微課在初中數學教學中的運用

李光輝

摘? ?要：微課作為信息化和科技化大背景下的重要產物，具有主題突出、內容集中、形式多樣化等特點，被廣泛應用于各個學科的教學中，起到了重要的教學作用。本文結合實際教學情況和微課的特點，提出了教師在制作微課時需要遵循科學性、完整性、學生主體性和交互性的原則，并在此基礎上指出初中數學教師如何在課前、課上和課后高效運用微課，提高課堂教學效率。

關鍵詞：微課? ?初中數學? ?教學效率

初中數學知識比較抽象，學生理解起來具有較大的難度，單純地依靠數學教師在課堂上的講解難以達到教學目標。微課具有形象、直觀、動態的特點，可以極大地激發學生對數學學習的興趣，提高數學教學的效率。本文聚焦微課的概念、特點、優勢以及應用原則，明確將微課運用于初中數學課前、課上和課后的策略，旨在為初中數學教師有效利用微課提供經驗借鑒。

一、概述

（一）微課的概念及特點

微課是結合實際教學情況，整合線上線下各種資源，以視頻為載體，重點突出某一個特定的知識點或教學環節的一種學習方式，具有主題突出、內容集中、形式多樣化等特點。相較于傳統的教學方式，首先，微課使用了一種更加簡潔的方式對某個知識點進行教學，教學內容更加集中且針對性強，教學目標更明確。其次，微課以視頻為主要呈現方式，時間一般為5～10分鐘，非常方便學生在上課之余的碎片化時間進行自主學習。最后，微課整合了各種資源，涵蓋了學生學習的各個環節，如課前預習、課后復習與測試、學生反饋以及教師反思等，這些資源可以重復使用，供學生反復研學，有助于深化學生的學習。

（二）將微課應用于數學教學的優勢

初中階段是小學到高中的過渡階段，這一階段的學生正處于從活潑好動轉向沉穩的階段，認知也處于一個高速發展的階段。而初中數學知識比較枯燥乏味且難度較大，因此，在初中數學教學中激發學生學習數學的興趣尤其重要。微課具有時間短、內容精要、重難點突出等特點，能將抽象的知識通過具象的畫面呈現，從而有效激發學生學習數學的興趣。在應用微課的過程中，數學教師還可以在互聯網收集相關學習資料，供學生在課前、課中和課后使用，從而對學生進行具有針對性的訓練與提升。此外，由于微課視頻適用于各種電子設備，方便學生隨時隨地開展跨時空的學習，因而能夠有效提高教學質量和效率，促使學生高效掌握數學知識與技能。

二、在初中數學教學中應用微課的原則

（一）科學性原則

在初中階段，很多數學知識涉及專業詞匯、邏輯推理等內容。因此，在運用微課輔助教學時，教師需要遵循科學性的原則，通過簡潔而具有針對性的微課，精準地將數學術語講清楚，讓學生認識數學概念，樹立正確的數學觀念。例如，在教學“二元一次方程組”時，為了讓學生清晰地認識“元”和“次”的概念，筆者制作了微課。在微課中學生可以了解到，“次”在現實生活中代表著順序，“元”可以是朝代，可以是錢的計量單位。但是在數學二元一次方程中，“次”是函數里面的最高次數，“元”代表著未知數。這種與生活概念相連接的概念辨析過程，不僅有利于學生積累生活常識，還有利于學生從多個角度辨析數學概念，使學生有效掌握數學概念。

（二）完整性原則

課程教學是將各種教學要素進行有序、科學、高效整合的過程，有效的教學過程要具有系統性、完整性、綜合性。雖然微課的時長一般是5～10分鐘，教學內容比較集中，能夠突出重難點知識，但是這并不意味著微課可以省略一些課程講授的基本流程和結構。微課的設計必須具有完整性，傳統課程應具備的教學要素在微課中也要有所體現，如教學設計、教學目標和教學方案等。

（三）學生主體性原則

新課程改革重視以人為本的教學理念，微課作為一種特殊形式的教學方式，要遵循以學生為課堂主體的原則。具體而言，在微課教學中，教師要以學生為中心，根據學生的具體學習情況、現有認知水平、知識接受能力等因素，設計符合學生心理認知水平和心理發展特征的微課。同時，教師還要重視學生的心理狀況和實際學習情況，全方位地了解學生的各種情況，并及時對學生存在的問題進行分析、反饋。根據了解到的詳細情況，數學教師要及時調整階段性的教學目標和教學計劃，引導學生自主思考數學問題，積極參與數學活動，讓學生形成良好的數學邏輯思維能力，養成良好的數學學習習慣。

（四）交互性原則

教師與學生之間進行有效互動是提高課堂教學效率的重要路徑，互動可以營造平等、輕松、愉快的學習氛圍。在傳統課堂中，教師可以和學生面對面交流，關注對方的表情，并靈活調整交流的內容。但微課是教師單方面的知識傳授，教師無法和學生產生有效互動。因此，教師在設計微課的過程中要遵循互動性的原則，通過多種形式，營造一種與學生面對面交流的氛圍，從而提高微課教學的有效性。比如，教師可以適當增加提問環節，并留點時間讓學生思考問題，進而實現教師與學生之間的思維互動；還可以布置課后思考問題或開通問題解答區，將師生互動延續到課后階段。

三、微課在初中數學教學環節中的運用策略

（一）課前導學，激發學生學習興趣

初中數學教師要想提高課堂教學效率，就需要合理利用課前導學階段，有效激發學生對數學學習的興趣。在課前使用微課導入，可以將枯燥乏味、生澀難懂的數學知識與概念轉變為有趣、清晰、易懂的知識，激發學生的學習興趣，讓學生對課堂中所要講解的知識充滿期待，進而提高學生在課堂上的專注度。此外，利用微課導入還可以讓學生提前知曉課堂上將要學習的知識，讓學生有計劃、有目的地自主預習和學習，初步構建數學知識框架。

（二）課堂教學，突破教學難點

初中數學知識難度較大，是小學數學知識的進階，為了幫助學生更好地對數學知識進行理解和運用，初中數學教師可以利用微課來輔助教學，將復雜的數學知識點進行解析，制作成多個微課進行講授。這樣可以將重難點知識進行分化，讓學生可以利用碎片化時間進行學習或復習，從而循序漸進地突破初中數學的重難點知識。在這個過程中，教師需要做好兩個準備工作：第一，教師需要深刻認識教材中的重難點知識，對教材內容進行深度剖析，以確定微課的重點內容；第二，教師要認識到，微課只是課堂教學的一種輔助手段，需要合理且適量地使用。

（三）課后復習，深化學生對知識的理解

教學的過程從來都不局限于課堂上，課后階段也是教學過程的一部分。在課后復習階段，初中數學教師可以借助微課，讓學生通過微課平臺，尋找符合自身個性化學習需求的微課視頻進行學習或復習，從而拓展教學空間，突破時空限制，實現隨時隨地學習。如此一來，教師不僅給學生創造了自主學習的機會，還能匹配學生的個性化學習需求，幫助學生實現具有針對性的發展和提升。

四、結語

總之，微課是信息化時代的重要教育產物，是輔助課堂教學的重要手段。如何將微課有效運用到初中數學教學環節中，是教師需要重點思考的問題。在初中數學教學中，教師要科學認識微課的作用和價值，充分結合學生的實際情況，制作具有科學性、完整性、交互性和綜合性的微課，并將微課融入各個教學環節中，提高課堂教學效率。

參考文獻：

鄭佳奇.微課在初中數學教學中的應用策略初探[J].天天愛科學（教育前沿），2023（4）：67-69.◆（作者單位：江西省萬年縣青云中學）