給數學作業灑一片快樂的陽光

林雅玲

【摘? 要】小學數學作為一門培養學生理性思維與創新精神的基礎性學科，數學教師在進行作業設計的過程中，應立足于學生的興趣培養，通過作業幫助學生養成積極的學習習慣，使得學生通過完成數學作業，進而建立起系統的邏輯思維體系，并能夠將數學學科知識與日常生活建立聯系，實現對于學生核心素養的培養。本文通過對現階段小學數學作業設計過程中凸顯的問題進行分析，以小學數學作業設計的必要性為依據，進而對小學數學作業設計的優化路徑進行探討。

【關鍵詞】小學；數學教學；作業設計

在小學數學學科教學活動開展的過程中，作業發揮著至關重要的作用，不僅促進學生學科知識的掌握和理解，還能夠鍛煉學生的綜合能力，激發學生對于數學學科的興趣，促進學生的全面發展。隨著新課標改革的深入，以及“雙減”政策的推行，小學階段數學學科作業的作用更加凸顯，優化數學作業設計，在激發學生學習興趣、減輕學生課后壓力，以及促進個體個性潛能發展等方面具有重要意義。本文結合實踐教學經驗，對小學數學作業設計的優化路徑展開研究。

一、小學數學作業設計的必要性

新課標落實以來，小學階段的數學課堂教學活動受到了廣泛的關注，但是，作為課堂教學活動衍生的作業環節尚且缺乏足夠的重視。就教師作業布置的方式而言，普遍沿用傳統的模式，創新程度較低。優質且高效的作業設計，對于學生學習情況的檢驗發揮著重要的作用，并在促進學生全面發展的過程中擔當著重要的角色。對于小學階段的教學活動而言，課堂教學的時間是極其有限的，作業在教學過程中承擔著延續課堂教學的重要作用。現階段“雙減”政策正在推行，一線教師應以教學目的為依據，涉及多元化的作業形式，用少而精的作業取代機械化的重復作業，在踐行“雙減”政策的基礎上，確保作業真正為課堂教學服務、為學生服務，促進學生思維能力、知識結構的發展，提升解決生活中實際問題的能力。

二、小學數學作業設計現狀

（一）缺乏數學思想的運用及與實際生活的連接

小學階段數學作業的一個重要作用在于幫助學生建立完善的邏輯思維體系，形成將數學學科知識與實際生活充分結合的能力。但就現階段作業設計情況而言，教師缺乏對數學思想與實際生活二者有效銜接的意識，未能夠實現將數學思想的運用和現實生活二者之間進行有效的銜接。根據相關統計和分析結果可知，小學階段數學作業的設計與現實生活之間尚且存在一定的差距，學生無法通過完成作業任務提升解決現實問題能力的目的。在作業設計過程中，教師需要將現實生活中的生動事例與學科知識相結合，引導學生通過完成作業任務實現對現實生活的感知。

（二）作業形式過于單一

現階段，小學數學教師在進行作業設計時，時常將方便批改與檢查作為作業設計的一個重要要素，進而忽視了對學生個體差異的考量。一方面，作業內容和難度的一致性，使得學生在完成作業任務的過程中，個體之間的差距更加顯著，使得教學工作開展的難度有所提升。另一方面，教師在設計作業的過程中，大多僅限于對課堂例題的二次更改，并不能夠實現鍛煉學生獨立思考能力的目的。

（三）作業內容缺乏創造力

在應試教育的大環境下，大部分小學數學科目的教師依然沿用傳統的作業設計思維，在作業設計的具體內容上缺乏足夠的創造力。對于個體的一生而言，小學階段尚且處于思維體系尚未完全成熟的階段，在學習過程中，學生的注意力無法完全集中，極其容易受到周圍環境的影響。倘若教師在進行作業設計的過程中，僅僅只是局限于對課堂例題的二次更改，不利于學生注意力的集中，使得學生的學習熱情大大降低。新課標強調對學生思維能力和創新能力的鍛煉。為踐行新課標的教學要求，教師在進行作業設計的過程中，應將作業的趣味性和創新性作為重要要素，優化作業內容，實現作業設計觀念的革新。

三、小學數學作業設計優化策略分析

（一）聯系生活，跳出作業的“紙上談兵”

學習活動的踐行，是為了為生活實踐提供方法指導。數學學科具有較強的應用性特點，與生活實際相結合，有助于讓學生從生活實際中感悟到數學的魅力，體會到數學學科的價值。例如，在建筑物中，之所以設計成三角形架構，而不選用四邊形或者五邊形架構，是因為三角形具有穩定性。又如，圖表面積等相關知識的學習，為實物制作，以及包裝設計提供了參考。生活中的實踐依靠個體感性思維和理性思維的推動。將數學學科所學知識充分應用于現實生活中，是數學學科的重要價值體現，而作業任務的設計是其中的一個重要環節。鑒于此，小學數學教師在進行作業設計的過程中，需要立足于生活，跳出傳統的“紙上談兵”的作業設計模式。

如前所述，數學知識來源于生活，與日常生活密切相關，人們之所以開展學習活動，目的在于提升自身的知識儲備，進而實現生活問題解決能力的提升。以生活中的實踐經驗作為參考，開展作業設計，能夠將學生的實際生活與學習活動的開展進行有效結合，使學生通過完成作業任務實現對數學學科樂趣的感知。

例如，在加、減法專題的教學過程中，教師可以布置學生完成在實踐中購買物品的任務，讓學生通過花錢感受加法和減法在日常生活中發揮的重要作用，同時實現對課堂中所學知識的鞏固。學生通過完成這一作業任務，能夠切實感受到學好加、減法在現實生活中的重要作用，提升對數學學科的重視。又如，在學習“長方體體積”的過程中，教師可以安排學生首先對生活中長方體的家具進行觀察，最后，對這些家具的長度和高度進行測量，并結合課堂知識，對這些家具的體積進行計算。在學習“統計”相關知識的過程中，教師可以安排學生對家庭中過去一年的電費進行統計，并對其中每個月份的電費變化情況進行分析，剖析用電度數較高月份的用電原因，進而就家庭中的節約用電方案提出建議。如此一來，有助于改善小學階段作業“紙上談兵”的情況，實現學生學習效率和生活實踐能力的雙重提升。

（二）德育情境，助力作業的“全面育人”

小學階段數學學科內容的設計，整體而言主要以基礎性內容為主，教師在開展教學活動的過程中，更加注重對學生理解程度和應用能力提升的考量，并據此設計具體教學內容，進而實現數學學科教學效果的提升。但是，學生核心素養的培養，不僅僅只需要教師在課堂中的引導，還需要學生在完成作業的過程中進行感知，這就需要教師在設計作業的過程中，以學生實踐能力和綜合素養的提升作為重要要素，通過借助現代信息技術，實現小學數學作業的多元化設計，以此滿足學生的學習需求，借助數學作業，實現核心素養提升的目的，讓學生在完成作業任務的過程中，實現綜合素養的提升。

例如，為實現對學生數據分析能力的培養，教師可以將數據統計相關章節進行整合，將其作為一個單元，就數據統計和整理這一單元主題進行課堂教學和作業設計。在這個過程中，教師可以充分借助現代化信息技術的優勢，對相關案例進行搜集和整理，并對學生進行展示和分享，鍛煉學生的數據整理和分析能力，引導學生通過完成作業任務感知數據統計與整理在現實生活中的重要作用，激發學生自主學習本單元內容的積極性。

（三）學科整合，步入作業的“你中有我”

教育活動的開展，是為了實現對個體綜合能力的培養，就數學科目而言，其在教學過程中，不僅需要實現對學科中包含的知識點的教授，還在于通過教學實現對學生綜合思維能力的提升。因此，在進行作業設計的過程中，教師應充分考慮學生的學習程度，將學生學習過程中掌握不夠深入的內容進行重點凸顯，幫助學生通過完成作業任務實現對薄弱環節的掌握和鞏固，使得學生通過完成作業任務感受到成就感，幫助學生在這一過程中建立系統的邏輯思維體系。具體而言，教師需要對傳統的教學觀念進行革新，轉變傳統的學科獨立的作業設計思維，將數學學科和語文學科等相關學科進行有效的結合，構建良好的作業氛圍，改善單調、乏味的作業模式，讓學生能夠在玩中學，在學中玩，進而激發學生的求知欲和探索欲望。

在作業任務設計方面，合理安排作業，培養學生的邏輯思考能力。在設計數學學科作業時，要注意激發學生的積極思維，讓學生通過完成作業任務，加深對學科內容的理解，培養了他們的邏輯思維能力。例如，可以將數學學科和語文學科進行融合，通過“數學日記”幫助學生運用數學思維進行思考的能力。“數學日記”能啟發學生對日常生活中的種種事物進行觀測，并通過邏輯推理來對事物進行闡釋。通過對學生的學習情況進行檢查，可以了解學生對日常生活的觀察情況，并且能夠對一些數學問題進行反思。學生在學習過程中，能夠不斷地利用所學的知識來提高自己的邏輯能力，從而能夠從數學的角度來認識和處理問題。

此外，對于小學生來說，讓他們說出自己正在思考的問題，也是鞏固學生邏輯思維的方法之一。只有擁有了完善的邏輯思維體系，個體才能夠將所學內容與實際生活進行結合，并有序表達。因此，可以充分借語文學科中“講書”類型的作業，讓學生將數學課堂中所學知識，以“講書”的形式對他人進行闡述。在此過程中，也能夠幫助學生實現對學科知識的鞏固，進而使得知識架構更加清晰。

作業設計的質量良好與否，對學生的學習效率產生著重要的影響。在作業設計過程中充分考慮學生個體的差異性，使得設計的作業能夠充分實現對不同個體學生學習成果的鞏固，以及核心素養的培養，是教師教學水平的重要展現。在作業設計過程中，教師需要具備與時俱進的意識，對傳統“一刀切”的作業設計模式進行改善，通過作業設計，實現對學生綜合素養的培育。現階段，小學數學學科凸顯出了復雜性和難度顯著提升的特征，為確保學生學習興趣不降低，減輕學生的學習壓力，素質教育要求作業的形式要多樣化，也就是說，作業的形式不應局限于常規的書面作業形式。與此同時，教師應當將學生的興趣與作業設計進行充分融合，提升學生完成作業任務的積極性，發揮作業在小學階段數學學科教學過程中的重要作用，幫助學生更加充分地掌握學科知識，提升教師設計數學作業的能力，進而在“雙減”背景下更好地凸顯數學作業的積極作用，助力小學階段教學改革工作的開展，實現學生核心素養的培育。

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