淺析初中地理課堂的有效教學策略

劉世霞

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，學生的綜合素質備受關注，已經成為教育的核心目標。而地理學科是與自然和生活息息相關的學科，擁有豐富的教育資源，整合了人文、科學、自然等多元知識，能作為學生發展綜合能力的重要支撐。因此，教師應當充分利用地理學科資源，提升課堂教學的有效性，讓學生在多樣的地理課堂上不斷提升綜合素養。本文從初中地理教學有效性的意義出發，論述了初中地理課堂的有效教學路徑，以供參考。

關鍵詞：初中地理；有效策略；課堂教學

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0099-03

地理是一門研究地理環境與人類活動與之關系的一門科學，它引導學生關注自然與社會，關注生態與環境，幫助學生更好地構建科學態度和科學精神，實現未來的綜合發展。尤其是初中生，通過地理學科的學習，能助力他們提升綜合能力，發展綜合思維。因此，教師應當運用有效的教學手段，推動地理課堂教學提高有效性，以不斷提升學生的科學能力。

1.初中地理教學有效性的意義

初中階段正是學生自主性和思維能力發展的關鍵期，此時學生的學習逐步由被動變為主動，他們更傾向于有挑戰的、靈活的、自主的學習空間。而傳統地理教學更偏向理論性的講解，刻板、枯燥，難以促進學生的綜合發展。因此，在以學生為主體的教育理念下，著重提升初中地理教學有效性具有重要的意義。

首先，有效的地理教學可以激發良好體驗，提升學習興趣。地理課堂理論性強，如果采取更多靈活、趣味的教學方式，提升課堂教學效率，就能激發學生良好的課堂體驗，使他們真實地感受不同的地理知識，逐步認識環境、了解生活，從而發展出更真實的情感和思想，使課堂更加趨于人文化，在豐富而獨特的體驗中有效提升學生的學習興趣。

其次，有效的地理教學可以拓寬知識視野，提高審美能力。傳統的地理課堂拘泥于書本，使學生的思想和認知都有所限制，而有效的地理課堂注重以學生為主體，結合學生的需求引入更多樣、更豐富的知識和方法，這不僅能拓展學生的認知維度，使他們能從多個角度、多個領域掌握地理知識的意義和作用，還能促進他們深入挖掘，感受地理課程中所包含的自然美和人文美，豐富學生對美的認知，不斷提高審美能力。

最后，有效的地理教學可以增強理性認知，發展高尚品德。地理學科不僅注重知識的理解和吸收，還強調地理實踐力的發展，學生在學習時必然要將地理知識與生活實際相關聯，去解決現實生活中的問題。有效的地理教學更關注學生地理核心素養的發展，強調他們的實踐能力培養。由此，學生就能在實踐中客觀地理解生活或自然現象，理解人們的行為和思想，從理性角度汲取思想精華，追求生活之美，最終發展出高尚的品德和情操。

2.初中地理課堂的有效性策略

（1）充分挖掘教材，助力知識理解

教材是課堂教學的主要依據，也是學生深入學習地理知識的重要參考。初中地理教材囊括了世界地理與國家地理知識，蘊含著豐富的自然科學和社會科學知識。無論是人文科學還是氣候分布，抑或是地理環境都與自然、生活相關聯。因此，地理教材是發展學生綜合能力的重要載體。教師要充分挖掘地理教材，引導學生有效地品味和體會，這樣才能讓學生更好地理解地理學科，感受地理中蘊含的奧秘。

以人教版七年級上冊“地球的運動”教學為例，地球是一顆美麗的星球，它自轉的同時圍繞著太陽公轉，這就實現了晝夜交替和四季變換。這一課中，學生在了解地球的過程中，教師可以充分挖掘教材中的元素和素材，引導學生體會地理知識，捕捉地理知識的內涵，提升對地理知識的理解能力。例如，地球是世間萬物的生存之地，它的和諧運轉影響著人類和其他生靈的發展。為了讓學生更好地理解地球運動的意義，教師可以引導學生觀察地球儀，感受地球、太陽之間的位置關系，理解這種運動及其影響。同時，由于地球的公轉形成了四季的變化，教師也可以圍繞這一點，從四季交替中尋找不同的地球風光，讓學生充分感受到地球環境的美好及其與人類的關系。此外，在地理教材中還存在很多有助于理解的元素，如不同氣候、不同植被、不同動植物等的發展、變化以及相互融合，這充分地體現了地球的和諧之美。教師只有充分地挖掘出這些材料，引導學生深切地體驗和感受，讓他們仔細品味和思考，學生才能逐步理解地球與人類的關系，能更好地感知地球運動的自然意義，從而有效地理解相關知識。

（2）創設直觀情境，增強感官體驗

地理學科雖然集科學、人文、環境等知識為一體，卻更傾向于理論化。傳統的教學方式很容易使學生失去學習興趣，尤其是地理環境對人類的影響等，需要學生直觀地體驗和感悟。教學情境是一種新型的教學模式，能將理論知識轉化為生動、直觀的場景，讓學生身臨其境地感受、體會，這大大增加了知識的可理解性，也為學生提供了體驗自然、感知自然之美的機會。因此，教師應當積極地創設直觀可視化的情境，引導學生去體驗形象化的地理場景、人文場景，從中汲取真實的感受，增強視覺、聽覺等感官體驗，提升感受美的能力。

以七年級上冊“世界的氣候”教學為例，世界上的氣候紛繁多樣，有的終年炎熱多雨，有的終年寒冷，有的干旱少雨，有的雨水集中，不同的氣候帶來了地球豐富的地表形態和自然景觀，使地球呈現出獨特的美。了解地表形態和自然景觀對學生來說非常關鍵，他們能從形象的角度欣賞地理知識，感悟地理現象，從而提升地理判別能力。但是他們所見所聞有限，并不能直觀地感受到地球的多樣景觀，自然感受不到充滿美感的自然環境。因此，教師可以創設直觀的演示情境，讓學生身臨其境地體驗，以增強他們的理解。例如，教師利用多媒體等設備演示動態的各地氣候圖以及不同的自然景觀，利用聲影等元素呈現出幽靜的、繁茂的、遼闊的地域景色，讓學生閉上眼睛傾聽蟲鳴鳥叫，或者借助眼睛觀察不同的動植物。在這樣直觀的情境中，學生自然而然地就能調動全身的感官去體驗不同氣候下的自然景色，感受蘊藏在自然環境下的生命變化，由此，學生對地理環境和知識的理解就會更加形象、深入。

（3）利用信息技術，豐富教學過程

隨著信息技術的發展，學生學習的資源更加豐富，他們能借助互聯網開闊視野，了解更多的地理知識和地理現象?？梢哉f，互聯網是拓展地理知識的重要依據。在課堂上，教師就可以依托海量的信息資源，借助信息技術，為學生帶來更多、更飽滿的地理知識、人文科學，讓學生放眼世界，更深入地開展地理知識的探索。同時，借助信息技術，學生也能了解到更多維度的知識，關聯到更多的自然之美、生活之美。因此，在教學過程中，教師要靈活地利用信息技術，拓展課堂教學內容，豐富學生的學習素材，讓學生能更全面地領會地理學科的意義，豐富地理認知和能力。

以八年級上冊“民族”教學為例，我國是一個多民族國家，遼闊的疆域內容納了五十六個民族，這些民族相互交融，文化多元發展，共同形成了豐富多彩的中華優秀傳統文化。因此，了解不同的民族，就能了解豐富的文化，感悟文化之美。但教材內容有限，學生很難全面理解多民族的特征以及文化的多樣性，因此，教師可以依托互聯網，利用信息技術引進更多的文化元素，充實學生的學習過程，使他們感受更飽滿、更充實的生活之美。例如，教師可以依托智慧教室，讓學生借助信息設備自主地在網絡上搜集各民族的服飾、傳統節日風俗、宗教、文字等等內容，了解不同民族間文化的差異性，并尋找民族間文化發展的歷史，等等。在搜索和了解過程中，學生就能感受到文化的多樣性，體會到各民族服飾、文字、語言、風俗等的獨特美感，能從不同角度欣賞多元文化。通過這些文化元素的融入，學生就能從人文角度更好地理解理論性的地理原理，使地理理念和現象變得更加生動、親近，由此就能充實學生的內心，使他們更加熱愛地理，樂于學習地理。

（4）開展合作交流，內化地理理念

地理具有實踐性和人文性的特點，它與人類活動息息相關。而中學生學習地理，并不僅僅局限于感知地理，了解地理，更重要的是要讓他們接納科學的地理理念，能從行為上彰顯良好的保護環境、和諧共處的意識。也就是說，教師在教學時不能只從理論角度進行教學，還應當從人的行為、思想等社會性來教育，以幫助學生滿足社會需要。而合作探究是一種互動性極強的教學活動，能有效地發展學生的自主觀念和行為，由此教師就應當在教學中積極地利用合作探究和交流互動，讓學生在合作互動中體驗語言美、行為美和思想美，從實踐和人文的角度發掘地理理念，提升實踐能力。

以八年級上冊“水資源”教學為例，水是生命之源，我國作為一個人口大國，對水資源的需求很大，但由于地理特性，我國水資源南多北少，分布不均。水資源的不同分布給社會生活和經濟發展都帶來了不同的影響。那么與水資源相關的社會生活，南北地域有怎樣的差異呢？教師可以依據這個主題，引導學生開展合作交流與探究活動，讓學生在探究中深度挖掘地理知識，了解自然資源，從而理解人們的行為和思想，構建行為美的理念。例如，學生從南北不同的農作物著手，探索南北植物生長的規律和特點；還有的學生從人們的生活習慣著手，探索南方人與北方人在生活用水上的習慣和差異；也有學生從對生活污水的處理角度著手，探索南北方對污水處理的不同之處，等等。依據這種深入的探索活動，學生不僅從更深層次了解了水資源分布的情況，也從生活行為上理解了人們對水資源、水污染或水治理等采取的不同措施和態度。在相互交流與探討中，學生也學會了汲取優秀的行為和思想，從而更好地在生活中踐行好的行為，積極地愛護環境和資源，深化地理理念。

（5）融合多元領域，發展綜合能力

地理學科是具有綜合性的學科，與其他學科息息相關。地理知識和現象涉及自然、經濟、文化、歷史等多個領域，只有綜合地看待這些現象和知識，學生才能真正掌握地理核心素養。就核心素養目標而言，教師要引導學生從認知、思維、分析和實踐角度發展，這樣才能獲得個性化的創造力，提升綜合品質。而地理教學本身就具有很強的綜合性，能融合多元領域實施教學。因此，教師要靈活地利用地理學科的綜合性特點，有效地融合多個領域的知識，引導學生從不同維度深入挖掘地理知識，分析地理現象和地理問題，以不斷發展綜合能力。

以八年級下冊“‘魚米之鄉——長江三角地區”教學為例，我國江南地區是著名的魚米之鄉，不僅物產富饒，還負有“人間天堂”的美稱。自古以來無數文人墨客無不喜愛用詩詞歌賦來贊美這片土地，它不僅給人們帶來了富足的生活，也給人們帶來了無盡的美的體驗。那么到底為什么這里被稱為“魚米之鄉”呢？這其中的緣故涉及多個領域，教師可以從融合的角度引導學生去理解，這樣就能發展學生的綜合能力。例如，教師可以從詩詞文化的角度，引入白居易的《憶江南》或杜牧的《江南春》等歌頌江南的名詩名句，如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”等，讓學生從詩句中品味江南地域特色，感知江南風景和人文之美；還可以從歷史角度，引入“魚米之鄉”說法的由來；也可以從地理角度來引導學生理解為什么稱之為“魚米之鄉”：因為這里是“最大的稻米和淡水魚產地”……借助多元領域的探索，學生對“長江三角地區”就有了全新的認識，它不僅是地圖上的一塊區域，更是彰顯歷史、自然、人文特色的代名詞。依據綜合的視野，學生不僅能更完整地理解地理學科中的現象和知識，還能全面地開闊地理視野，從綜合角度建立健全的地理思維，從而有效提升綜合素養。

3.結語

地理課程培養的不僅是學生熱愛自然的能力，更是他們理解科學、追求美好的能力。對初中生來說，他們正處于迷茫、困惑的成長時期，此時他們對生活、對社會、對自然都充滿著好奇與渴望，但同時抱有擔憂和困惑，只有讓他們真正地領略生活與自然的關系，讓他們感受到自然之美和生活之美，他們才能用正確的態度和觀念去面對未來的生活。由此，作為一名地理教師，應當以學生為主體，充分探索有效的課堂教學方法，讓學生能更好地體驗地理，感受人與自然，形成良好的地理學科素養，從而踐行良好的理念，用實際行動保護環境、保護自然，成為有能力、有擔當的新時代人才。

參考文獻

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