小學英語讀寫結合教學策略的探究

朱文湘

摘? ?要：在小學英語教學中，“以讀促寫”正成為研究的熱點?！白x”是學生語言輸入和獲取信息的重要渠道，而“寫”則是語言輸出的一個重要路徑。語言學習應是一個完整的過程，閱讀與寫作應該緊密關聯——閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。因此，在小學英語課堂教學中，教師要注重落實“以讀促寫、讀寫結合”的教學理念，在設計教學活動時將兩者有機融合，讓“讀”與“寫”成為課堂中必不可少的教學活動，并以此充分激發學生語言學習的動機與興趣，從而提高學生的語言表達能力和閱讀理解能力。

關鍵詞：“以讀促寫”? ? 小學英語? ? 教學策略

在小學英語教學中，“以讀促寫”策略能夠幫助學生建立語言和情感上的聯系。對于語言學科而言，閱讀是起點，教師要善于設計豐富多樣、扎實有效的教學活動，由讀到寫，依托主題情境，幫助學生建構英語知識框架，以此培養學生的寫作能力，發展學生的思維品質、閱讀技能及書面表達能力。

以譯林版六年級英語下冊Unit 6 An interesting country 的Story time板塊為例，本單元的教學內容旨在指導學生綜合運用語言知識，介紹自己感興趣的國家，如簡單介紹一個國家的天氣、城市、動物及風景名勝等。教師要通過課堂教學，喚醒學生的語篇意識，激發學生的個性化表達，鼓勵學生從多個角度介紹某個國家。

一、創設主題情境，凸顯意義關聯

核心素養下的“以讀促寫”教學要求教師積極改變教學方式，從碎片化、表面化的語言教學走向有深度、真實化的語言教學，創設與學生實際生活相關聯的主題情境，基于學生已有的知識經驗展開語言教學，促使學生在閱讀中發展思維，為寫作奠定基礎。

積極創設主題情境，是有效開展“以讀促寫”教學的重要手段。在讀寫教學中，教師應依托豐富的主題情境，引入與文本主題相關的語言內容，從學生的已有知識出發，鼓勵學生持續思考，激發學生的閱讀興趣，為學生明確寫作的方向。

以譯林版六年級英語下冊Unit 6 An interesting country的Story time為例，在課堂導入環節中，教師可以分享一段介紹澳大利亞風土人情的短視頻，隨后引入主題，并向學生提問：“Whats the video about？ What do you think of this country？”在自由交流中，學生能夠有效地掌握本節課的學習任務。富有生活氣息的讀前導入環節能夠充分激發學生的學習熱情，使接下來的合作學習更加順利。

二、設計分層活動，深入梳理文本

閱讀活動是英語學習的基本形式，是學生嘗試運用英語的重要途徑。在此環節中，教師應設計一系列指向語言知識理解和語用實踐表達的閱讀活動，逐步推進閱讀教學，培養學生的語言交際意識、語言文化意識，從而幫助學生實現從低階思維向高階思維的轉變。

在小學英語教學中，教師還要通過有層次的閱讀活動，梳理教材文本信息，引導學生對主題意義進行綜合性的探究和學習。例如，在譯林版六年級英語下冊Unit 6 An interesting country的教學中，教師可以先提問：“How to find out about this country？”并讓學生通過自主閱讀完成閱讀任務，在閱讀過程中鍛煉提取關鍵信息的能力。隨后，為了讓學生從整體感知的角度出發，更深層次地解讀文本，教師可以引導學生通過小組合作，完成是非題的判斷，在小組合作中探索故事細節，初步理解故事內容。

通過以上分析，我們可以得知，在小學英語教學中，教師應精準把握文本語言和結構，精心設計豐富多樣且層次鮮明的閱讀活動，借助問題驅動學生的思考，引導學生采用精讀、略讀、跳讀等閱讀策略，了解故事的大概內容，實現對文本的深層認知。學生在對照插圖、分析判斷、概括描述的閱讀環節中，能夠有效積累語言運用的經驗，提升語言運用能力。

三、巧搭語言支架，提升寫作邏輯

小學英語課程應切實培養學生“聽、說、讀、寫、看”這五項技能。其中，“看”是指利用多模態語篇中的視頻動畫、精美插圖、極簡表格等，理解教材語篇呈現的內容。教師應引導學生在“看”的過程中，再次加深對文本內容的印象，并聚焦“讀”的任務，尋求文本內容中的語言關聯點，引導學生在“讀”的過程中搭建思維支架，發展邏輯思維能力。

例如，在譯林版六年級英語下冊Unit 6 An interesting country的教學中，教師可以借助動畫視頻，引導學生回答“What does Liu Tao find out？”這個問題，促使學生在多模態語篇的學習過程中分析、提煉、歸類，掌握澳大利亞的幾個關鍵特色，從而初步建構思維支架。在這個過程中，學生能夠逐漸學會分析問題、解決問題，提升自身的思維品質。教師還可以對教材內容進行優化、整合，對教材中隱含的知識點進行初步梳理，從幾個語言關鍵點出發，依托思維導圖，啟發學生思考，引導學生找出文本中的關鍵信息，梳理文本細節，為后面的“寫”做準備。

與此同時，教師還應立足文本語境，聚焦文本主題“An interesting country”，引導學生在閱讀填空的過程中進行思考，并積極滲透閱讀策略、文化意識和寫作策略，鼓勵學生“在讀中寫、在寫中讀”，從而有效提升學生的語言表達能力。教師還可以追問：“What other points do you want to know about Australia？”從而促使學生深度思考，在進一步的語言運用過程中有效發展邏輯思維能力，為之后的書面表達打下堅實的基礎。

在“以讀促寫”教學中，教師應充分挖掘文本內容的廣度和深度，鼓勵學生在搭建語言和思維雙重支架的過程中，有效實現主題意義的延伸與拓展。在英語閱讀和寫作教學中，教師要充分凸顯學生的學習主體地位，為學生搭建認知理解和仿寫創編的語言支架，為學生提供語言輸出的平臺，同時為學生提供寫作指導，切實輔助學生進行語言表達。

四、聚焦寫作框架，有效創編寫作

“以讀促寫”是提升學生寫作能力的重要途徑。教師可以鼓勵學生借助文本中的語言素材，完成仿寫或創編。仿寫要求學生在理解文本內容的基礎上，寫出相似的內容，而創編則要求學生具備更強的語言運用和創新能力。

在寫作環節中，教師要鼓勵學生依托教材內容，根據思維導圖進行分層仿寫，從而有效激發學生的寫作興趣，促使學生在鞏固語言知識的基礎上，實現讀寫遷移，達到“以學促用”的教學目的。例如，在譯林版六年級英語下冊Unit 6 An interesting country的讀寫教學中，教師可以以“An interesting country”為話題，讓學生描述自己的祖國。有的學生這樣寫道：“Today， Ill tell you about China. China is an interesting country with a long history. People here are very friendly... There are lots of interesting animals， such as pandas and Northeast tigers... You will also enjoy many beautiful views in China， for example， the Palace Museum， and the Great Wall...”除了仿寫訓練，教師還可以引導學生在掌握語言知識的基礎上，創造性地表達自己的觀點，尋找與寫作內容相貼近的生活素材，展開有意義的創編。通過充分發揮想象，學生能夠充分運用已有的知識儲備，“以讀促寫，以學促用”，在創編的過程中表達自己的個性化觀點，有效提升英語學科核心素養。

總之，在小學英語“以讀促寫”教學中，教師要凸顯學生的學習主體地位，從單元主題出發，有層次、有深度地解讀教材文本，采取多樣化的教學形式，提升課堂教學效率和質量，有效發展學生的閱讀理解能力和書面表達能力?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省東?？h實驗小學）