“風景園林建筑設計”課程せ于MOOC的混合式教學模式探索

毛志遠 馬珂

摘?要：本文從風景園林專業培養體系、風景園林建筑設計課程內容和教學模式方法等層面分析了課程在教學實踐中存在的問題，并針對實踐問題詳細闡述了基于MOOC的混合式教學模式的應對策略。

關鍵詞：MOOC；混合式教學模式；課程設計

“風景園林建筑設計”課程是風景園林專業學位課程，專業教育課程中的專業核心課程。課程的主要教學目標是使學生掌握建筑學基本理論知識，掌握園林建筑設計的基本原理和方法，提升學生對建筑的認知和設計水平，并學會應用建筑學的理論和方法分析，解決園林建筑設計問題，具備進行建筑設計的實踐能力。在以往的傳統模式的教學實踐中，暴露出諸如設計訓練完成質量不高、基礎理論知識掌握不牢、學生學習主動性不足等諸多問題。雖有師資力量不足、課程學時限制等客觀原因，但究其根本仍是傳統教學模式對于空間和時間的限制性較強，無法充分調動學生學習積極性。如何在現有條件下突破傳統教學模式，解決教學實踐中的問題，是本課程教學中必須面對和思考的關鍵。

1?風景園林建筑設計課程教學實踐問題

課程在6年的實踐教學中主要反映出以下問題：

1.1?學生建筑基礎知識薄弱

本課程開設在風景園林本科三年級。在風景園林專業的培養計劃中，在一年級和二年級開設有“園林設計初步”“園林制圖”“計算機輔助設計”等專業課程，學生雖已具備一定造型能力和設計思維，但卻缺少“建筑構造”“建筑結構”“建筑初步”等建筑相關基礎課程的學習，學生對于建筑領域認知較為薄弱。因此學習過程中會感到困難、迷茫，有畏懼心理。如何在課程中深入淺出地使學生對于建筑設計基礎理論知識形成較為全面和清晰的認知與理解，消除畏懼的心理是教學的關鍵點之一。

1.2?課程學時有限

本課程開設在本科三年級，課程共64個學時，其中理論講授16學時，設計實驗48學時。理論教學部分通過課堂講授模式以教材為中心進行；設計實驗教學部分通過設計指導結合講授的模式，以教師給定的設計任務書為中心進行。

首先，在16個理論學時中教師很難將建筑相關的基礎知識全面地傳授給學生，同時由于學生的個人差異性，其在課堂教學過程中對于知識的獲取量存在差異，造成學生基礎知識儲備量難以較好地完成課程設計實驗任務的局面。但如果增加理論學時，則必然造成實驗學時的縮減，不符合設計實踐能力培養的教學目標。因此，如何在有限的課時內，引導學生在理論層面之上掌握設計實踐方法，成為本課程教學的關鍵點。

1.3?學生學習途徑單一

傳統的教師講、學生聽的教學模式具有不可重復性的特點。一些知識難點雖然教師在課堂上反復強調，但要想使每位學生完全地理解和掌握依舊十分困難。學生如果在設計實踐中遇到此類問題時教師只能重復指導，造成課堂效率低下。如何開辟和豐富學生的學習途徑，是本課程教學的另一關鍵點。

2?基于MOOC的混合式教學設計

2.1?混合式教學模式與本課程教學的聯系

美國教育心理學家布魯姆將人的認知分為六個層次，分別是知識（knowledge）、理解（comprehension）、應用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）和評估（evaluation）。在此認知模型中，認為對于知識的識記與理解是初階的知識習得層次，而在此基礎之上能夠形成對知識的應用、分析、綜合和評估則是對于知識習得的高階層次。因此本課程的教學目標不僅要讓學生掌握建筑基礎理論知識這樣的初階目標，更要通過設計實踐訓練使學生形成對于理論知識的綜合分析與應用，達到知識的高階認知目標。但在教學實踐中往往需要花費大量課時講授建筑基礎理論知識，由于課時有限，學生形成知識的識記與理解后，通常沒有足夠的課時進行設計訓練，對于高階教學目標達成往往無法令人滿意。

混合式教學模式是一種結合線上資源和線下傳統課堂的教學模式，綜合了真實的教室環境與虛擬的網絡環境的特點，使學生和老師之間既能夠形成線上的交流也能在線下進行面對面的交流。因此，混合式教學模式拓展了教學的時間和空間，對于教師來說就可以利用這種教學模式來進一步拓展教學內容的廣度和深度。在線上教學進行基礎理論知識的傳授，以學生自主學習的形式完成初階教學目標，調動學生的學習主動性與積極性，同時拓展學生的學習途徑。線下的課堂講授則以理論難點的進一步拓展和理論知識的實踐應用為主，從而達成高階教學目標。

2.2?課程總體設計原則

現代高等教育注重運用現代媒體手段，全方位、多層次地激發學生的興趣，積極了解理論前沿，開拓知識視野，提高人文情操，從而動態地建構完整的知識體系，具備知識遷移和運用的能力，學會培養理論探究和團隊協作從事設計實踐的基本能力。

根據上述教學理念，同時針對教學實踐中所存在的問題，本課程教學采用線上、線下混合式的教學模式，在教學過程中著力培養學生主動、合作、探究式的學習模式。課程依據教學目標將教學過程分為課前、課中、課后三個教學階段，課前學生自主通過線上的MOOC學習建構知識的理論框架，課中著力講解理論知識的實踐應用方法，課后通過線上、線下的資料推送和活動組織拓展學生的拓展學生的學習途徑和時間，以及專業的視野。以此，形成多途徑、混合式的學習模式，從而達到充分調動學生的學習興趣和主動性的目的。

2.3?教學資源庫的建立

開展線上、線下混合式的教學模式，必須有足夠的教學資源作為支撐，在教學活動開展之前必須建立課程的教學資源庫。

2.3.1?課程教材

課程選定的教材為東南大學出版社出版，張青萍主編的《園林建筑設計》（第二版）。該教材相較于市場上的同類教材具有針對風景園林和園林專業的特點，進行了較為全面的建筑基礎知識補充，同時對于建筑設計過程與方法的闡述翔實等特點，教材的整體框架與結構符合本課程教學需求。

2.3.2?MOOC資源

課程選取的MOOC資源為中國大學MOOC平臺中南京林業大學的國家級精品課程“園林建筑設計”。該線上課程講授內容主要面向風景園林與園林專業學生，同時選用的教材與本課程一致。因此，可以和本課程互為補充，解決課時限制問題，滿足學生建筑基礎知識的全面補充。

2.3.3?教學輔助平臺

課程采用的教學輔助平臺為超星學習通。教學輔助平臺的運用，一方面可以統合各類課程資源，發布學習任務，推送學習資料，使教學過程貫穿線上—線下，課前和課后。另一方面可以及時掌握學生學習情況與教學反饋。

2.3.4?微課資源

將教學實踐中析出的教學難點問題錄制成微課，發布于教學輔助平臺，開辟學生回顧課程內容的通道，以提高學習效率。

2.3.5?融媒體教學資源

搜集有關本課程的優質公眾號、網站等學習資源推送給學生。幫助學生建立個人資料庫，了解學科前沿內容，拓展專業視野。

2.4?教學過程設計

在課程的教學過程中，共分為課前、課中、課后三個階段。課前線上完成基礎知識學習，課中對教學重、難點針對性突破，課后線上加線下鞏固知識，拓展專業視野。內容安排由易至難，層次漸進，著力培養學生主動學習、主動思考能力。

2.4.1?課前融媒體導學

課前在教學輔助平臺發布MOOC學習任務，讓學生完成相關課程資源對應章節的學習。初步形成對相關基礎知識的理論框架與整體認知。同時運用教學輔助平臺推送相關課前學習測試題，目的在于提前了解學生課前的自主學習情況，同時督促檢查學生的導學情況及反饋評價預習情況，為課堂對難點內容進行針對性突破做好鋪墊，提高課堂教學效率。

2.4.2?課中融媒體助學

由于課前學生通過MOOC進行了相關基礎知識的學習，本課程的講授內容主要在教材基礎之上進一步教授理論知識在實踐中的運用方法。課程著力打造“一課一練”的課程模式，根據講授內容有針對性地設計多種類型課堂設計練習任務。課程內容以任務驅動的形式展開，結合分組討論與翻轉課堂的教學方法，讓學生之間產生互動，一方面調動課堂氣氛，培養學生合作能力，另一方面讓學生進行實踐思考自主探索，在知識的實際運用中，自我發現對知識掌握的不足，從而進一步加深對知識的理解和運用，達到突破難點的教學目標。實現以學生產出為導向，以學生為中心的教學模式轉變。

2.4.3?課后鞏固知識，拓展視野

在教學輔助平臺中推送本節課的自錄微課，開辟學生回顧課程內容的通道。同時向學生推送優質設計案例、文章等資源內容，幫助學生拓展專業視野，了解學科前沿。此外，不定期發布較為高階的思考討論問題，形成課程論壇，并根據學生的討論內容，開展課程沙龍。

3?結論

本研究所提出的教學模式通過兩年的教學實踐，學生對于課程學習的興趣以及設計產出成果有著顯著提升，但也反映出以下需要進一步改進之處：

3.1?資源利用是要領

進一步拓展各類教學輔助手段，使其功能與教學過程更加緊密貼合。保持課中資料推送及教學情況和反饋的便捷性和實效性，同時保持課前、課后推送學習資料的更新效率，將學科前沿知識及時傳遞給學生，進一步開發學生課后技能拓展的措施。

3.2?引導領悟是關鍵

進一步構建“一課一練”的課程體系，設計出更多更符合本章節教學內容的課堂設計任務，堅持以學生產出為導向，堅持做中教、做中學，引導學生主動構建知識和運用理論。

3.3?觀念樹立是根本

進一步完善“理論—思政一對一”的課程思政體系。挖掘更多思政元素，更巧妙地融入課程案例之中，進一步做到潤物細無聲，培養學生樹立正確的、積極的情感、態度、價值觀。

近兩年來線上教學工具的功能不斷完善，線上教學活動的模式也不斷創新與成熟。建筑教育必須順應時代的發展需求，不斷探索更加靈活、高效的教學手段和線上與線下有機結合教學模式。

參考文獻：

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基金支持：河南科技學院2021年教育教學改革研究與實踐項目，設計實踐導向下“風景園林建筑設計”課程混合式教學模式探索與實踐（項目編號：2021YB23）；河南科技學院2021年教育教學改革研究與實踐項目，鄉村振興戰略背景下建筑設計類課程多維目標的構建研究與實踐（項目編號：2021YB24）

作者簡介：毛志遠（1987—?），男，漢族，河南長垣人，碩士，講師，研究方向：建筑教育理論與方法、建筑設計理論與方法；馬珂（1984—?），男，漢族，河南新鄉人，碩士研究生，副教授，研究方向：建筑設計理論及建筑教育理論。