新課標理念下聾校數學教學方法的探討

楊憶

摘 要：隨著教育的發展和改革，我國教育工作已經進入了一個新的階段，其中新課標的提出更是代表著教育改革的發展方向和新的理念。在新課標理念下，聾校數學教學方法的改進和創新至關重要，教師應該注重多元化的教學方法和手段的應用，以滿足聾啞學生的學習需求和特點，提高教學質量和效率。

關鍵詞：聾校數學教學；新課標；實踐教學

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0027-03

隨著新課標的推出，我國教育改革進入了一個新的階段。在這個過程中，聾校數學教學面臨了新的機遇和挑戰。作為一種特殊教育形式，聾校數學教學需要采用一些特殊的教學方法和手段，以滿足聾啞學生的學習需求和特點。本文將以初中聾啞數學為例，探討在新課標理念下聾校數學教學改革的策略，具體可通過多元化的教學方法和手段幫助聾啞學生更好地理解和掌握數學知識和方法，不斷提高實踐能力和應用能力，為日后的學習打下堅實的基礎。

1.聾校數學教學的特點

聾校數學教學是指為聾啞學生設計的數學課程和教學方法。聾校數學教學有其獨特的特點，包括視覺化和圖像化、手語和符號語的運用、學生的互動和合作、實踐和應用等方面，這些特點反映了聾人學習數學的特殊需求和特殊困難。在教學過程中，聾校應當通過創新教學方式和方法，以便更好地滿足聾啞學生的學習需求，促進其數學學習效果的提高。

（1）注重視覺化和圖像化

由于聾人聽力障礙，他們的視覺能力比聽力能力更加發達。因此，在聾校數學教學中，教師往往會采用圖形、圖片、圖表等視覺化工具，以便聾啞學生更好地理解和掌握數學概念和運算規律。例如，在教授二次函數的時候教師會先引入二次函數的圖像，并解釋其幾何特征和性質，然后再進行公式的推導和運用。通過這種方式，聾啞學生可以更加直觀地理解和記憶數學知識。

（2）強調手語和符號語的運用

手語是聾人最常用的語言，符號語則是聾人特有的語言。在聾校數學教學中，教師會通過手語和符號語來解釋和表達數學概念和運算規律。例如，在教授代數方程的時候教師會用手語表示代數符號和代數運算符號，以便聾啞學生理解和掌握數學表達式的含義和運算法則。這種方法可以增強聾啞學生的數學思維能力和表達能力。

（3）倡導學生的互動和合作

由于聾人面臨著溝通障礙，他們往往比聽力正常的人更加孤獨和封閉。因此，在聾校數學教學中，教師會鼓勵聾啞學生之間的互動和合作，通過小組討論、合作解題等方式來促進聾啞學生之間的交流和互助。這種方法不僅可以增強聾啞學生的自信心和團隊合作精神，也可以提高他們的數學學習效果。

（4）注重實踐和應用

由于聾人難以通過聽覺來獲取實際的物理經驗，他們更加需要通過實踐和應用來加深對數學知識的理解和掌握。因此，在聾校數學教學中，教師會注重培養聾啞學生的實踐和應用能力，通過實驗、探究、解決實際問題等方式來加深聾啞學生對數學知識的理解和應用能力的提高。例如，在教授幾何學時，教師會引導聾啞學生通過制作平面圖形、測量距離角度等實踐操作，以便他們更好地理解幾何概念和應用技巧。

2.新課標理念下聾校數學教學方法改革的價值

新課標的提出為聾校數學教學提出的新的要求，同時也帶來了新的發展契機。圍繞新課標的要求推行數學改革，有利于提高數學課程的教學質量和效率、提升聾啞學生的學習興趣和主動性、促進聾校數學教學與現實生活的聯系以及促進教學的多元化和個性化。

（1）提高聾校數學教學的質量和效率

新課標理念要求教育教學質量與效率并重，教育教學不僅要追求知識傳授的數量，更應關注聾啞學生的實際能力培養。在聾校數學教學中，新課標理念的實施也要求教師不斷改進和優化教學方法，探索有效的教學途徑，使聾啞學生更好地掌握數學知識和方法，提高學習成效。比如，在數學教學中，教師可以采用更多的互動式教學方法，讓聾啞學生更加參與課堂討論和活動，提高他們的興趣和參與度，使他們更加積極地學習數學知識和方法，從而提高教學質量和效率。

（2）提升聾啞學生的學習興趣和主動性

新課標理念強調教育教學的個性化和因材施教。對于聾啞學生來說，由于存在語言障礙和聽力障礙，常常需要采用更為靈活多樣的教學方法和手段。在聾校數學教學中，應該充分發揮聾啞學生的主動性和參與性，利用多樣的教學資源和教學手段，鼓勵聾啞學生自主學習和探索，激發他們的學習興趣和積極性。比如，教師可以采用游戲化教學，將數學知識和方法巧妙地融入游戲中，讓聾啞學生在游戲中學習，增強學習的趣味性和參與性，從而提升他們的學習興趣和主動性。

（3）增強數學教學與現實生活的聯系

新課標理念的提出，更加強調教育教學與現實生活的聯系，強調教育教學應該具有實踐性和應用性。在聾校數學教學中，教師也應該將數學知識和方法與實際生活聯系起來，讓聾啞學生更加深入地理解數學的應用價值和實際意義。比如，教師可以通過數學建模的方式，將數學知識和方法應用到實際問題中，讓聾啞學生在解決實際問題的過程中，更好地理解數學的實用性和應用性，從而提高他們的學習興趣和學習效果。

（4）促進數學教學的多元化和個性化

新課標理念的提出，更加強調教育教學的多元化和個性化。在聾校數學教學中，也應該根據聾啞學生的實際情況和特點，制訂不同的教學計劃和教學方法，注重個性化因材施教，滿足不同聾啞學生的學習需求。比如，教師在教學中可以采用小組討論、自主學習、探究式學習等多種教學方式，使聾啞學生在多元化的教學環境中學習數學知識和方法，更好地發揮個體潛力和特長，提高學習效果和學習成績。

3.新課標理念下聾校數學教學方法改進的策略

（1）建立視覺圖像化的教學模式，強化對數學知識的理解

聾校學生由于聽力障礙，其視覺和空間能力相對較強，在數學學習中，教師應當注重視覺化和圖像化的教學模式。比如，教師可以通過圖形、圖片、圖表等視覺化工具，以便聾啞學生更好地理解和掌握數學概念和運算規律。同時，在教學過程中還可以使用電子白板、投影儀等現代化的視覺化工具，以增強視覺效果，提高聾啞學生的學習興趣和學習效果。

例如，在“同分母分數加減法”的教學中，教師可以采用視覺化和圖像化的教學模式，通過制作圖形、使用現代化工具、實踐操作和互動式教學等多種手段，讓聾啞學生更加直觀地理解和掌握同分母分數加減法的概念和計算方法。首先，教師可以通過制作圖形或使用投影儀等現代化工具，展示同分母分數加減法的過程。通過圖形的展示，讓聾啞學生直觀地感受到同分母分數加減法的規律和方法，更好地理解同分母分數的概念和計算方法。比如，可以通過直線段表示分母，把同分母的分數表示為相同長度的線段，再通過拼接或分離的方式展示分數的加減過程，讓聾啞學生更加直觀地理解和掌握同分母分數的加減法。其次，教師還可以通過實踐操作，讓聾啞學生更加深入地理解同分母分數加減法的計算過程。例如，教師可以讓聾啞學生使用物品如水果、餅干等來表示同分母的分數，并進行實踐操作。通過實踐操作，聾啞學生可以更好地體會同分母分數的概念和計算方法，從而更加深入地理解同分母分數加減法。最后，教師還可以采用互動式教學方法，讓聾啞學生積極參與課堂討論和活動。通過討論、比較、分享等互動式教學方式，讓聾啞學生更好地參與到課堂中，促進聾啞學生之間的互動和交流，提高聾啞學生的學習興趣和參與度。在同分母分數加減法教學中，教師可以通過提出問題、小組合作等方式，讓聾啞學生在討論中思考，從而更好地掌握同分母分數加減法的計算方法和技巧。

（2）采用多元一體化的教學方法，提高對數學課程的興趣

聾校學生由于語言障礙和聽力障礙，其學習特點和需求與普通學校的學生不同，教師在教學過程中應采用多元化的教學方法和手段，滿足不同聾啞學生的學習需求。為此，教師可以采用討論式教學、小組合作學習、游戲化學習等多種教學方式，激發聾啞學生的學習興趣和學習熱情，提高學習效果和學習成績。同時，教師還可以使用多種教學手段，如符號語、手語、漫畫、動畫等多種表達方式，以便聾啞學生更好地理解和掌握數學知識和方法。

以“分數加減混合運算”的教學為例，作為初中數學的一個難點和重點，該章節內容的學習對于聾啞學生來說尤其具有挑戰性。在教學過程中，教師可以采用多元化的教學方法和手段，幫助聾啞學生更好地理解和掌握分數加減混合運算的概念和計算方法。首先，教師可以采用探究式教學，讓聾啞學生自主探究分數加減混合運算的規律和方法。例如，可以將分數加減混合運算的實例呈現給聾啞學生，引導他們解決問題，并根據解題的過程和結果來總結規律和方法。通過探究式教學，聾啞學生可以更好地理解和掌握分數加減混合運算的概念和計算方法。其次，教師可以采用討論式教學，讓聾啞學生在小組中討論和分享對分數加減混合運算的理解和思考。通過小組討論，聾啞學生可以相互交流和學習，從而更好地理解分數加減混合運算的概念和計算方法。教師還可以提出不同類型的問題，讓聾啞學生分析和解決，從而加深對分數加減混合運算的理解。最后，教師可以采用游戲化教學，讓聾啞學生在游戲中學習分數加減混合運算的概念和計算方法。例如，可以制作游戲卡片，讓聾啞學生根據卡片上的題目進行計算和比較，從而更好地掌握分數加減混合運算的方法。

（3）設計實踐應用化的教學環節，增強對數學方法的運用

聾校學生由于聽力障礙，其對實際經驗和觀察的依賴性較強，教師在數學學習中應該注重實踐和應用的教學環節，將數學知識和方法與實際問題聯系起來，讓聾啞學生更好地理解和掌握數學的應用價值和實際意義。為此，教師可以通過數學建模、實驗探究、解決實際問題等方式，讓聾啞學生在實踐中學習數學知識和方法，培養其解決實際問題的能力和實踐能力。

例如，在“倒數的認識”的教學中，教師可以注重實踐和應用的教學環節，通過實踐操作、案例教學和實驗探究式教學等多種方法和手段，幫助聾啞學生更好地理解和掌握倒數的概念和應用方法，提高聾啞學生的實踐能力和應用能力。首先，教師可以通過實踐操作，讓聾啞學生更深入地了解倒數的概念和計算方法。例如，可以讓聾啞學生用手指來表示數字，從而更加形象地感受倒數的概念。同時，教師還可以通過實際操作，讓聾啞學生掌握倒數的計算方法和應用技巧。例如，在計算比例問題時，可以讓聾啞學生利用倒數的概念來解決問題，從而加深對倒數的理解。其次，教師可以采用案例教學，讓聾啞學生通過實際案例來學習倒數的應用。例如，可以引導聾啞學生探討倒數在實際生活中的應用，如計算車速、計算比例等。通過案例教學，聾啞學生可以更好地理解倒數的應用，同時也可以培養聾啞學生的實踐能力和應用能力。最后，教師還可以采用實驗探究式教學，讓聾啞學生通過實驗來體驗倒數的應用。例如，在教學中可以設計一些實驗，讓聾啞學生通過實驗來感受倒數的應用和實際意義。

4.結語

新課標的提出代表了我國教育改革的發展方向，也給聾校數學教學帶來了新的機遇和挑戰。為了更好地適應新課標的要求，聾校數學教學應該加強方法改進，提高教學效果和質量。聾校數學教師應根據聾啞學生的學習特點和需求，靈活運用各種教學資源和手段，創新教學方式和方法，提高教學質量和效率。同時，教師還應不斷探索教學新思路和新方法，注重教學實踐的創新和改進，以提高聾啞學生的數學學習興趣和學習效果，為聾啞學生的未來發展提供堅實的數學基礎。

參考文獻

[1]陳巖峰.新課標背景下聾校初中數學教學的改革與實踐[J].電化教育研究，2019（03）.

[2]楊紅英.視覺化教學在聾校數學教學中的應用[J].聾人教育研究，2020（02）.

*本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于新課標理念的聾校個別化教學實踐研究”（課題編號：FJJKZX22-422）研究成果。