淺析小學語文非連續性文本教學策略

杜慶芳

摘 要：隨著人們對基礎教育越來越重視，非連續性文本閱讀成為當今社會人們重點關注的能力之一，也是從小學開始應該培養的重要能力。非連續性文本閱讀能夠幫助小學生在生活中獲得更多的便利，提高學生的理解能力。因此，在開展小學語文教學時，教師應該開展非連續性文本教學，促進學生的學習能力發展。本文分析了在小學語文教學中展開非連續性文本教學的重要性，并提出了相關教學策略。

關鍵詞：小學語文；非連續性文本教學；教學策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0198-04

社會的發展對小學語文教學提出了新的要求，能夠從非連續性文本中提煉出關鍵信息是現在小學生應當具備的重要能力，也是目前小學語文教師在開展非連續性文本教學時想要重點完成的教學目標。非連續性文本區別于傳統由連續的句子和段落所組成的連續性文本閱讀材料，通過其他多種多樣的形式來提供信息，對小學生提高自身的理解能力、加強語文應用能力有著十分重要的幫助。在學習上，能夠幫助學生概括和提取關鍵信息；在生活中，能夠通過閱讀非連續性文本的能力來理解食品包裝袋上的有效日期、看懂藥品說明書、掌握工具的使用說明書等，可以對小學生的日常生活提供有效幫助。因此，下文針對如何在小學語文教學中落實非連續性文本教學展開了探討，并提出了有實施價值的相關策略。

1.開展小學語文非連續性文本教學的意義

非連續性文本教學是針對連續性文本教學提出的一種教學方法，摒棄了傳統文本教學通過句子、段落等進行教學的形式，以數據表格、廣告、調查報告、使用說明等等其他的不同形式組合而成。在開展非連續性文本教學時，對學生的閱讀理解能力和表達交流能力都有一定的提升，學生需要通過對非連續性文本進行說明、解釋和討論來獲取所需的信息，并且在溝通交流中進行信息處理，提取自己所需要的信息。非連續性教學有著信息量大、直觀、醒目、概括性強等鮮明的優點，對學生的能力要求更高，也更加具有實用性和真實性，能夠應用于學生的學習和生活當中，具有極強的功能性。

2.開展小學語文非連續性文本教學的優勢

（1）非連續性文本能夠更好地承載信息

非連續性文本由于具有多種多樣展現信息的形式，因此能夠更好地進行信息的承載。

首先，非連續性文本具有容量大的特點，無論是一本書、一幅畫，還是一張表格，都能夠承載著想要表達的信息，書畫承載著作者的設計和想法，而表格能夠通過數據清晰地展現出想要表達的內容，可以說非連續性文本因為容量大，能夠承載更多信息，為人們提供信息資源庫。

其次，非連續性文本具有效率高的特點，將重點信息進行梳理和展示，能夠幫助人們用更短的時間獲取更多的信息和真理。比如，數據分析表格就能夠通過短短幾行數據展現出大量的信息，而一篇有理有據的科學論文，就能夠通過其中重點展現的論點，揭示其想要表達的深奧真理。在信息多元化的時代，非連續性文本能夠承載更多信息，讓人們在尺幅之間看盡天下大事。

最后，由于連續性文本受到篇幅和承載信息能力的限制，一些信息只能夠通過非連續性文本進行承載。比如，在看到美麗的風景時，有的人能夠通過連續性文本，作詩或者敘事來抒發自己內心的情感，但是很多人卻“詞不達意”，還需要通過演唱、繪畫等多種形式，來展現自己內心對于美景的熱愛和感嘆。連續性文本對人的寫作能力和語言表達能力有著很高的要求，對于大多數人來說，非連續性文本更適合記載突如其來的感慨和靈感，要介紹一處風景，通過語言的描述很難讓人產生聯想，但一幅風景畫足以表達。

（2）非連續性文本教學能夠更具趣味性

非連續性文本由于具有多種多樣的形式，在展開教學時能夠更加具有趣味性，符合小學生好奇的天性，能夠在課堂上吸引學生注意力，以趣味性的教學幫助學生提高非連續性文本閱讀能力。在連續性文本教學中，由于過度依賴書本等語言資料，導致一段話、一個詞語往往在書本上只有一種解釋形式，但如果采取非連續文本教學，同樣的例子可以找到無數種表達方式不同的解釋。比如，如果你想要知道什么是人，書本上會描述指從類人猿進化而來的具有思維能力、能夠制造并且使用工具、進行語言交際的高等動物。但如果采取非連續文本教學，就可以通過“人”這個字這么多年的演變，以及類人猿的進化過程圖例，來深入了解什么是人。由于圖形、符號甚至是音樂的應用，能夠使小學語文的課堂更加具有趣味性，學生們也更加愿意積極主動地進行學習。

（3）非連續性文本教學能促進學生增智

開展非連續性文本教學，能夠更好地幫助學生在課余之外適應生活，因為非連續性文本出現在日常生活的方方面面中，無論是包裝紙、廣告牌還是一幅圖畫，都能夠展現出自身的海量信息。學生在日常的學習和生活中，總會接觸到錯綜復雜的信息，掌握非連續性文本閱讀，能夠幫助學生掌握立體思維，從亂七八糟的信息中找尋真實信息，并且學會整理。同時，在掌握了非連續性文本后，還能夠通過多渠道搜集信息，并且將自己所收集到的信息進行匯總，通過多維角度來呈現信息，這也是對學生智力水平的提升和靈活思維的鍛煉。

3.開展小學語文非連續性文本教學的現狀

（1）教材缺陷導致閱讀缺失

目前在開展小學語文非連續性文本教學時，由于傳統教學模式以連續性文本教學為主，在教材中非連續性文本教學內容不全面，并且相關知識沒有被納入常規教學范疇，作為教學目標進行日常教學。這也就導致了非連續性文本教學在日常教學中沒有發揮出應有的作用，教學時對教材中有關非連續性文本的內容也沒有進行充分利用，所以目前開展小學語文非連續性文本教學并沒有得到預期的效果，對教材內容挖掘深度不夠，學生非連續性文本閱讀能力很難得到大幅度提升。

（2）缺乏重視導致效率低下

受到傳統教學模式的影響，在開展小學語文非連續性文本教學時，很難脫離連續性文本教學模式。部分教師通常在日常教學中還是會以連續性文本教學為主，將非連續性文本教學作為在開展日常教學過程中的一種輔助手段，為課堂教學增加樂趣，吸引小學生注意。但是這也導致了在小學語文課堂上非連續性文本教學與連續性文本教學嚴重失衡，部分教師的不重視導致學生非連續性文本閱讀能力不夠，在對日常教學內容和生活中發生的一些事情缺乏深度理解。這也體現出了部分教師在非連續性文本教學方面的綜合素養和意識不足，導致在日常教學中認為開展連續性文本教學后，學生就能夠自動掌握非連續性文本閱讀，形成了思想上的誤區，沒有為學生傳授整合有效信息的方式方法，使非連續性文本教學效率低下。

4.開展小學語文非連續性文本教學的策略

（1）深度挖掘課本內容

在小學語文教學中，優化非連續性文本教學策略，能夠培養小學生的非連續性文本閱讀能力。在日常小學語文教學中，深度挖掘語文課本內容，能夠從中挖掘到許多非連續性文本教材內涵，從中感受到文本編者的實際意圖，從而幫助學生構建豈非連續性文本知識體系，深度理解教材內容，幫助學生培養正確的情感觀、態度觀和價值觀。

在開展小學語文非連續性文本教學時，需要注重對教材的深度挖掘，實現文本之間的相互轉換，引導學生對非連續性文本加深認識，學會運用非連續性文本，理解信息并展示自己想要表達的意思。比如，在進行部編版小學語文五年級下冊《手指》這篇課文教學時，教師可以帶領學生對文章內容進行梳理，讓學生學會歸納總結每個手指的外形、特點和用處，并且將自己總結的信息填到相應的表格中。再通過交流和展示，看看每個人所填寫的表格有什么樣的相同之處和不同之處。在填寫表格和展示交流的過程中，學生就能夠鍛煉自己的非連續性文本閱讀能力，迅速從表格中獲取自己所需的信息，了解課文想要表達的內容。教師還可以通過深度挖掘課本教材，通過非連續性文本教學，使學生能夠從圖文等非連續性文本資料中，找出重點信息，進行整合和理解后，嘗試進行推理和續寫，以此培養學生的非連續性文本閱讀能力和想象力。比如，在部編版小學語文五年級下冊《童年的發現》這篇文章中，“我”經常在夢中飛行，在生物教師的講解中，“我”認為自己好像提前發現了“進化論”，了解到自己是從青蛙、飛鳥等進化而來的。可以帶領學生對文章中的信息進行深度挖掘，記錄夢中飛行的有關信息，引導學生展開推理，覺得“我”的想法到底對不對，夢中飛行的真實原因到底是什么。這一教學過程能夠提升學生在展開閱讀時自主思考的能力，學會準確獲取信息和整合信息，并且將其他學科進行關聯，加深對文章內涵的理解。

深度挖掘課本內容展開非連續性文本教學，是遵循了非連續性文本的特點，幫助學生培養從具體到抽象再到具體的思維慣性，使學生在進行閱讀時能夠養成橫向對比再縱向對比的習慣，深化非連續性文本結論，更好地獲取想要得到的信息。

（2）結合圖表開展教學

在小學語文教學中開展非連續性文本教學，是幫助學生養成在生活中提取有效信息能力的重要途徑。小學生會對事物產生畏難心理，因此在日常學習中會從潛意識里不愿意主動進行非連續性文本閱讀，導致非連續性文本教學質量很難達到預期效果。因此，教師在開展教學時，要有意識地通過學生更能夠接受的方式，引導學生進行非連續性文本閱讀學習，讓學生以更加貼近生活的方式進行學習。

在非連續性文本教學過程中，可以以更加具有趣味性和游戲性的方式，讓學生走近生活，學會非連續性文本閱讀。比如，在開展小學語文教學時，常常需要培養學生的語言表達能力和寫作能力，就可以通過給學生提供一些圖標和漫畫的方式來要求學生寫宣傳語、標語等，以此鍛煉學生的非連續性文本閱讀能力，同時提高學生的語言表達能力。例如，給學生一張畫有水管和沙漠的圖，僅有一滴水在水管口搖搖欲墜，讓學生在觀察和理解了這張圖后，寫出宣傳語。很多學生都能夠從這幅圖中提煉出“保護水資源”這一中心思想，并且寫出“別讓最后一滴水成為人的眼淚”“別讓水資源缺失帶走我們的綠洲”這一類的宣傳語。在這個過程中，學生的思維得到了開闊性的發展，并且學會了從非連續性文本信息中猜測設計者意圖和想法的能力。

在開展小學語文非連續性文本教學時，教師可以不用拘泥于課本知識內容，適當地在課堂上加入一些具有趣味性、互動性的環節，能夠吸引學生學習的興趣，主動展開非連續性文本學習，鍛煉學生的思維能力和表達能力，從而提高非連續性文本教學質量。

（3）引導理論走向實踐

為了加深學生對非連續性文本閱讀能力的靈活應用，教師在開展非連續性文本教學時，還需要帶領學生走向實踐，使他們能夠將所學到的知識應用到生活中，解決在生活中可能會遇到的一些問題。

“學以致用”是每個教師都想要完成的教學目的，因此在開展非連續性文本教學時，教師應當用合適的方式引導學生進行生活中的歷練，指導他們通過對非連續性文本中的圖表、知識框架進行理解，養成自己獨特的非連續性文本記錄形式，記錄在小學語文學習過程中所遇到的重難點，展現自己的觀點、摘錄好詞好句、進行歸納總結和整理等，使學生對非連續性文本的理念走向實踐，從而提高學習興趣。比如，在進行部編版小學語文四年級下冊《千年圓夢在今朝》這篇課文教學時，教師可以使用多媒體設備制作相應的課件，按照課文中的時間走向，向學生展示每個時間節點的圖片，加深學生對課文的理解。并且，可以引導學生按照時間走向進行知識框架梳理，學會提取關鍵信息來對文章內容進行概括，找到銜接各個關鍵信息的中心思想。以此培養學生今后在生活中看懂知識框架和思維導圖的能力，養成對非連續性文本的應用能力。

為了更好地幫助學生將非連續性文本理念應用于實踐，教師應當帶領學生從課堂走進生活，將所學到的應用到生活中，解決更多的問題。比如，在開展小學語文非連續性文本教學時，教師可以通過簡短的新聞內容，引導學生進行分析和推理。例如，生活中常常會遇到的環保問題：“3月25日下午5時，在太原市的某個公園里，到處都是奔跑玩耍的孩子們。身著黃色工作服的環衛工人老李正在費力地打掃垃圾。不出十分鐘，老李手上的大號垃圾袋已經裝滿。據環衛工人老李所說，每到下午四五點公園里總會有小朋友玩耍，因此積累了大量的垃圾，他常常需要用四五個垃圾袋來裝，曾經勸解過丟垃圾的孩子們，但是家長不重視，孩子們也不愿意聽。”要求學生通過閱讀該新聞，試著分析環衛工人老李的心情，并且想一想如果自己在公園里遇到別的孩子扔垃圾會怎么做。討論問題的過程中，學生不僅認識到了環保的重要性，也鍛煉了從非連續性文本中提取信息和應用信息的能力。

開展非連續性文本教學的關鍵就是引導理論走向實踐，讓學生從實踐中體會到更多學習的樂趣，從而更加積極主動地進行非連續性文本學習，提高自身的信息整合能力和表達能力，成為社會所需要的人才。

（4）創新優化教學理念

在開展小學語文非連續性文本教學時，教師的教學理念和看法十分關鍵。優化創新教師的相關教學理念，能夠完善和整理小學語文教學過程中的非連續性文本資源，將各個種類、各個科目的非連續性文本資源進行結合，有效提升小學語文非連續性文本教學質量。

在教學過程中，教師應當重視非連續性文本教學，明確非連續性文本教學的要求和優勢，適當地對日常教學進行改進，并從教材中深度開發非連續性文本教學資源，對學生展開正確的引導，提供更加優質的資源。所以，學校可以每個月開展“非連續性文本教學座談會”，給教師科普非連續性文本教學的重要性，然后邀請各個科目的教師發表自己的看法，進行溝通和交流，確保先進思想和經驗能夠得到整合，能夠在非連續性文本教學上共同進步。比如，有的教師會在單元開始時設置“導語”，在單元結束后設置“知識樹”“閱讀銜接”，來對課文內容進行總結和拓展，加深學生對非連續性文本閱讀能力的運用。而有的教師會制作一些課件，輔助課本內容，用圖表、數據內容來加深學生對課文內容的理解，認知事物的特點。這些方法都能夠很好地應用于小學語文非連續性文本教學中，引導學生自主進行知識整理，感受非連續性文本閱讀的魅力。

非連續性文本教學的質量還可以通過更加具有創新性的方法進行點評。在日常教學中，教師往往需要根據學生的課后作業來進行教學質量的評估，而非連續性文本閱讀具有開闊性和主觀性，學生的主觀意識會影響到他從非連續性文本中獲取的信息和理解情況，因此在展開教學評估時應當通過更加客觀化的試卷考察，尊重每個學生不同的想法和觀點，再對嚴重跑偏的學生進行適當的引導，確保每個學生都能夠感受到非連續性文本教學的獨特魅力，從而更加重視非連續性文本。比如，在要求學生對特步的圖標進行標語設計時，不同的學生就會有不同的看法和理解，有的學生認為特步的圖標是個“×”，代表了不屈和未知，而有的學生則認為這代表了不被定義，有的學生認為這意味著一切皆有可能。每個學生的思維想法不一樣，對待非連續性文本的看法也不相同，但他們都在這個過程中得到了思維發散，這就證明這種非連續性文本教學課堂的質量達到了預期效果，學生的能力得到了鍛煉。

在開展非連續性文本教學時，教師也要注重自身意識和教學能力的提升，為學生的非連續性文本學習提供更多、更好的教學方法，幫助學生緊跟時代需求，不斷完善自我。

5.結語

隨著時代對小學語文教學的要求越來越高，教師應當主動進行自我完善，提高非連續性文本教學能力，優化小學語文非連續性文本教學策略，從課本內容中挖掘非連續性文本信息，創新小學語文課堂教學，從學生的認知能力和基本需求出發，開展具有個性化的非連續性文本教學，幫助提升學生在非連續性文本閱讀上的學習素養。在今后的教學中，還應當不斷提升小學語文教師的素養和能力，不斷創新非連續性文本教學理念，幫助學生在今后的學習和生活中，掌握非連續性文本閱讀能力，能夠更快地獲取自己所需的信息并且進行整合，通過合理的非連續性文本形式進行展示，更好地表達自我，完成所需完成的工作內容。

參考文獻

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