給數(shù)學(xué)作業(yè)灑一片快樂的陽光

林雅玲

【摘? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生理性思維與創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)性學(xué)科，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)立足于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，通過作業(yè)幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生通過完成數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)而建立起系統(tǒng)的邏輯思維體系，并能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科知識與日常生活建立聯(lián)系，實現(xiàn)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程中凸顯的問題進(jìn)行分析，以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的必要性為依據(jù)，進(jìn)而對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化路徑進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；作業(yè)設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動開展的過程中，作業(yè)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的掌握和理解，還能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課標(biāo)改革的深入，以及“雙減”政策的推行，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)的作用更加凸顯，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生課后壓力，以及促進(jìn)個體個性潛能發(fā)展等方面具有重要意義。本文結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化路徑展開研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的必要性

新課標(biāo)落實以來，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動受到了廣泛的關(guān)注，但是，作為課堂教學(xué)活動衍生的作業(yè)環(huán)節(jié)尚且缺乏足夠的重視。就教師作業(yè)布置的方式而言，普遍沿用傳統(tǒng)的模式，創(chuàng)新程度較低。優(yōu)質(zhì)且高效的作業(yè)設(shè)計，對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗發(fā)揮著重要的作用，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中擔(dān)當(dāng)著重要的角色。對于小學(xué)階段的教學(xué)活動而言，課堂教學(xué)的時間是極其有限的，作業(yè)在教學(xué)過程中承擔(dān)著延續(xù)課堂教學(xué)的重要作用。現(xiàn)階段“雙減”政策正在推行，一線教師應(yīng)以教學(xué)目的為依據(jù)，涉及多元化的作業(yè)形式，用少而精的作業(yè)取代機(jī)械化的重復(fù)作業(yè)，在踐行“雙減”政策的基礎(chǔ)上，確保作業(yè)真正為課堂教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，提升解決生活中實際問題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）缺乏數(shù)學(xué)思想的運用及與實際生活的連接

小學(xué)階段數(shù)學(xué)作業(yè)的一個重要作用在于幫助學(xué)生建立完善的邏輯思維體系，形成將數(shù)學(xué)學(xué)科知識與實際生活充分結(jié)合的能力。但就現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計情況而言，教師缺乏對數(shù)學(xué)思想與實際生活二者有效銜接的意識，未能夠?qū)崿F(xiàn)將數(shù)學(xué)思想的運用和現(xiàn)實生活二者之間進(jìn)行有效的銜接。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計和分析結(jié)果可知，小學(xué)階段數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與現(xiàn)實生活之間尚且存在一定的差距，學(xué)生無法通過完成作業(yè)任務(wù)提升解決現(xiàn)實問題能力的目的。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師需要將現(xiàn)實生活中的生動事例與學(xué)科知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過完成作業(yè)任務(wù)實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的感知。

（二）作業(yè)形式過于單一

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，時常將方便批改與檢查作為作業(yè)設(shè)計的一個重要要素，進(jìn)而忽視了對學(xué)生個體差異的考量。一方面，作業(yè)內(nèi)容和難度的一致性，使得學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過程中，個體之間的差距更加顯著，使得教學(xué)工作開展的難度有所提升。另一方面，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，大多僅限于對課堂例題的二次更改，并不能夠?qū)崿F(xiàn)鍛煉學(xué)生獨立思考能力的目的。

（三）作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)造力

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教師依然沿用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計思維，在作業(yè)設(shè)計的具體內(nèi)容上缺乏足夠的創(chuàng)造力。對于個體的一生而言，小學(xué)階段尚且處于思維體系尚未完全成熟的階段，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的注意力無法完全集中，極其容易受到周圍環(huán)境的影響。倘若教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，僅僅只是局限于對課堂例題的二次更改，不利于學(xué)生注意力的集中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大降低。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的鍛煉。為踐行新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)將作業(yè)的趣味性和創(chuàng)新性作為重要要素，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計觀念的革新。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略分析

（一）聯(lián)系生活，跳出作業(yè)的“紙上談兵”

學(xué)習(xí)活動的踐行，是為了為生活實踐提供方法指導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特點，與生活實際相結(jié)合，有助于讓學(xué)生從生活實際中感悟到數(shù)學(xué)的魅力，體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的價值。例如，在建筑物中，之所以設(shè)計成三角形架構(gòu)，而不選用四邊形或者五邊形架構(gòu)，是因為三角形具有穩(wěn)定性。又如，圖表面積等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，為實物制作，以及包裝設(shè)計提供了參考。生活中的實踐依靠個體感性思維和理性思維的推動。將數(shù)學(xué)學(xué)科所學(xué)知識充分應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要價值體現(xiàn)，而作業(yè)任務(wù)的設(shè)計是其中的一個重要環(huán)節(jié)。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，需要立足于生活，跳出傳統(tǒng)的“紙上談兵”的作業(yè)設(shè)計模式。

如前所述，數(shù)學(xué)知識來源于生活，與日常生活密切相關(guān)，人們之所以開展學(xué)習(xí)活動，目的在于提升自身的知識儲備，進(jìn)而實現(xiàn)生活問題解決能力的提升。以生活中的實踐經(jīng)驗作為參考，開展作業(yè)設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生的實際生活與學(xué)習(xí)活動的開展進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生通過完成作業(yè)任務(wù)實現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科樂趣的感知。

例如，在加、減法專題的教學(xué)過程中，教師可以布置學(xué)生完成在實踐中購買物品的任務(wù)，讓學(xué)生通過花錢感受加法和減法在日常生活中發(fā)揮的重要作用，同時實現(xiàn)對課堂中所學(xué)知識的鞏固。學(xué)生通過完成這一作業(yè)任務(wù)，能夠切實感受到學(xué)好加、減法在現(xiàn)實生活中的重要作用，提升對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視。又如，在學(xué)習(xí)“長方體體積”的過程中，教師可以安排學(xué)生首先對生活中長方體的家具進(jìn)行觀察，最后，對這些家具的長度和高度進(jìn)行測量，并結(jié)合課堂知識，對這些家具的體積進(jìn)行計算。在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”相關(guān)知識的過程中，教師可以安排學(xué)生對家庭中過去一年的電費進(jìn)行統(tǒng)計，并對其中每個月份的電費變化情況進(jìn)行分析，剖析用電度數(shù)較高月份的用電原因，進(jìn)而就家庭中的節(jié)約用電方案提出建議。如此一來，有助于改善小學(xué)階段作業(yè)“紙上談兵”的情況，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和生活實踐能力的雙重提升。

（二）德育情境，助力作業(yè)的“全面育人”

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的設(shè)計，整體而言主要以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，教師在開展教學(xué)活動的過程中，更加注重對學(xué)生理解程度和應(yīng)用能力提升的考量，并據(jù)此設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效果的提升。但是，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅只需要教師在課堂中的引導(dǎo)，還需要學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行感知，這就需要教師在設(shè)計作業(yè)的過程中，以學(xué)生實踐能力和綜合素養(yǎng)的提升作為重要要素，通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元化設(shè)計，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助數(shù)學(xué)作業(yè)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的目的，讓學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過程中，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

例如，為實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，教師可以將數(shù)據(jù)統(tǒng)計相關(guān)章節(jié)進(jìn)行整合，將其作為一個單元，就數(shù)據(jù)統(tǒng)計和整理這一單元主題進(jìn)行課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計。在這個過程中，教師可以充分借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，對相關(guān)案例進(jìn)行搜集和整理，并對學(xué)生進(jìn)行展示和分享，鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)整理和分析能力，引導(dǎo)學(xué)生通過完成作業(yè)任務(wù)感知數(shù)據(jù)統(tǒng)計與整理在現(xiàn)實生活中的重要作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的積極性。

（三）學(xué)科整合，步入作業(yè)的“你中有我”

教育活動的開展，是為了實現(xiàn)對個體綜合能力的培養(yǎng)，就數(shù)學(xué)科目而言，其在教學(xué)過程中，不僅需要實現(xiàn)對學(xué)科中包含的知識點的教授，還在于通過教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生綜合思維能力的提升。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握不夠深入的內(nèi)容進(jìn)行重點凸顯，幫助學(xué)生通過完成作業(yè)任務(wù)實現(xiàn)對薄弱環(huán)節(jié)的掌握和鞏固，使得學(xué)生通過完成作業(yè)任務(wù)感受到成就感，幫助學(xué)生在這一過程中建立系統(tǒng)的邏輯思維體系。具體而言，教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行革新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)科獨立的作業(yè)設(shè)計思維，將數(shù)學(xué)學(xué)科和語文學(xué)科等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行有效的結(jié)合，構(gòu)建良好的作業(yè)氛圍，改善單調(diào)、乏味的作業(yè)模式，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲望。

在作業(yè)任務(wù)設(shè)計方面，合理安排作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。在設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)時，要注意激發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生通過完成作業(yè)任務(wù)，加深對學(xué)科內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。例如，可以將數(shù)學(xué)學(xué)科和語文學(xué)科進(jìn)行融合，通過“數(shù)學(xué)日記”幫助學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考的能力。“數(shù)學(xué)日記”能啟發(fā)學(xué)生對日常生活中的種種事物進(jìn)行觀測，并通過邏輯推理來對事物進(jìn)行闡釋。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，可以了解學(xué)生對日常生活的觀察情況，并且能夠?qū)σ恍?shù)學(xué)問題進(jìn)行反思。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠不斷地利用所學(xué)的知識來提高自己的邏輯能力，從而能夠從數(shù)學(xué)的角度來認(rèn)識和處理問題。

此外，對于小學(xué)生來說，讓他們說出自己正在思考的問題，也是鞏固學(xué)生邏輯思維的方法之一。只有擁有了完善的邏輯思維體系，個體才能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與實際生活進(jìn)行結(jié)合，并有序表達(dá)。因此，可以充分借語文學(xué)科中“講書”類型的作業(yè)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)知識，以“講書”的形式對他人進(jìn)行闡述。在此過程中，也能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對學(xué)科知識的鞏固，進(jìn)而使得知識架構(gòu)更加清晰。

作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量良好與否，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生著重要的影響。在作業(yè)設(shè)計過程中充分考慮學(xué)生個體的差異性，使得設(shè)計的作業(yè)能夠充分實現(xiàn)對不同個體學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教師教學(xué)水平的重要展現(xiàn)。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師需要具備與時俱進(jìn)的意識，對傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)設(shè)計模式進(jìn)行改善，通過作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科凸顯出了復(fù)雜性和難度顯著提升的特征，為確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不降低，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，素質(zhì)教育要求作業(yè)的形式要多樣化，也就是說，作業(yè)的形式不應(yīng)局限于常規(guī)的書面作業(yè)形式。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的興趣與作業(yè)設(shè)計進(jìn)行充分融合，提升學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)的積極性，發(fā)揮作業(yè)在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中的重要作用，幫助學(xué)生更加充分地掌握學(xué)科知識，提升教師設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的能力，進(jìn)而在“雙減”背景下更好地凸顯數(shù)學(xué)作業(yè)的積極作用，助力小學(xué)階段教學(xué)改革工作的開展，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

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