探討小學階段中的家校共育問題

陸喜中

摘 要：家校共育在促進我國教育事業向前發展方面發揮著重要作用，但實踐中也存在一些問題，嚴重阻礙了家校合作的實施效果。因此，在新的時代背景下，應該充分理解家校共育的本質，落實“雙減”精神，整合多方資源，推動學生全面、健康、快樂成長。基于此，本文從“雙減”背景下家校共育的困境入手，分析家校雙方在合作意識、合作權責、合作內容和形式上的問題。在全面了解相關情況的基礎上，通過案例分析、理論分析等方法提出具體的實踐路徑。最后以培養行為習慣為例，設計家校共育實踐案例，達到提高家校共育質量、貫徹“雙減”精神、提升學生綜合素質的目標。

關鍵詞：小學；家校共育；實踐

【中圖分類號】G626? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0042-04

素質教育的推廣和普及，推動了教育教學領域快速發展。教師成為學生在校的“第一父母”，而家庭則變成學生的“第一課堂”。無論是學校，還是家長都應該為學生保駕護航，讓他們在廣闊天地中實現人生價值。當下，社會各界都在廣泛關注如何推動家校共育可持續發展，讓家長和學校成為學生成長路上的最大助力。“雙減”政策的貫徹落實，為教學方式和作業方式帶來新的可能，也對家校共育提出了新的要求。因此，學校和家長應該共同突破家校共育的困境，找到落實“雙減”精神的實踐方法。

1.小學階段家校共育的困境

家校共育對教師、家長、學校、學生各層面都有重要意義，然而當下的家校合作依然面臨很多問題。

（1）家校雙方意識淡薄

從家庭層面來看，家長認為教育是“上層建筑”，應該由學校負責，而自己主要的職責是提供經濟基礎。同時部分家長還將教師和學校作為教育主陣地，習慣于把孩子“交給”學校、教師。還有部分家長不相信教師，甚至干涉教師的工作，阻礙正常的教育活動，給學校帶來額外負擔。從學校層面而言，教師缺少與家長的有效溝通。

（2）家校雙方權責不明

現階段，我國家校共育實踐中，最主要的一個影響因素是學校和家長權責界限模糊，導致合作效率不高。傳統教育形態是以學校為主體，學校“職權”過大，已經成為一種習慣，家校共育模式下，家長和學校之間“形式化”現象嚴重，不清楚雙方權責邊界，帶來很多負面影響。

2.小學階段家校共育策略

（1）提升家校雙方意識

第一，家庭層面。

家庭教育是指家長在家庭活動中有意識地借助自己的言語和行動對子女施以教育影響。從教育實踐方面看，家庭教育是大教育體系的組成部分之一，是學校教育和社會教育的基礎。與學校教育不同，家庭教育是終身教育，開始于孩子出生之日，甚至可以追溯到胎兒期，小學階段的家庭教育是“人之初”，在孩子的一生中發揮著重要作用。孩子上學后，家庭教育成為學校教育的補充和延伸。教育目標是讓孩子在進入社會前和社會后都能保持初心，實現健康、快樂地成長和發展。因此，家庭教育是整個教育的開端和核心，對學生人生目標的實現有直接或者間接作用。

第二，學校層面。

教師與家長之間只有密切配合，才能建立良好的平等關系，形成共同教育孩子的合力。具體而言，其一，做好準備工作：在與家長溝通之前，教師需要充分了解學生的優點和缺點、學生家庭的基本情況、父母文化水平等基本信息，制定好溝通目標。其二，調整心態：教師調整好心態，力求站在“我就是家長、學生就是我的孩子”的角度考慮問題，讓家長心里沒有距離感，不會產生戒備心理。其三，尊重家長：在溝通中，對學生問題的描述要客觀，充分尊重家長，共同研究解決問題的辦法。其四，積極反饋：溝通交流中，教師在表情、體態、語言上都要支持和鼓勵家長表達他們的觀點，并及時給予反饋，讓家長感受到教師的真誠，從而愿意展開深度交流。其五，提供科學建議：遇到問題時，教師應該通過各種方式引導、啟發家長，從而使家長了解孩子的身心發展特點，轉變教育觀念，掌握正確的教育方法。

（2）明確家校雙方權責

第一，以教育目標為切入點。

學校與家庭是學生生活的“小社會”，雙方是相互獨立的關系。雖然，在培養高素質人才的大目標上保持一致，但是學校和家庭在具體培養目標上具有差異性。為明確雙方的權責，應該對不同的教育目標加以理解。學校是提供專業化教育的場所，學校教育是制度化教育，具有系統性和針對性。學校培養學生的目標是法定的，所以會從國家意志方面入手，明確權利和義務，任何人不能隨意改變；家庭教育雖然也受到政治影響，但是更多體現為父母的主觀意愿，受到自身經歷、觀念的影響。所以，雙方應該對各自的教育目標進行理解，明確培育目標范圍內的權責問題，即學校以集體教育為主，家庭以個別化教育為主。

第二，以教育內容為切入點。

學校教育內容是國家根據教育方針、學校性質、學科邏輯、學生身心綜合確定的。學校以教學為基礎，借助系統、科學的設計為學生創造學習環境。教育內容以新課標為指導，以教材為載體，具有連貫性和完整性，不能隨意更改；家庭教育內容更側重于思想品德、社會適應能力和自理能力。多數情況下，家庭會給學生提供良好的學習環境，在潛移默化中影響學生。由此可見，家庭教育具有隨意性，內容是片段的，既不系統，也不固定。對此，雙方應該構建多元協作的“太極型”家校關系。其一，家校各自承擔責任，家庭教育在道德、生活、習慣、人格培養方面發揮作用；學校教育利用課堂教學、實踐活動完成育人使命。其二，家校相互配合，優勢互補，家長為學生提供學習條件和資源，教師指導學生掌握知識和技能，雙方共同培養學生正確的價值觀。其三，家校進退有度，家長參與并支持學校管理，學校賦予家長責任，促使家長享有選擇權、監督權和評議權，但家長不能干擾學校正常教育，教師也不能“越俎代庖”，履行家庭教育責任。其四，家校共同實現育人目標，學校和家庭結合育人目標建立教育共同體，促進學生全面健康發展。

（3）豐富家校共育內容

家校共育目標是為學生創設良好的學習、生活環境，促使學生全面、健康發展。因此，家校共育內容應該由傳統的以知識為本位升級為以素養為導向。適合開展家校共育活動的內容有以下幾方面。

第一，勞動教育。

新課標中提出，環境是重要的教育資源，各級各類學校應該通過創設環境，有效促進學生發展。勞動是人類生活實踐賴以生存的基礎，勞動教育是國家重點關注的教育教學活動。在此背景下，為提高勞動教育效果，學校應積極創設勞動教育環境，以真實生活為背景，為學生提供生活的機會。構建校園、家園“二園”場域教育模式，實現兩個勞動教育場域的聯動。以校園為核心陣地，以家園為重要發生地，將勞動教育延伸到學生生活、學習各環節。校園場域，教師采取圖片、視頻、語言等方式創設勞動情境，吸引學生注意力，幫助學生快速進入學習狀態，產生學習動力；活動實施中，教師以勞動課程內容為基礎整合課程資源，運用理論講解、小組合作、討論、演示等方法推進課程進度；家園場域，家長與學生共同完成校內布置的勞動作業，拓展校內勞動內容。在這一過程中結合道德與法治、科學等多學科知識，實現“連堂”教學。

例如，家校共同開展“種子的成長”勞動教育活動。首先，教師播放《種出個地球》紀錄片，激發學生學習興趣，同時引導學生思考問題“種子是如何長大的？”“為什么一粒小小的種子能讓地球變得生機盎然？”其次，教師將學生分組，引導學生自主探索活動任務，指導學生認識種子的種皮、胚芽、胚乳，理解種子發芽過程和生長規律等科學知識。活動推動者按照思維導圖的形式將種子生長過程畫出來，形成完整的“人生軌跡圖”；講述人負責講解“軌跡圖”內容，闡述種子和地球的關系；記錄者負責補充問題，列出不懂的問題；組長調整組員結構，幫助組員協調資源。學生相互配合，共同完成基礎知識學習部分。最后，教師與家長溝通，向家長闡明“種子的成長”勞動教育活動的目標和過程，校園場域已完成種子成長過程的任務，家園場域需要針對種子的果實進行勞動教育。教師演示用蘋果擺成火烈鳥的過程，將演示視頻發到班級群里，鼓勵學生發揮想象力和創造力，設計豐富多彩的水果拼盤，完成家庭作業。在家長的幫助下，學生能夠高效完成家庭作業，不僅能掌握新的勞動技能，還能感受到家庭的溫暖，提高對勞動之美的欣賞能力、觀察能力和創造能力，進一步優化勞動教育效果。

第二，心理健康教育。

小學生認知水平較低，容易受到家庭、學校等環境因素的影響，產生一系列心理健康問題。但是機遇與挑戰并存，教師也可以立足小學生心理特點，有效利用環境因素，通過家校共育的形式開展心理健康教育活動。

例如，學生A是小學一年級學生，每天都穿戴整齊，遇見老師會主動問好，上課時安靜地坐在角落里，不像同齡孩子一樣活潑好動。但是慢慢地，學生A表現出明顯的異常行為，不敢表露出壞情緒，不敢哭也不敢大笑，害怕自己影響到其他學生，非常敏感，教師眼神的變化都會驚動她，讓她認為自己犯了錯，不敢發出請求，很難拒絕別人。對此，教師及時聯系學生A的父母，了解學生心理問題產生緣由。了解情況后，針對學生A的情況制訂詳細的教育計劃。在學校，教師布置需要家長和學生共同完成的家庭作業，鼓勵學生向父母轉述作業內容，以此訓練學生的語言表達能力和信息理解能力。例如，在組織“小小美術家”課外作業時，教師可以先向學生解釋活動的規則和標準，提出以家庭為主題的由父母和學生共同完成創作的繪畫要求，說明注意事項，引導學生向父母主動表達共同創作的意愿，轉述活動完成的需求，鼓勵學生勇于提出想法。隨后，教師在家長群里公布詳細的活動信息，便于家長考查學生語言表達、復述的能力。針對學生A，教師提出一個附加的要求，學生A需要對著鏡頭闡述創作時的真實想法。接下來聯系學生A的父母，鼓勵學生A自主表達想法。在家里，父母要認真聆聽學生A轉述的內容，即使出現偏差，也不能制止，而是繼續鼓勵孩子表達真實情感，完成視頻錄制任務。

通過A的案例可知，家校共育開展小學生心理健康教育的策略主要可以從集體活動和個性化指導兩個層面進行。一方面，利用學校大環境對學生實施集體教育，幫助學生在活動中構建和諧、美好的人際關系；另一方面，利用家庭小環境對學生進行個別化教育，幫助學生克服心理障礙，從根本上解決問題。

（4）創新家校共育形式

信息時代背景下，家校共育形式呈現出新的發展趨勢，不再局限于傳統的線下家長會，更需要考慮安全性和系統性，釘釘軟件成為家校共育的新紐帶。具體而言，釘釘軟件的作用有以下幾點：一是通訊錄自動生成，班主任不需要浪費過多的時間和精力問詢聯系方式；二是信息存儲時間無限，班主任可以隨時調取有效信息，家長、學生也可以隨時查看學習資料和信息；三是信息接收進度透明，班主任可以及時掌握家長的信息閱讀情況，確保信息傳遞到每一個學生家庭；四是信息傳送隱私化，針對敏感信息，班主任可以選擇個別化發送，更好地保護學生隱私；五是不良信息可撤銷，班主任可以撤回其他人發送的不良信息，保證健康、安全的網絡交流環境。因此，小學階段，教師可以利用釘釘軟件創新家校共育形式。

第一，搭建家長溝通的網絡。

在教育教學過程中，班主任可以通過釘釘軟件在線收集家長聯系方式，將基礎信息導入釘釘軟件構架中，根據不同年級、班級編輯信息。為保持私密性，只有班主任能獲取家長信息，與此同時，家長可以借助釘釘軟件聯系班主任，展開雙向溝通和交流。

第二，拓展家校互聯場景。

家校協同教育是以學生為本的教育模式，所以與學生有關的一切活動場景都應納入其中。例如，在釘釘平臺布置作業，與家長溝通作業要求，指導家長監督學生高質、高效地完成作業；在釘釘平臺請假，家長可以將病例表上傳到平臺，班主任備份信息，有效控制逃課、曠課情況。需要注意的是，班主任備份病假信息不僅是為了控制曠課率，還可以及時掌握學生病情，防止病毒的傳染。總之，釘釘平臺是一個大型的云端存儲器，可以保留大量數據信息，班主任可以以此為每名學生建立學生檔案，包括上課情況、學業完成度、出勤情況、德育情況等，定期與家長分析學生成長中遇到的問題，從整體上提升教育效果，實現家校共育目標。

3.小學家校共育實踐案例

“雙減”的本質是減負增效，使學生在輕松愉快的環境中全面發展，成長為更好的人。為最大化地實現“雙減”目標，學校和家長應該以學生為中心，以教材為載體，以活動為導向，共同發揮各自的力量，讓學生在活動中發展與成長，家校雙方在實踐中不斷強化合作意識、確定雙方職責、豐富合作內容和形式。具體的家校合作實踐活動如下所示。

（1）制定活動方案

為促進學生養成良好的日常行為習慣，教師可以采用家校共育的方式，積極制定活動方案。首先，明確活動主題和內容。活動主題定為“我眼中的他/她”；活動內容是學生任意選擇一個人物故事，人物原型可以來源于教材中的名人、模范，也可以是身邊熟悉的朋友和家人，但是人物故事必須是積極向上的。學生可以先描寫人物背景、人物性格特點、人物外形特征和經典事例，再詳細介紹自己選擇他/她的原因，列出人物一個正面的行為習慣，將行為習慣延續下去，每天約束自己的行為，向“我眼中的他/她”學習，直到將對方的習慣變成自己的習慣。其次，明確活動參加人員。活動參加人員是全體學生、學生家長、教師。學生是活動主體，教師和家長是活動實施者和監督者。最后，明確活動目標。活動目標有兩個，一是提高學生學習能力，掌握人物描寫方法，鞏固基礎知識學習；二是提升綜合素質，在收集資料、動手實踐、規范自身行為的過程中，形成良好的信息素養、能力素養、道德素養。

（2）完善實施過程

第一步，組織線上家長、教師交流會。家長和教師是平等身份，雙方共同參與“我眼中的他/她”活動實施過程。教師利用釘釘軟件向家長介紹“雙減”政策，讓家長理解教育工作的本質。“雙減”政策的實施是為了將教育回歸到本真，以學生成“人”為出發點和落腳點，遵循以人為本、以生命為本、以生活為本的原則。以教師為代表的學校負責學生教學工作，家長負責學生教育工作，重視學生日常行為習慣，圍繞如何將學生培養成“人”展開教育工作。第二步，第一課堂教學活動。教師在課堂上鼓勵學生將自己的人物故事展示出來，教師查漏補缺，彌補人物刻畫上的不足，同時將學生的習慣記錄在卡片上，保存起來。第三步，第二課堂教育活動。教師將記錄學生習慣的卡片交給家長一份，家長在家里監督孩子日常行為，做好標記，及時和教師溝通最新進展。

（3）反思效果影響

“我眼中的他/她”家校合作實踐活動整體而言非常成功。第一，雙方合作意識得到強化，家長充分理解“雙減”內涵，不再糾結于選擇什么樣的輔導班，而是主動參與活動，與教師一起完成教學工作；第二，合作內容和形式得以豐富，此次活動不是以考試為主，而是常規教學中的一次有益探索，而且合作采取線上交流會形式，通過平等溝通，雙方在學生培養目標上達到一致；第三，家校合作權責進一步明確，家長專注于思政教育，教師重點提升專業教學水平，雙方共同為學生創建和諧、美好、健康的成長環境。

4.結語

綜上所述，家庭和學校是對個體成長影響最大的兩個場所，學生的行為習慣、個性特點、價值觀都在家庭教育中形成，而學校教育在家庭教育基礎上實施社會教育，雙方只有發揮聯動作用才能促進學生快樂成長。當下，小學階段家校共育的發展面臨嚴峻考驗，學校和家長應該積極轉變思想觀念，打破“唯分數論”的思想限制，堅持以生為本的教育理念，強化家校共育精神。通過提升家校雙方意識、明確家校雙方權責、豐富家校共育內容、創新家校共育形式，提高家校共育質量和效率，從而促進學生全面、健康成長。

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