真實情境問題下的初中生物教學

李曉靜

【摘? 要】生物是一門與學生生活密切相關的學科，對學生身心健康的發展起著重要的作用。但是當前初中生物教學中存在著脫離學生生活的現象，基于此，教師可創設真實的情境問題，以讓學生對接生活，在促進他們理解生物的同時，也發展他們的學科素養。創設真實的生活情境需要教師關注學生的基本狀況，重新建構教材文本，以激發學生思考的興趣與融入生活的熱情。

【關鍵詞】初中生物；真實情境；問題設計

教師在開展生物教學時要設置適度的問題以讓學生聚焦思維，獲得學科能力的發展。但教師在創設問題時要與真實的情境對接起來，這能讓學生進入具體的場景中，再將所學的知識運用起來，開展全面而有深度的思考。基于真實情境的問題能引發學生的關注，能增強他們思考的興趣，他們也容易將各類體驗融合其中，從而給出個性化的答案。對于教師來說，要基于學生的生活實際，創設更有利于他們思考問題、解決問題的情境。在真實的情境中，學生的潛力被挖掘，思維被點燃，他們會將探究當成分內的事，進而潛心學習，促進生物核心素養的生長。基于此，將真實情境問題與生物教學相連接已是當務之急。

一、引入生活場景，創設真實情境問題

盡管生物學與學生的生活密切相關，但學生要理解教材文本的表述，特別是一些概念與原理還是有一定難度的。創設真實情境問題能讓學生基于現實世界或他們經歷的生活場景展開思考。基于真實情境的問題往往沒有固定的答案，更具開放性，也更能讓學生感到真實和自然。教師在創設真實情境問題時可引入學生生活的場景，從而在他們的知識、課程、生活之間搭建起一座橋梁。當學生在課堂上看到他們真實的生活，這能激發他們學習生物的內驅力，也能激發他們回答相應問題的熱情。

以蘇科版初中生物七年級下冊《土壤里的小動物》的教學為例，教師先展示一只蚯蚓，問這是什么生物，在哪兒生活，有什么樣的生活特性？學生見過蚯蚓，對這樣的生物很熟悉，自然就能說出它們在泥里生活，靠身體的蠕動往前爬。教師沒有脫離情境提問，而是將問題設置在學生熟悉的場景中。接著教師呈現一塊硬紙板與一塊玻璃，同時提出這樣的問題：蚯蚓在哪一個物體的表面爬得快？學生先是給出自己的答案，再在接下來的觀察中檢驗答案。在觀察中學生發現蚯蚓在硬紙板上爬得更快，在玻璃上幾乎沒有前行。教師再次將蚯蚓放在硬紙板上，讓他們精心地觀察。教師問這輕微的沙沙聲是從哪兒來的？學生回答這是蚯蚓體表的剛毛與紙摩擦時發出的聲音。教師追問剛毛能在蚯蚓的運動中起著什么樣的作用？學生在觀察中思考，他們認為剛毛在蚯蚓的蠕動過程中起著支撐和固定作用。教師再讓學生觀察蚯蚓在玻璃板上運動的場景，教師問蚯蚓的身體有著怎樣的變化。學生發現蚯蚓的身體在舒縮、變粗、變細，但卻一點也沒有前進。教師再追問這是為什么，學生將兩次觀察的情形進行比較，他們認為這是因為玻璃的表面光滑，而蚯蚓的剛毛無法支撐和固定身體。在真實的生活場景中，學生見到真實的事物，他們更容易在思考中回答教師的問題，從而提升解決問題的能力。

因此，在生物教學的過程中，教師要多創設基于生活場景的問題，以形成適合學生探究的課堂生態。教師創設真實的生活場景，能最大程度發揮問題對學生發展的作用，讓學生的思維自然發生，這不但提升了學生解決問題的能力，同時也發展了他們的生物核心素養。

二、通過懸念設置，創設真實情境問題

在初中生物的教學中，教師不僅要傳授課本的基礎知識，還要培養學生的思維，促進他們的全面發展。因此，對教師來說，生物教學的一個重要任務就是要激發學生思考，讓他們在課堂上保持思考的狀態，并在思考中發現問題與解決問題。教師可設置問題引發學生思考，教師在設置問題時留有一定的懸念，讓學生在不斷的深度思考中獲得答案，而不是在拋出問題的同時就拋出答案。教師設置懸念其實就是利用學生的好奇心，激發他們探究的欲望。教師在設置懸念時可與真實的場景對接，這更能激發學生思考的熱情，也讓他們對問題的解決充滿信心。

以蘇科版初中生物七年級下冊《生物體的基本結構》的教學為例，本節課涉及到一個重要的實驗就是教師要引導學生制作洋蔥鱗片葉表皮臨時玻片標本。教師先是展示洋蔥與葉子，再展示做成的玻片標本。教師設置這樣的懸念，讓學生猜一猜這個實驗需要用到的器材。學生對著教師展示的實驗成品，他們做出這樣的推測，他們認為實驗可能要用到顯微鏡、載玻片、蓋玻片、刀、鑷子、滴管、洋蔥、碘液、吸水紙、清水等。教師讓他們依照自己選擇的器材開始實驗，在實驗的過程中如果缺少了什么，還可到前面自主地選取。教師設置的懸念能讓學生對實驗前的準備充滿期待。對著選擇的器材，教師再次設置懸念，在顯微鏡下面觀察到的細胞都是什么形態的呢？這些細胞的形態和大小有差異。這些細胞都具有哪些結構呢？教師設置的懸念會讓學生將即將要觀察的重點放在細胞的形態與結構上，從而更能在整個實驗過程中集中精力。在這節課當中，教師可再設置一個懸念，將塑料飯盒、保鮮袋、清水、裝水的氣球、核桃、綠豆、芝麻等展現在學生面前，這些都是學生日常生活中的常見品。教師問對著這些物品能想到什么實驗，能不能用這些物件建構一個植物細胞模型。學生不確信能不能完成，這對他們來說是一個懸念，但是他們愿意去嘗試，同時他們也在嘗試中提升了思維能力、動手能力、學科能力等。

可見教師借助真實的情境創設適當的懸念能激發學生學習的主動性，他們能更積極地找尋新的路徑以讓懸念不再“懸”下去。顯然真實情境下的懸念能讓學生的體驗從單薄走向深入，能讓他們將解決問題當成一種需要。因此，教學中教師要將懸念的設置與真實的情境融合起來，這能激發學生的內生動力，進而促使他們在知、情、意、行等方面的深度參與。

三、對接學生實踐，創設真實情境問題

在當前勞動教育進入初中課程的背景下，初中生物教師在開展教學時也要關注勞動教育，以在學生獲得生物認知與能力的同時也發展他們的勞動素養，促進他們全方位的生長。因此，教師在開展生物活動時可創設一些實踐勞動，以讓學生將學到的知識運用起來，提升他們的實踐運用與遷移創新能力。初中生物中涉及到的生活實踐的內容還是比較多的，教師要充分利用。在真實的實踐中，教師可穿插一些問題，這能讓他們邊做邊思考，進而促成問題的解決；同時也能在實踐中深化問題，提升綜合能力。但教師創設的基于實踐的真實性問題要有一定的梯度，要能讓他們在解決問題的過程中獲得成功的喜悅。

每個學校基本都有一些空地或者課外實踐基地，這是學生開展勞動教育的好去處，也是教師在生物教學中可以充分利用的資源。教師可引導學生開展一些帶有生物探究的種植活動，以讓他們多方面的能力得到發展，在種植活動中提問也能給學生更多思考的機會，也讓他們提升對應的勞動能力。以蘇科版初中生物八年級上冊《植物的生長發育》教學為例，教師先是將日常生活中一些常見的種子展示給學生，讓他們說一說這些種子有什么相同點？有什么不同點？接著教師展示浸泡24小時的種子，讓學生以小組為單位，一個小組的學生解剖兩種不同的種子，這能讓他們相互討論，又相互合作。教師要求他們將解剖好的種子的各部分結構擺在紙上，標上名稱。在學生解剖的過程中，教師再提出一些問題，比如玉米種子和大豆種子有哪些相同點？它們有沒有像大豆那樣的子葉？營養物質儲存在哪里？再接著教師將學生分成不同的小組到實踐基地種植玉米，大多學生第一次使用鐵鍬之類的勞動工具，他們對實踐充滿渴望。每個學生種植的玉米有三種，一種是浸泡過的玉米的種子，一種是直接選出來的種子，一種是煮了一下的種子。學生種植之后教師設置這樣的問題，能不能預測這三類玉米種子發芽的狀況。學生不但要給出答案，同時還要寫出相應的理由。學生天天觀察，將見到的發芽的狀況記錄下來。記錄的同時，學生還需要思考他們原先的猜測是不是正確。

建立在真實情境上的問題能讓學生更好地掌握相應的生物上的認知。在問題的驅動下，學生積累的生物知識也越來越豐富。因此，在生物教學中，教師要善于創設真實的實踐情境，這能在書本與實踐之間建立起聯系的通道。教師設置的基于實踐的問題能激發學生探究的動機。

四、通過信息技術，創設真實問題情境

教師在教學過程中會發現這樣的現象，初中生物中有些內容盡管跟學生的生活緊密相連，但是教師很難直接借助身邊的場景來創設情境。但是如果不創設情境直接提問，學生又不能理解。基于此，教師借助信息技術來創設場景，諸如細胞分裂、細胞分化等認知在信息技術的協助下學生也能看得清清楚楚。教師在此基礎上的提問，學生也能基于直觀的感知給出合理的答案。教師借助信息技術的場景設置問題其實就是將問題呈現在圖片、音頻、視頻等形式內，這能直接地展示生物內容與學生生活經驗之間的關聯。

以蘇科版初中生物八年級上冊《人體內物質的運輸》的教學為例，教師先是借助信息技術將人體身上的血管直觀而又形象地展示出來，同時教師也展示出地球一周的長度。教師提出這樣的問題，哪個更長？這樣的問題其實是趣味題，但在具體的畫面中學生也發現人體中血管的長度比地球的周長還長。接著教師展示人體內的心臟壁，學生也是第一次直觀地看到自己體內的心臟壁的模樣。學生在觀看的同時，教師提出這樣的問題：心臟壁主要是由什么組織構成的？能不能觀察到它具有什么功能？隨著視頻的推進，學生看到左心室與右心室。教師又提出這樣的問題：兩者有什么不同之處？

顯然教師通過這樣的方式創設情境問題，能讓學生在形象的場景中探索知識，這降低他們解決問題的難度，同時也提升他們的學習質量。因此，教師在設置問題情境的時候，要綜合考量學校的條件、學生的身心發展水平，以保證情境能推動他們更好地思考。借助信息技術創設情境問題能讓學生更好地思考生物課堂上微觀的、抽象的問題，進而提升他們學習的興趣，發展他們探究問題的能力。

五、結束語

陶行知先生說，生活即教育。教師要基于生活在課堂上設置真實的情境，以讓學生更好地將生物學的認知與原理和具體的生活連接起來。教師將問題與真實的情境融合起來，能激發學生思考的興趣，也讓他們更好地理解問題。教師要在“真實”上下功夫，要將情境的設置對接學生的生活與情感，要讓他們能融入具體的情境。同時教師也要在“問題”上下功夫，要創設最有效的問題，從而借助問題帶動課堂的氣氛，使學生成為課堂的主人，使問題成為驅動課堂發展的動力。

【參考文獻】

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