認為將德育不屬于音樂課堂，因此很少深入探索融合德育的方法，使得小學音樂課堂上缺少德育蹤跡，學生很難在音樂學習中接受德育的熏陶。久而久之，小學音樂課堂陷入了缺失德育的窘境。

（二）小學音樂課堂融合德育方式單一

在傳統教育理念的影響下，部分小學音樂教師過度重視教學形式，忽視教學體驗，繼而采用單一的方式融合德育，即知識灌輸式的單向講授，這就又陷入了傳統教育模式下教師主導課堂的教學怪圈，學生只能被動地接受知識，在課堂上的德育參與度遠不及美育參與度。長此以往，音樂課堂融合德育的方式就會在這種惡性循環中變得更加模式化，單一的教學內容和固化的教學方式消磨著學生的學習耐心，更有抓不到德育與音樂融合要領的學生將音樂課上成了品德課，本末倒置，反而使得小學音樂課程的設置變成了無用功。同時，學生在被動接受德育內容時很少產生共情心理，沒有興趣也沒有動力圍繞教師所講授的德育示例展開深入探究與發散性思考，而這種只停留在表層的教育方式無法幫助學生建立良好的道德認知，更有可能導致學生出現排斥、逃避音樂課的心理，最終致使音樂課堂教學無以為繼。

（三）小學音樂課堂德育評價片面

有效的德育評價具有激勵、促進作用，無效的德育評價只會使教學陷入怪圈，不僅阻礙素質教育的進一步落實，還可能阻礙課程教學的發展?？偨Y當前小學音樂課上課堂教學活動與德育融合的實踐來看，可以說大部分小學音樂教師都缺少對德育評價的正確認知和深度研究，沒有將德育評價與德育結合起來看的意識，自然也就很少在音樂課堂上的德育中融入德育評價，或是說只是單純地將德育評價看作是學校布置的一項教育任務，忽視自己的教育過程和學生的學習過程，選用與課程評價一樣的終結性評價方式來機械地總結、點評學生的發展情況，這種評價方式沒有顧及學生的實際學習情況與真實學習心理，容易導致最后得出的德育評價呈現片面化的特質，具體的表現就是學生在音樂課堂上很少聽到教師鼓勵性的評價語。學生容易喪失學習自信心，不敢主動展示自我，這不但影響了音樂課堂教學質量，還影響了學生自身的成長。

二、 小學音樂課堂融合德育的措施

（一）提升小學音樂教師的德育意識

意識是行動的先導，在較強的德育意識的作用下，音樂教師自然而然地會開始主動探索更好地在音樂課堂上進行德育的方法。《中國教育現代化2035》中就明確強調了要將師德師風建設作為評價教師素質的第一標準，而德育意識正是師德師風建設的重要內容之一?；诖耍瑢W校作為德育活動開展的第一主體，尤其需要對身處德育第一線的教師做好德育培訓工作，從意識和能力這兩個層面上推進小學教師德育教學水平和德育融合水平的提升，而小學音樂教師作為直接與學生對接的德育第一責任人，在師德師風建設的構成中更要狠下功夫，自覺自愿地通過各種針對性的培訓與學習來促進自身德育意識的不斷提升。

例如，小學音樂教師可以對《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）展開深入的研究和剖析，結合新課標中對學生的學習和教師的教學提出的具體要求來挖掘在其中滲透德育內容的可能性，或者說綜合新課標中給出的德育參考建議與參考資源來對當前的教育活動進行反思與總結，先找問題，再解決問題，由此端正態度，提升個人對德育的重視程度。小學音樂教師要深入解讀音樂教材，從教材中選用的那些樂曲和歌曲入手，結合一些課外的補充性材料來對其中蘊含的德育元素進行挖掘與開發，感受音樂教材的育人價值，增強音樂學科育人重視程度。再如，小學音樂教師要分析小學生的發展需求，明確小學生所處的身心發展階段和表現出來的發展特點，在多方的對比與總結過后真正把握德育之于學生的影響，由此高度重視德育。最后，通過在剖析新課標、解讀音樂教材、了解學生發展需求這三個方面的努力，小學音樂教師可以切實地認知德育的重要性，從而主動且積極地增強自身德育意識，繼而在音樂課堂上更好地融合德育內容。

（二）豐富小學音樂課堂融合德育的方式

1. 應用情境教學法，融合德育

情境教學法是在教學過程中，教師有目的、有手段地創設具有情感色彩的場景，以引發學生積極地學習情感傾向，發展心理機能的教學方法。從德育的視角來看，有效的教學情境其實也是德育的承載，能夠幫助教師在課堂上為學生創建一個良好的德育環境和營造一個良好的德育氛圍，讓學生在體驗情境的過程中能夠受到德育的無形熏陶，潛移默化地在學生的內心種下一顆德育的種子，以待之后的“澆水灌溉”能讓其發芽，進而茁壯成長?；诖?，小學音樂教師應結合音樂教學內容，從內容出發挖掘音樂背后的德育資源，以音樂情緒和音樂中所要表達的情感為基礎，應用情境教學法，引入現實生活元素來創設具有育人性的教學場景，完成外部德育環境的搭建。

例如，《小拜年》是根據湖南花鼓戲音樂改編的一首徵調式歌曲，旋律歡快、熱烈，描繪出了敲鑼打鼓，喜氣洋洋的春節場景。從歌曲的創作背景與創作目的展開分析，教師可以先從春節入手來探索在這之中滲透德育內容的可能性，春節本身是中華民族的傳統節日，是傳統節日文化的再現，更是中華文化傳承數千年至今依然保留的傳統民俗，其中承載著人們世世代代的美好期許與祝愿。而學生在體驗現實生活的過程中對春節時的一些傳統習俗也有所了解，這種親身的體會很容易讓他們感受到傳統節日文化的魅力。據此，教師在備課的過程中就可以先搜集本地的春節習俗，然后把搜集到的一些圖片素材、音頻素材和視頻素材結合到一起制作成課件，并將《小拜年》作為背景音樂。在正式的音樂課堂教學活動中，教師可以借助多媒體來播放自己制作的課件，調動學生的聽覺、視覺等感官，通過視覺與聽覺的雙重刺激引導學生進入真實的生活場景中，遷移生活認知，感受春節場景，幫助學生重溫和深度體會春節習俗的魅力，以此來建立文化自信。之后，教師可以和學生一起分析、學唱《小拜年》，結合旋律與歌詞來強化學生對傳統節日的文化認知，進而增強學生的文化自信心。

2. 應用角色扮演法，融合德育

角色扮演法是根據教學內容，讓學生扮演情境中的各種角色，使學生在扮演角色的過程中建立多元認知的教學方法。從身心發展的角度來看，小學生大都處于認知發展的具體運算階段，在此階段，他們開始分析事物，并結合自身的生活經驗來對事物進行直接感知，從而建立對事物更深層、更準確的認知。而在此過程中，學生如果想要更好地把握人物形象與人物情感，在扮演角色前就需要先分析人物的一言一行，抓住每一個小細節來在腦海中構建更加完整的人物畫像，同時感知其美好的精神品質，以便能夠在扮演角色時保持角色人設的統一，而這種對人物角色進行的事無巨細的分析能夠讓學生受到心靈上的滋養，對學生思想道德素養的提升起到積極作用?；诖?，教師在將德育內容融入音樂教學課堂中時就應當適當使用角色扮演法來讓學生進行自主的體驗，進而建立良好認知。

例如，《游子吟》是根據唐代詩人孟郊的古詩改編的一首歌頌母愛的歌曲，歌詞沿用了孟郊的詩詞原文，旋律則優美抒情，委婉動聽，詞與曲的配合相得益彰，描繪了母親為即將遠游的兒子縫衣的畫面，也彰顯了母親對兒子的愛和表露了兒子對母親的感恩。教師在音樂課上教學《游子吟》這首歌曲時首先需要明確在此前的語文課堂上學生已經學習過有關詩詞語言和詩詞情感部分的內容，也通過誦讀、背誦、默寫等形式對這首古詩的基本結構擁有了比較準確的認知，因此大部分學生對詩中主要表達的母與子之間的深厚情感都是擁有基礎認知的。基于學生的學習情況，教師在實際的教學活動中就可以直接鼓勵學生遷移學習認知，結合詩詞內容來分小組扮演角色，展現動人的故事場景。在教師與學生共同搭建的音樂場景中，學生可以直觀看到的是這樣的畫面：年邁的母親坐在燈下瞇著眼睛為兒子縫補衣服，兒子坐在母親的身邊，湊近燈光，默默讀書，心里期盼著能早早地結束游子生涯，和母親團聚，共享天倫之樂，教師可以和學生一起設計一些簡短的臺詞，而音樂聲通常會在最后一句臺詞剛落下時緩緩響起，帶領學生一同進入一個名為“愛”的幻境，勾起學生對母親的愛護與感恩之心。如此，學生便可以再次理解歌曲內容，體會其中蘊含的親情，受到美好情感的熏陶。之后，教師可以根據學生的體會情況，帶領他們學唱這首歌，借由歌曲來抒發自己真實的情感，讓學生反復體會母愛的偉大，從而形成感恩父母的意識。

3. 應用榜樣示范法，融合德育

榜樣示范法是指借助榜樣人物高尚的思想、模范的行為、卓越的成就等熏陶學生，促使其發展思想、情感、行為的德育方法。榜樣的力量是無窮的，對學生思想道德的形成與發展能夠帶來的影響也是不可估量的，實際上榜樣示范法也是素質教育體系下開展德育活動的主要形式，尤其是對小學生來說。受到年齡、閱歷、社會經驗等外在因素的影響，小學生普遍都具有向師性和競爭意識，會主動向教師或其他表現良好的學生進行學習，順其自然地提升自身的發展水平。因此，教師便可以抓住這一特點，合理應用榜樣示范法，選取班級中表現良好的學生作為榜樣，同時以身作則，明確自己在學生心目中的榜樣特質，踐行良好行為，在言行舉止等各個層面對學生提供引導和熏陶，無形之中幫助學生形成良好的道德意識與自我約束意識。實際上，教師的榜樣作用是客觀存在且不可忽視的，而學生的榜樣作用除了能夠帶動其他學生向榜樣學習，還能夠對學生自己產生約束作用，讓他們知道良好的道德行為是會受到他人贊賞和推崇的，無形之中也能提升學生的自信心。

例如，在進行音樂課堂管理時，教師可以身先垂范，在結合教學目標與學生需求制訂班級與課堂上的各項行為準則以后帶頭將其落實，除了主動遵守約定好的各項規則以成為學生學習的榜樣，還要引導學生與自己一起監督其他人的言行，在這個過程中不斷地對學生的錯誤觀念進行糾正，進而深化學生對班級守則的認知，為學生的自我管理與自我約束提供行動上的助力。在具體的實施過程中，教師還要強化學生的規則意識，教會學生如何遵守規則，如班級規則中通常都會要求學生在上課時做到不遲到，音樂教師每次上課時提前兩三分鐘到達教室做教學準備工作，小學生對教師通常都會存在一定的畏懼心理，當教師都能做到提前到教室了，學生也就不會形成“遲到也沒關系”的意識，隨著“遲到是一個錯誤行為”這一認知在學生內心不斷強化，遲到的現象自然會逐漸減少，直至消失。而這一習慣養成的過程實際上還能夠讓學生更加重視規則并學會遵守班級中的其他規則，進而達到增強學生規則意識的效果。

還如，學生在學習音樂的過程中表現良好，教師應當用賞識的目光給予他們更多的關注和肯定，從某種意義上來說，觀察學生的學習行為、學習態度和學習表現也是德育與日常課程教學融合的主要任務之一，因為德育所追求的對學生思想道德認知的培養實際上體現在學生日常學習與生活過程中的方方面面，小學生都期待被關注和被表揚，適當的榮譽感與自豪感不僅能夠提升他們的自信心，還能夠為他們提供學習與發展的動力，因此教師有必要時刻保持對學生的關注，及時地發現他們的良好表現并給予恰當的反饋，在公共環境下對學生的贊賞和表揚更容易將他們樹立為榜樣，同時給予其他學生暗示，讓他們明確得到贊賞與表揚的原因其實并不復雜，甚至于人人都可以做到，以此來激勵其他學生向榜樣學習。具體而言，有學生在音樂課堂上會幫助其他學生解決學習困難，如教不會使用樂器的同學如何使用這種樂器，教師可以抓住這種無私奉獻、主動幫助他人的行為與精神大加贊賞，鼓勵其他學生學習。

（三）落實小學音樂課堂多樣化德育評價

事實上，小學生對音樂教師是有著絕對信任感的，而這也就意味著音樂教師給出的德育評價能夠直接影響學生道德品行塑造結果?；诖?，教師在音樂課堂上就絕對不能行一家之言，只憑借某一種行為或者某一段時間的表現就單向、片面地給學生下定義。思維能力與表達能力發展的不完善讓小學生很難完整地將自己的意見或看法表達出來，哪怕是受了委屈也很難說明白，因此這種過于肯定的評價就很容易使學生出現各種各樣的問題，影響他們有效成長。在這方面，教師最正確的做法是以學生的課堂學習過程為抓手，從單一主體評價轉向多元主體評價（學生自評、學生互評、教師評價），實現德育評價多樣性，落實德育評價的激勵、促進作用，助推學生獲得良好發展。

在音樂課堂教學過程中，教師需要在尊重每一個學生的同時，給予每一個學生關注，全面且持續地關注學生在課上課下的整體學習表現與行為表現，善用激勵的評價語言來幫助學生尋找自己的優點，以此來為學生建立自信心。比如，原本默默無聞的學生主動舉手回答問題，那么不管學生的答案是否正確，教師都要對這種勇氣和精神加以表揚，贊賞他主動回答問題的行為，使其建立滿足感，增強學習自信心和學習欲望。這種隨堂的肯定與表揚也是過程性評價的一部分內容，能夠對整體評價結果產生一定的影響。

例如，教師可以使用合作學習法實施音樂教學，通過小組分工合作的方式提升學生在課堂學習活動中的參與度。而在學生合作學習的過程中，教師就可以鼓勵他們互相觀察，了解彼此的合作學習表現。在一個階段的合作學習活動結束后，教師要讓學生客觀、公正地對組員的表現進行評價，并以一種平和的態度和良好的心態來接受其他人的評價。這個過程中，被表揚的組員既可以了解自身的優點，建立自信心，還可以主動參與后續的合作學習活動，進一步地提升自身發展水平。其他組員可以將被表揚的組員作為學習的榜樣，自覺端正態度，主動向榜樣學習，查漏補缺，踐行良好行為。此外，有效的生生互評，還可以讓學生學會尊重彼此、賞識彼此，提升道德素養。

綜上所述，在小學音樂課堂上融合德育，能夠使學生在學習音樂的過程中受到德育的熏陶，從而實現音樂學科的育人功能，推動立德樹人落地生根。在融合小學音樂課堂教學和德育時，教師可以利用多樣的方式增強自身的德育意識，以音樂課堂為依托，合理使用多樣的方法滲透德育和德育評價，促使學生積極體驗各類活動，掌握音樂所學，形成良好道德認知，養成良好道德習慣?；谝陨辖虒W措施，逐步融合德育，有助于音樂課堂的育人效果得到提升。

參考文獻：

［1］陳菁.基于新課標下的小學音樂與德育有機融合的策略探究［J］.考試周刊，2022（48）：163-166.

［2］趙麗.小學音樂教學中滲透德育的實踐探索［J］.寧夏教育，2022（11）：21-22.

［3］楊朝惠.以美施教，以樂育人：淺談核心素養背景下小學音樂教學中道德教育的實踐對策［J］.考試周刊，2022（35）：109-112.

［4］張燕.德育工作在小學音樂教育中的滲透路徑［J］.智力，2022（18）：122-126.

［5］陳皆名.立德樹人背景下小學音樂德育教學實踐研究［J］.學苑教育，2022（16）：49-51.

［6］楊宇琴.音樂課堂開放德育之花：新課標視角下談小學音樂教學的德育策略［J］.新教育，2023（11）：110-111.

［7］莊少芹.小學音樂與德育教育的有機融合策略探析［J］.國家通用語言文字教學與研究，2022（12）：191-193.

［8］柴立紅.小學音樂課堂中融合德育教育的措施［J］.智力，2022（16）：139-142.