基于深度學習的小學語文單元整體教學策略微探

葉愛萍

摘 要：深度學習具有較強的主動性和批判性，屬于一種全新的教學理念和思想，一方面，它能夠激發學生的學習興趣，拓展教學深度，另一方面，也有利于知識點之間的聯系，對于教學質量的提升很有幫助。基于此，文章主要以為小學語文教學為例，首先對單元整體教學進行了簡要概述，其次分析了深度學習對小學語文單元整體教學的重要性，最后對具體的教學策略進行了探究，以供參考。

關鍵詞：深度學習；小學語文；單元整體教學；策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0174-03

在深度學習教育理念下，小學語文教學要做出調整和改進，單元整體教學具有整體性、系統性和動態性，能夠將不同單元知識點緊密地融合在一起，幫助學生構建起完善的知識體系，提高學習效果，優化教學效果。在深度學習理念的引導之下，還能激發學生的學習興趣，拓展語文教學深度，強化不同知識點之間的聯系，最終達到提高學生綜合素質的目的。

1.小學語文單元整體教學概述

在現代化小學語文教學中，單元整體教學是一種高效的教學模式，它能夠將原本比較零散的知識點聯系在一起，幫助學生構建起完整的知識脈絡，能夠使學生更加深入地學習，減輕學習難度和壓力，具體特征包括以下幾個方面。

（1）整體性

單元教學具有較強的整體性，在開展相關教學活動的過程中，要確保教學內容的完整性，即便是在講解單一知識點時，也要立足于整個單元，對相關內容進行尋找，實現綜合化、一體化教學。通過這種方式，能夠讓學生從整體角度入手，對文章內容進行把握，同時也能夠進一步理解文章的思想觀念和內涵，讓學生站在多個角度對知識進行學習，提高學生的學習效率。

（2）連貫性

只有確保不同單元教學之間的連貫性，才能更好地落實單元整體教學。且在小學語文教材中，不同單元之間本就具有千絲萬縷的聯系，因此，教師在對教學活動進行設計的過程中，必須聯系上下單元，使上一個單元的學習內容，能夠為下一個單元的學習奠定良好基礎，同時還要確保下一個單元的學習內容，能夠對上一個單元的內容進行提升和鞏固。在對某個單元進行學習的過程中，教師需要設定統一主題，通過這種方式能夠讓學生對不同文本進行分析和歸納，了解不同文章之間的差異點和相似點，這樣就能夠讓學生把握學習重點，實現知識遷移。

（3）自主性

特別是在對學生核心素養進行培育的過程中，教師必須充分凸顯其主觀性，使學生真正成為學習的主人。為此，在單元整體教學當中，教師要盡可能多地為學生提供自主學習機會，使其能夠充分發揮自主探究、自主創新精神，對于學生在學習過程中遇到的問題，教師要引導學生自行尋找解決問題的辦法，使每一名學生都能夠找到適合自己的學習方法，提高學習效果和能力。

2.深度學習對小學語文單元整體教學的重要性

（1）有利于激發學生的學習興趣

在小學語文教學中，通過單元整理教學與深度學習理念的融合，能夠對學生的學習興趣加以激發。對于教師而言，在深度學習里面的引導之下，開展單元整體教學，能夠引入更多學生普遍感興趣的內容，從而使學生主動參與到課堂學習當中，并逐漸對語文學習產生興趣，這對于課堂教學質量的提高很有幫助。

（2）有利于拓展語文教學深度

將深度學習理念引入單元整體教學，有利于教學深度的拓展，相比于以往的學習模式，深度學習更加精細化，能夠讓學生在教師的帶領和引導之下，深入挖掘知識要點，從而進一步理解文章內涵。與此同時，在深度學習理念的引導之下，學生還能接觸到更加多元化的教學方法，從而為課堂教學增添生機與活力，同時也能降低學生的學習難度，在這一過程中，教師也能更加深入地對各個知識點進行講解，既提高了教學深度，同時也優化了教學效果。

（3）有利于知識點之間的聯系

在單元整體教學模式之下，教師應對不同知識點之間的聯系進行明確，并以此基礎，對相關教學活動進行設計，這是提高單元整體教學質量的基礎和前提。但就實際發展現狀來看，部分教師不能對知識之間的聯系進行明確把握，從而也對單元整體教學效果產生了直接影響。在深度學習理念的引導之下，上述問題能夠得到顯著改善，這主要是因為在深度學習理念之下，教師需要對不同知識點的內涵進行深入剖析，從而更好地掌握不同知識點之間的聯系，為單元整體教學活動的開展奠定良好基礎，提高教學質量。

3.基于深度學習的小學語文單元整體教學策略

在深度學習理念之下，小學語文單元教學也要作出相應調整，作為教師，必須明確到底什么是深度學習，之后再結合實際情況，對教學活動進行設計，首先，教師必須樹立起明確的單元教學目標，其次，要對學生狀態密切關注，積極營造良好的學習氛圍，最后，還要對不同知識點之間的關聯性進行探索，為單元整體教學活動的開展奠定良好基礎，具體闡述如下。

（1）對單元整體教學目標進行明確

基于深度學習理念的單元整體教學，要有一個明確的教學目標，只有這樣，才能讓相關教學活動更具針對性，提高教學效果。在小學語文教學中，不同單元之間往往具有一定的聯系，因而也能夠形成良好的教育合力，在單元整體教學之前，教師要對不同單元的學習內容進行深度剖析，甚至還要對每一篇文章的教學目標明確掌握，只有這樣，才能立足于整體對單元整體教學目標進行確立，確保相關教學活動的系統性和規范性。除此之外，教師在對單元整體教學目標進行設置的過程中，還要確保其具有較強的層次性，使學生能夠由淺入深地對單元內容進行探索，以免增加學生的學習難度，使其產生不適應感。為實現上述目標，教師需要對不同文章的教學目標進行研究，同時還要對這些目標進行細化，以更好地引導教育活動的開展。

例如，學生在對《四季》《江南》《秋天》等文章進行學習的過程中，教師可以“季節”為主題，讓學生充分發揮想象力，對四季景色進行勾勒，并通過自己的語言進行描述，暢談內心感受，通過這種方式，能夠讓學生積極主動地參與到課堂學習當中。小學低年級學生由于還不具備良好的語文基礎能力，因此，教師在對教學目標進行設置時，還要注重學生對生字生詞的積累，此時，教師便可以嘗試將一個單元不同文章當中的生字、生詞進行總結和歸納，強化學生對相關知識點的把握。與此同時，為了更好地培育學生的學科核心素養，教師還要注重學生情感、語言掌握能力的提升，使學生能夠通過語言文字對作者的思想情感進行了解。尤其是在語文園地環節，教師可以對季節認知、口語交際等內容進行設計，并將其作為單元整體教學目標之一，從而更好地優化教學效果。總而言之，教師在對教學目標進行細化時，必須密切關注學生的實習情況，以確保教學目標的設置符合學生的實際情況，這樣就能夠取得理想的教學效果，滿足學生的學習需求。

（2）積極營造良好的教學氛圍

在單元整體教學模式之下，經常會涉及各種各樣的內容和知識點，學生要想將這些知識點全部掌握并非易事，尤其是對于小學階段的學生而言，其身心發展尚未成熟，對于一些復雜、煩瑣的知識，學生很難理解到位，而在單元整體教學模式之下，學生通常要面對整個單元的知識點，因而更加容易出現不適應的情況，若教師忽略這一問題，就會對學生多學習興致造成打擊，不利于單元整體教學質量的提升。為避免上述問題，教師在開展單元整體教學的過程中，必須對學生的狀態密切關注，同時還要積極營造良好的教學氛圍，強化師生互動，必要情況下，還可以通過提出問題的方式，引導學生參與到課堂教學當中，提高教學質量。在學生互動環節，教師可嘗試將學生分成不同的小組，使小組成員之間可以毫無保留地進行溝通和交流，共同對單元知識進行探索。

例如，在某單元當中既有課文，也有古詩詞，但共同點在于都對景色進行了描寫，習作環節主要是讓學生寫日記，要求學生融入自己對于生活的感知，學會如何對日記進行寫作。在教學內容方面，本單元教學要求學生能夠對自身生活進行感悟，并能夠通過優美的語言，對生活當中的景色進行描繪，例如，在《秋天的雨》這篇文章當中，作者運用了大量的修辭手法，具體如比喻、擬人等，因而也讓文章內容更加豐富和飽滿，同時也充分表達了自己的內心情感，這種特色在同一單元的其他文章當中也有所體現，看似是對景色進行描寫，實際上也對情感進行了抒發。在單元整體教學模式下，教師首先要引導學生感知這些文章的語言表達方式，其次再根據自己的生活經驗進行模仿，例如，春天的小草、夏天的風、冬天的雪等，在仿寫一段時間之后，再讓學生寫日記，使其能夠通過優美的語言記錄生活。在這一過程中，教師也可對學生進行分組，使小組成員能夠共同對日記內容進行探討，豐富學生的寫作素材，使學生保持積極的學習狀態，提高課堂教學效果。

（3）積極探索單元知識關聯性

在單元整體教學中，教師需要對單元知識關聯性進行探索，并以此為基礎，開展相關教學活動，以提高單元整體教學質量。相比于其他的教學模式，單元整體教學最突出的特征在于，它會對整個單元的知識點加以關注，同時明確這些知識點之間的關系，幫助學生構建起完整的知識脈絡，產生與思維導圖相類似的教學效果。要想實現上述目標，教師必須深入分析每一篇文章，并對這些文章之間的差異和相似點加以明確，使單元教學更具特色。教師在對教學活動進行設計時，可以借助這些異同點，將不同的文章聯系在一起，使學生能夠立足于整體對每一篇文章進行學習，通過這種方式，不僅能夠讓學生快速記憶某些知識點，同時也能為學生后續的單元鞏固奠定良好基礎。

以小學語文二年級教材為例，在對第一單元進行學習的過程中，教師也需要對單元知識連結點進行探索，使不同知識能夠聯系在一起。在本單元中，主要包括文章《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》等，這些文章的內容都是圍繞動植物而展開，同時采用了擬人化的修辭手法，通過對動植物生長規律進行介紹，引導學生根據自己的生活經驗學習課文。例如，《小蝌蚪找媽媽》《植物媽媽有辦法》這兩篇文章向學生介紹了動植物在離開母親之后的一些經歷，告訴學生要努力健康成長，在對不同知識點進行串聯的過程中，教師需要引導學生立足于親情視角，對文章當中介所描繪的親情場景進行感受。此外，在單元整體教學中，教師還要強化學生對于動植物的了解和認識，并根據自己的生活經驗，對動植物生長奧秘進行探索。例如，在對《植物媽媽有辦法》進行學習的過程中，文章向學生介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物種子傳播的辦法，學生很感興趣，課下，為對教學內容進行拓展與延伸，教師可以讓學生對其他植物種子的傳播方法進行了解，例如，有的學生了解到，車前草的種子是依靠動物走動來傳播，有時也會粘在鳥禽、牲畜的身上，被帶到別的地方。通過這種方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也有利于學生語言感知能力的提升。

4.結語

綜上所述，文章首先分析了單元整體教學的特征，其次分析了深度學習對于小學語文單元整體教學的重要性，最后對具體的教學策略進行了探究。總之，在小學語文教學中，在深度學習理念下開展單元整體教學，一方面能夠提高學生的學習興趣，拓展語文教學深度，另一方面，也有利于知識點之間的聯系，因此，在今后的教學實踐中，教師首先要對單元整體教學目標進行明確，其次要密切關注學生狀態，積極營造良好的教學氛圍，最后要對單元知識關聯性進行探索，以更好地落實深度學習理念，提高單元整體教學效果。

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