指向核心素養的小學音樂教學策略

王鑠

摘? ?要：學生的音樂素養既是學生在音樂學習過程中形成的基本修養，也是學生進行音樂學習的“敲門磚”。在指向小學生核心素養的音樂教學中，教師應堅持學生的立場，從學生的實際出發，立足學生的認知基礎和學習特征，引導學生親歷音樂活動，親自感受領悟，在實踐體驗中浸潤與升華。

關鍵詞：素養進階? ?音樂教學? ?情感

音樂的核心素養內涵豐富，包含了基本樂理、音樂欣賞、視唱練耳、文化理解等，涵蓋了音樂的欣賞、聽辨、唱讀、彈奏等方面。如果學生缺乏音樂素養，就無法理解、表現和創造音樂。因此，教師要把音樂素養作為音樂教學的重要目標。學生音樂素養的提升不是一蹴而就的，而是逐步進階的，是一個螺旋上升的過程。在指向學生核心素養的音樂教學中，教師應按照一定的層級，由淺入深、由低到高，一步一個臺階，引領學生在攀登音樂高峰的過程中，逐漸形成良好的音樂素養，進而實現音樂素養的進階。

一、以興趣促進學生的音樂學習

在音樂課堂中，如果學生缺乏興趣，教師就會孤掌難鳴，教學活動將很難開展，教學效果也會大打折扣。因此，培養學生的音樂興趣是音樂教學的重要目標。在小學音樂教學中，教師要激發學生的音樂興趣，使學生喜歡音樂，能積極參與音樂活動，主動建構音樂知識。激發學生的音樂學習興趣，是一個循序漸進的過程，開始較淡，慢慢變濃，由喜歡音樂到愛上音樂，直至迷上音樂。在教學過程中，教師要以情感為切入口，用音樂點燃小學生的熱情，幫助學生打開情感之門，激發學生的學習興趣。

（一）創設音樂情境，激發學習情感

作為一種聽覺藝術，音樂以聲音的動感給人以聽覺的刺激，并作用于人的情感世界。但音樂比較抽象，缺乏感性色彩，與學生的感性認知存在較大的距離，難以激發學生學習的興趣。對此，筆者首先創設音樂情境，將音樂融入具體的場景，實現情與景的交融，引導學生感受和體驗音樂的美，激發學生的音樂情感。其次，增強音樂的感性，調動學生的視聽興趣，將學生引入聆聽狀態，催生學生的想象，幫助學生認識和理解作品，使學生喜歡音樂。比如，在教學《春天來了》一課時，筆者從學生的春游活動導入，給學生展示了一組春游的照片，借助照片欣賞春天的美景。春游場景圖很快吸引了學生的注意，喚醒了學生對春游的回憶，不僅激發了學生對春天的熱愛之情，還激發了學生的學習熱情。

（二）依托音樂游戲，催生學習“情趣”

小學生的注意力本來就不容易集中，如果音樂教學單調枯燥，就更加難以引起學生的注意。好玩愛動是小學生的特點，喜歡游戲是他們的天性。對此，教師可以依托音樂游戲，將音樂教學游戲化。音樂游戲不同于一般的游戲，是將游戲與音樂有機融合，增強音樂的形象性與生動性，進而激發學生學習的興趣，調動學生學習的欲望，引導學生在輕松歡快的游戲活動中感受音樂的節奏，體驗音樂的魅力，探究音樂知識。比如，在教學《音樂是好朋友》時，筆者設計了兩組游戲活動，第一組是擊打游戲，讓學生互相拍手或互相拍左腿與右腿。擊打游戲趣化了樂理知識的教學，幫助學生理解和掌握了三拍子歌曲的強弱規律。第二組游戲是在學生學唱歌曲后，組織學生玩“開火車”游戲，每個小組唱兩小節，一個小組一個小組地接著唱。開火車游戲趣化了歌唱活動，激發了學生歌唱的興趣。

（三）借助媒體手段，營造音樂意境

音樂的弦外之音與情景交融的詩意空間，被稱為意境。意境是美學的最高境界，學生如果達到意境的層面，說明其興趣已進入最高層次，這種興趣不是外在的，而是發自內心的，是由衷的熱愛。音樂的意境給人以美的享受，能激發學生的熱情，引發學生的想象。音樂意境的營造，需要借助多媒體手段，如借助樂器的演奏，可以讓學生更好地感受音樂的微妙，引發學生無盡的遐想，表達出真實的思想情感。教師借助多媒體技術，將音畫融為一體，可以營造出唯美的音樂意境，以此增強音樂的吸引力與感染力。比如，在教學《落水天》一課時，筆者就借助多媒體，給學生播放了一段下雨天的視頻，引導學生談一談下雨天的心情和感受，為學生對歌曲的理解和學唱奠定了情感基礎。

二、以欣賞促進學生的審美感知

音樂審美需要學生自己去感知、體驗和品悟。音樂教學作為審美教育的重要載體，要把培養學生的審美感知能力作為教學的重點。音樂感知不同于美術感知，它不是依靠視覺器官進行感知，而是借助聽覺器官進行感知。音樂感知是音樂審美的前提，當學生有了良好的審美感知時，才能有效地進行審美理解、審美表現與審美創造。

音樂感知首先是對音響的感覺與知覺，是人耳在聽到音樂信號后，對音樂形成的整體印象。音樂感知是多方面、多層次的，主要是對音樂的旋律、節奏、音調、音色等要素的感受與理解。音樂感知能力是音樂的核心素養，感知能力強的人擅長欣賞，容易產生良好的情緒體驗，并與音樂融通。

欣賞是審美感知能力發展的重要途徑，教師可以把欣賞教學作為培養學生審美感知能力的抓手，引導學生在欣賞中提升審美感知素養。在音樂欣賞教學中，教師要引導學生對音樂中的情緒、樂器、曲式結構等進行感知與理解，可以采取語言描述加動作示范相結合的方法，幫助學生感知聲音的高低、長短，感知旋律、節奏的變化，提高學生的聽辨能力。另外，還可以指導學生采取邊聆聽邊聯想的方法，把聲音轉化為豐富的意境，感覺樂曲所表達的情緒，產生情感的共鳴，從而提高音樂審美的境界。比如，《戰臺風》一課，表現的是碼頭工人與臺風搏斗的精神。在教學過程中，筆者重視學生的感知和體驗，引導學生觀看工人迎戰臺風的錄像，結合畫面，感知樂曲的輕重緩急、節拍的律動，對樂曲的結構、音色的變化進行審美感知。

三、以體驗促進學生的音樂表現

音樂表現是學生內心情感和思想表達的重要方式，音樂表現能力是學生通過歌唱、演奏、綜合藝術表演和音樂編創等音樂活動，表達音樂藝術美感和情感內涵的實踐能力。要想培養學生的音樂表現能力，教師就要讓學生動起來，要引導學生積極參與音樂活動，親自實踐體驗，主動表現和創造。

俗話說：“聽容易忘記，做容易理解。”要想提升學生的音樂表現素養，教師不能一直讓學生聆聽欣賞，而要讓學生去實踐、去體驗、去表現。唱歌是表現的重要形式，唱歌追求聲音的圓潤和音質的優美。學生要想達到這個程度，需要從基礎學起，學唱歌姿勢，學練氣息和發聲；需要從自然音區練起，然后逐漸增加音量，擴大音域，提高難度；需要在視唱練耳中逐步提高音樂的表現技能。

音樂表現除了歌唱，還可以通過學生的具體操作（包括融入面部表情與肢體動作），實現內容與形式的完美融合。比如，《雷鳴電閃波爾卡》是一堂以欣賞為主的音樂綜合課，在教學過程中，筆者給學生提供玻璃瓶、裝有沙子的杯子等器具作為簡易樂器，讓學生通過吹空瓶子發出“呼呼”的風聲，通過搖動裝有沙子的杯子制造出“沙沙”的雨聲。通過這樣的教學方式，學生能直觀地感受到音樂學習與自己生活的聯系。總之，感受音樂既需要教師的引導，也需要學生自己的操作與體驗。

參考文獻：

[1]龔鑒.基于小學音樂中的節奏教學的針對性策略[J].北方音樂，2018，38（14）：181.

[2]曹會玉.基于核心素養的“智、趣、美”小學音樂教學[J].基礎教育研究，2022（10）：58-60.◆（作者單位：江蘇省南通市通州區川港小學）