基于項目式學習的初中歷史社團課程規劃與實踐

卓艷婷

［摘 要］項目式學習是一種教師作為引導者，以學生為中心創設真實的問題情境，引導學生運用各種資源和工具對問題進行探究的學習模式，目的是取得一定的項目產品或成果，使學生實現知識的習得和核心素養的提升。將項目式學習的理念、方法應用于初中歷史社團課程，可以拓展學生學習歷史學科的深度和廣度，實現歷史核心素養的有效落實。

［關鍵詞］項目式學習；初中歷史；社團課程

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0072-03

隨著“核心素養”概念的提出，作為核心素養培育重要手段的項目式學習成為我國教育教學改革研究和實踐的熱點，也是學校全面落實立德樹人根本任務、提升學生綜合素養的重要途徑。學校社團課程是學校校本課程的呈現方式之一，被一些學者稱為“第二課堂”，是國家主體課程的有益補充和深度拓展。

將項目式學習的理念應用于初中歷史社團課程，創設歷史問題情境，設計項目式學習主題，關注歷史學科與其他學科、歷史學科與社會實踐、歷史學科與現實生活的聯系，可以有效發揮歷史學科獨特的育人功能，培養學生的歷史核心素養。本文結合筆者自身實踐，對基于項目式學習的初中歷史社團課程進行簡單探究。

一、概念的界定

（一）項目式學習

整合不同學者對項目式學習提出的概念，筆者認為項目式學習是一種教師作為引導者，以學生為中心創設真實的問題情境，引導學生運用各種資源和工具對問題進行探究的學習模式，目的是取得一定的項目產品或成果，使學生實現知識的習得和核心素養的提升。

（二）歷史社團課程

學校中的社團是指學生自愿加入，在共同興趣愛好的基礎上，形成的各種團體。歷史社團是擁有共同歷史愛好的人依據一定的原則、方式組建起來的團體，而歷史社團課程就是面向學生群體，從歷史核心素養目標出發，圍繞歷史學科學習主題進行規劃設計，在教師的指導下，學生主動進行探究式學習的課程。開設歷史社團課程有利于豐富學生的課外活動，為校園營造特色文化氛圍。

二、基于項目式學習的初中歷史社團課程規劃的意義

（一）落實“雙減”政策，培育歷史核心素養

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確指出要提升學校課后服務水平，建議開展豐富多彩的科普、文體、勞動等興趣小組和社團活動，為學有余力的學生拓展學習空間。可見開發社團課程、開展社團活動是提升課后服務質量的重要途徑。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，歷史課程要培養的核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。核心素養的培育與落實成為初中歷史社團課程開發的“硬”指標，而在歷史社團課程中開展項目式學習則是培育學生核心素養的有效途徑。新課標提倡開展項目式學習，并結合中國歷史和世界歷史六本教材內容給出了一些項目式學習主題的建議和參考，如學習主題“中華英雄譜”就是讓學生在項目式學習中了解中國各個歷史時期的英雄人物，引導學生通過歷史課本劇的編演等形式，把不同時期的英雄人物具體化、形象化，感受英雄人物的業績，從中獲取精神力量。學生在查找資料、編寫劇本、演出歷史劇、籌辦故事會的過程中，進一步培育歷史核心素養，提高運用跨學科知識完成相關任務的能力。在這一過程中，既體現了以學生為主體的教學理念，又充分發揮了歷史課程的育人功能，使學生形成擔當意識和家國情懷。

（二）打破課堂教學的時空限制，是歷史課堂教學的有益補充

初中歷史社團課程打破常規課堂的時空限制。我國義務教育階段的歷史課程每周安排2課時，每個課時控制在40～45分鐘，授課地點往往限于教室，很難為學生進行有深度、有廣度的歷史學習提供足夠的時間和空間保障。而基于項目式學習的初中歷史社團課程可以充分利用課后服務時間和寒暑假的時間，在更廣闊的空間里對各種歷史課程資源進行挖掘與學習。每一個項目式學習任務的完成，往往需要學生去圖書館查找資料、閱讀文獻，去博物館、歷史遺址觸摸歷史，去對歷史親歷者進行采訪，等等。寬松的學習環境、充足的活動時間、明確的項目探究主題，為學生主動參與、合作探究、深度學習提供了條件。歷史社團開展的實踐性活動，使學生的歷史學習擺脫書本、課堂的局限，走向更廣闊的天地，有利于提高學生的綜合實踐能力。

學生的認知水平、能力各有不同，歷史社團應關注每一個學生的特性，開發適合學生多元化、多維度學習的課程。在歷史社團課程教學中，教師能精準管理和照顧每一個學生，根據學生的特點設置項目式學習任務，因材施教，這都是常規課堂教學難以落實的。在歷史社團開展的項目式學習中，學生能夠基于興趣發揮自身優勢，而教師能夠因材施教，實現教學效率最大化，促進有意義的學習發生。

（三）培養學生創新精神，促進學生個性化發展

新課改要求充分尊重每一個學生的個性特點，落實“以人為本”。基于項目式學習的初中歷史社團課程無疑是培養初中學生創新能力的重要途徑，其以培養學生歷史核心素養為目標，以項目式學習為方式，不僅有利于提高學生的歷史知識運用能力，培育學生必備品格，還能為學生關鍵能力的發展創造條件。而形式多元的項目式學習，如開展歷史故事會、參觀博物館等，有利于激發學生學習歷史的內驅力，促使學生主動參與探究，從而滿足學生個性化發展的需求。

三、基于項目式學習的初中歷史社團課程規劃與實踐

基于項目式學習的初中歷史社團課程關注歷史學科與其他學科、歷史學科與社會實踐、歷史學科與現實生活的聯系，因此，教師可以嘗試從學科專業類、實踐探究類、現實生活類三個維度進行規劃。

（一）從歷史教材出發，設計學科專業類社團課程

學科專業類社團課程的設計與開發要依托歷史教材，但不是單純地重復教材內容。在學科常規課程有限的時間和空間里，學生生成的疑問往往未能得到深度思考和很好的解決。所以這些疑問就是社團課程最好的主題。這些疑問往往反映了學生的歷史認知水平和興趣點，通過解決這些疑問，能激發學生主動探究問題、解決問題的內驅力。教師應及時利用學生的這些疑問創設歷史情境，設計學科專業類社團課程，引導學生到圖書館或利用網絡查找資料，并嘗試運用可靠、典型的資料對歷史問題進行論證，有條理地闡述自己對歷史問題的看法，并形成項目式學習成果。項目式學習成果可以以歷史小論文或歷史演講的形式展現。

如在學習“科舉制”這一內容時，有學生提出這樣的疑問：隋唐時期科舉制有利于人才選拔，為什么明清時期科舉制就僵化了？科舉制是中國古代的選官制度之一，其內容分布在統編教材《中國歷史》七年級下冊“隋唐時期：繁榮與開放的時代”和“明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展”兩個單元中，其內容呈現出碎片化的特點。“中國古代科舉制度到底經過了怎樣的發展歷程？”教師可從這一問題出發，設置以“金榜題名——科舉制發展史”為主題的基于項目式學習的歷史社團課程，梳理從隋唐、宋元、明清到近代的科舉制發展情況，幫助學生對科舉制形成完整的認識。

學科專業類社團課程就是將歷史教材內容進行跨單元或跨教材的整合，從學生產生的疑問出發，通過設計梯度性的學習任務，把教材中分散在不同課時、不同單元的碎片化史實按項目主題進行重新架構與整理，幫助學生從整體上理解和把握歷史知識。這既利于凸顯歷史學科的專業特性，又利于學生形成全球史觀和多元史觀，落實史料實證、歷史解釋等歷史核心素養的培養。

（二）從歷史實踐出發，設計實踐探究類社團課程

實踐探究類社團課程聚焦歷史與社會現實問題，其具有以下三個特點。一是實踐性。從歷史教學與社會實踐活動的結合點出發，以學生的自主合作探究學習為主，注重提高學生研究和解決實際問題的能力，促使學生將學科知識與社會問題聯系起來，實現知識的有效遷移，促進學生的全面發展。二是綜合性。通過歷史學習與現實探究的有機結合，史料研習與社會實踐的有機配合，校內活動與校外活動的有機融合，學生能夠得到多方面發展。三是多樣性。此類社團課程應借助豐富多樣的歷史資源，為培養學生的創新精神和實踐能力搭建多維度平臺，提供多樣化的學習途徑，引導學生為解決問題而開展深度學習。

在社團課程開展過程中，教師要圍繞實踐探究主題，選擇多樣化的教學資源，設置一系列探究性任務和問題，以推動實踐的深入和問題的解決。學生在實踐探究中學習了相關歷史知識，培養了歷史思維，增強了運用已學知識解決問題的能力，為自身成長為創新人才奠定了基礎。

如在關注神舟十四號載人飛船圓滿完成任務的熱點新聞后，學生對我國航天事業產生了極大的興趣和熱情。歷史教材中對我國現代航天科技發展的介紹比較簡單，不能滿足學生對航天知識的渴求。教師便可以設計以“星辰大海——中國航天發展史”為主題的項目式歷史社團課程，引導學生參觀航天館，讓學生在參觀航天館的過程中回答一系列問題，并在參觀結束后分小組合作制作項目作品并進行展示。學生展示的項目作品有航天發展史的思維導圖、航天員太空生存手冊、航天英雄譜等。這樣借助課外專業場館，將場館作為項目式學習資源，實現社會資源與校內資源的有效銜接，有助于學生沉浸式地觸摸、體驗、感悟歷史。

（三）從身邊歷史出發，設計現實生活類社團課程

現實生活類社團課程可從物質遺產和非物質遺產入手，引導學生從身邊的生活探尋歷史，拉近學生生活與歷史之間的距離，加強學生對歷史的認知，發展學生的歷史思維。

在現實生活類社團課程實施過程中，教師可選取貼近社會、貼近生活、貼近學生的情境素材，要求學生不僅要對所學歷史課程內容進行梳理，還要創新探究方式，深入社會，將資料解讀與實地調研結合起來，使學生在此過程中習得歷史知識，形成正確的價值觀。

比如，新課標建議在學習中國古代史“宋元都市生活”的相關內容后，開展“中國傳統節日溯源”的主題活動。生活在廣西壯族自治區首府南寧市的學生，每年都會過廣西壯族最重要的傳統節日“三月三”。這個節日是怎么形成的？為什么只有廣西有“三月三”假期？“三月三”節日習俗有哪些？這些基于現實生活的問題，就是設計現實生活類社團課程最好的切入點。筆者設計了“三月三? 壯鄉美”的項目式歷史社團課程，讓學生從“前世今生傳說美”“壯鄉山歌傳唱美”“壯鄉習俗傳承美”“凝心聚力團結美”四個板塊開展探究。有學生去圖書館查閱地方志，了解節日起源；有學生去采訪山歌傳唱人，學唱壯族山歌或寫成口述史小論文；有學生對“三月三”節日如何推動民族團結進行了深度思考；還有學生向家中長輩請教如何制作“三月三”特色美食，如五色糯米飯、艾葉粑粑等，并在社團中舉辦“三月三”美食匯活動。這種關注現實生活的項目式歷史社團課程，引導學生從身邊歷史中尋找生活的智慧，在現實生活中感悟歷史，加強了學生對歷史的認知，發展了學生的歷史思維。

綜上，筆者從學科專業類社團課程、實踐探究類課程、現實生活類課程三個維度嘗試設計項目式學習主題，并據此進行了一些實踐，取得了一定的成效，提高了學生歷史學科核心素養。但歷史社團課程規劃還有很多需要解決的問題，比如課程的評價體系如何構建等，還需要教師開展更多的相關實踐活動，并注意總結實踐經驗。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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［5］? ?張雪亞，倪仲.口述歷史教學：人性化達成學科核心素養［J］.人民教育，2017（Z1）：73-75.

（責任編輯 袁 妮）