課程思政視角下的中職職業生涯規劃教育實施策略探析

陳有紅

［摘 要］文章針對目前部分中職學校職業生涯規劃教育存在的理論依據不足，價值導向不明朗；部分學生的自我認識不足，職業生涯規劃教育效果不理想；部分學校不夠重視，師資力量配備不足等問題，提出課程思政視角下的職業生涯規劃教育實施策略：完善中職學生職業生涯規劃教育體系，加強職業生涯規劃教育師資隊伍建設，構建科學合理的多元化評價體系，將理想信念教育融入職業理想、將勞模精神融入職業價值觀教育、將全面發展觀融入職業生涯教育全過程。

［關鍵詞］課程思政；職業生涯規劃教育；實施策略

［中圖分類號］ ? ?G71 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0090-04

當前，中職學校職業生涯教育以引導學生的健康成長作為出發點，堅持育人為本，以思想政治教育理論引導學生成為德智體美勞全面發展、符合中國式現代化所需的技能型人才。因此，我們有必要了解中職職業生涯規劃教育的現狀，探究思想政治教育與職業生涯規劃兩者之間的內在聯系，使思想政治教育和中職學校職業生涯規劃有效結合起來，進而提高中職職業生涯規劃教育的實效，實現新形勢下職業教育的育人目標和中職學生的全面發展。

一、課程思政視角下中職職業生涯規劃教育現狀

當今，開設職業生涯規劃課程對學生進行科學的生涯教育是許多中職學校的教學任務之一。部分中職學校通過職業生涯規劃教育，引導學生把個人職業理想與國家需求結合起來，讓學生未來的職業之路可持續發展。但是當前部分中職學校職業生涯規劃課程教育效果不理想，存在以下方面的問題。

（一）理論依據不足，價值導向不明朗

職業生涯規劃理論受西方價值觀的影響十分明顯，其主要以社會認知理論、人本主義理論、生涯發展理論等理論為依據，強調個人價值的實現；職業選擇主要依據個人的興趣、愛好、性格和能力等因素，忽視家庭、社會、國家等的需求，片面追求工作輕松、福利待遇優厚及工作環境舒適的職業，容易導致理想與現實脫節，從而影響中職學生的健康成長及其職業理想、社會價值的實現。

（二）部分學生的自我認識不足，職業生涯規劃教育效果不理想

中職學生正處于成長的關鍵期，要想健康成長，未來能在社會中找到自己的位置，他們必須盡快了解自己所學的專業、清楚地認識自己、明確個人責任。但事實上部分中職學生人生目標模糊，自我控制力較弱，學習積極性不高，對職業生涯規劃的重要性認識不足，職業生涯規劃能力較弱。部分中職學生由于本身基礎比較薄弱，對職業生涯規劃設計的態度不端正，甚至敷衍了事，所寫的規劃書缺乏科學性、可行性，難以達到職業生涯規劃教育的目標。

（三）部分學校不夠重視，師資力量配備不足

部分中職學校在開展職業生涯規劃教育的過程中，往往側重于學生專業技能的培養，忽視對學生職業生涯規劃意識的引領，具體表現在：學校在課程安排、教學計劃的落實、師資配備等方面缺乏系統性和專業性。部分中職學校的生涯規劃課程不是由專職教師講授，而是由專業課教師或班主任來講授。這些教師的注意力不在職業生涯規劃的教學上，沒有專業培訓經驗。在對學生進行生涯教育時，由于缺乏相關的企業工作經驗，這些教師或班主任只能簡單地根據個人經驗展開教學，教學內容與實踐脫節，對學生的指導流于形式，導致職業生涯規劃教育效果不理想。

二、在中職學校職業生涯規劃教育中實施課程思政的可能性

（一）職業生涯規劃教育中蘊含思政元素

中等職業學校職業生涯教育的重點是引導學生樹立遠大理想，用中國夢凝聚學生的愛國情感，讓學生養成良好的習慣，努力提升自身的職業能力及職業素養。落實到實際教學中，則要引導學生通過職業生涯規劃課程的學習，把握職業生涯規劃發展所需的條件，學會分析個人的職業興趣、職業性格與職業能力，進而科學地認識自己；學會分析自己所處的外部環境，如家庭環境、所學專業及該行業的發展動態以及國家發展趨勢，提高自身的規劃能力和綜合能力，最終成為高素質的勞動者。而中職思想政治教育的目標是通過對學生進行科學的三觀教育，提高學生的思想道德素質，把學生培養成高素質的中國式現代化的勞動者。兩者的終極目標都是為國育才。職業生涯規劃教育中蘊含的思政元素為二者的融合提供了可能性。探索二者融合的方式方法，革新職業生涯教育理念，可以增強中職學校實施職業生涯教育的效果。

（二）思政教育與職業生涯規劃教育功能互補，相輔相成

職業生涯規劃教育落腳點是為了學生的全面發展，其關注學生的個體成長，引導學生關注自身的全面、可持續發展和德智體美勞有機融合，并把個人發展與經濟社會發展融為一體，使個人理想與社會需求高度契合，在奉獻社會的同時實現個人價值。中職學校的思想政治教育應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，培育學生的社會主義核心價值觀，引導學生養成科學理性的思維，樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，促使其全面發展，最終成長為一名優秀的社會主義建設者和接班人。可見，職業生涯規劃教育與思政教育可以實現功能互補，相融相濟，互相促進：思想政治理論為中職學校職業生涯規劃教育開展課程思政指明了方向；而職業生涯規劃教育則進一步體現了思政教育立德樹人的目標，拓展了思政教育的內涵及外延，實踐了思想政治教育中的“三觀”教育，深化了職業素養教育，進一步增強了中職學生思想政治教育的有效性。在中職學生中開展職業生涯規劃教育，能夠提高學生進行職業生涯規劃的能動性，激發中職學生成長成才的內在需求，提升中職學生的學習興趣及學習效率。

三、課程思政視角下的職業生涯規劃教育實施策略

（一）完善中職學生職業生涯規劃教育體系

中職學校的職業生涯規劃教育應該與時俱進，從頂層設計開始，構建和不斷完善職業生涯規劃教育體系，開展科學、有效的職業生涯規劃教育。應設立專業化的職業指導部門，對學生進行職業生涯發展指導，注重新生入校前的教育，強化思想政治理論在職業生涯教育過程中的滲透，提高思政教育的影響力度，通過思想政治理論與職業生涯規劃課程在內容上的融合，完善職業規劃教育體系。

1.設立功能完備的職業指導機構——就業指導中心

中職學校應設立專門的職業指導機構，即就業指導中心。就業指導中心應為學生提供精準化的服務，除了提供詳細完備的求職信息，還可以聘請企業、社區等機構的專業人員擔任專業咨詢師，讓本校具有相關職業資格的教師對學生開展個性化、專業化的指導，將思政元素滲透到個性化輔導中，使學生在社會主義核心價值觀的引領下實現個體的健康成長。

2. 注重新生入校前的教育，增強新生積極向上的目標意識

首先，在新生到校學后立即開展新生教育，通過邀請優秀畢業生回校開座談會向新生介紹經驗，激勵新生樹立崇高的理想信念，增強新生積極向上的目標意識。然后組織新生前往職介所參觀學習，到校企合作企業進行職場體驗，并要求學生完成《中職生個人發展規劃》，明確自己的入學理由和個人未來發展規劃。其次，開展職業面談。根據 ?《中職生個人發展規劃》，學校的專業咨詢師和每位學生進行深入交流，引導學生認識到學習的重要性，明確未來發展的方向，喚醒目標意識。

3.加強思政教育在職業生涯教育中的滲透，提高思政教育的影響力

中職學校在實施職業生涯規劃課程思政的過程中，不能生硬地將職業生涯規劃課程教學變成思政課，而應從多個層面有機地融入思政教育理念，結合學校自身辦學特色及優秀畢業生報效國家的事跡進行科學設計。要分階段、分批次開展有針對性的職業生涯教育課程。比如，對剛入學的高一新生進行職業啟蒙教育；對高年級的學生開展職業目標教育及就業觀教育等，進一步優化學生的職業觀和就業觀。同時，要注重理論與實際相結合，根據不同的專業人才培養方案，讓職業生涯規劃課程與思政教學內容相融合，強化學生對職業生涯規劃重要性的認知，提升其職業素養，提高思政教育的影響力，真正實現為國育才。

（二）加強職業生涯規劃教育師資隊伍的建設

當前我國部分中職學校職業規劃教育的師資力量不足，難以滿足職業教育發展的要求以及中職學校學生培養目標達成的需要。部分中職學校的職業生涯規劃課程沒有配置專業化的專任教師，缺乏成熟的教學體系。因此，建立一支專兼結合的職業生涯規劃教師隊伍，加強生涯規劃教育師資隊伍的建設，增強對生涯規劃教育師資隊伍的思想引領，完善職業生涯規劃課教師的評價機制，對職業生涯規劃課程思政建設意義重大。專職教師主要負責職業生涯規劃課程知識的傳授及職業生涯規劃書設計比賽項目的指導，職業素養培養以及學生就業、創業的個性化咨詢等。應組建由職業生涯規劃課專任教師、思政課教師及專業課教師組成的教學團隊，形成教學知識鏈，在知識鏈中系統地融入思政元素，通過教師的教學激發學生的內驅力，從而引導學生樹立崇高的理想信念，將學生培養成具有愛國情懷、大格局、創新精神和實踐能力的德才兼備的社會主義建設者和接班人。

（三）構建科學合理的多元化評價體系

中職學校開展職業生涯規劃課程之后，需要通過構建科學合理的評價體系對學生的學習效果進行評測。評測可從以下幾個方面進行：第一，理論與實踐的雙向評價。采用傳統閉卷考試的方式對學生進行理論知識的考核，同時采用寫實踐報告的方式對學生在企業的實踐進行考核，促使學生更好地學以致用，理論聯系實際，在實踐中體驗課本知識，進而提升學生的職業生涯規劃實踐能力。第二，教師與學生之間互評。注重師生之間的雙向評價 ，推進教與學雙方的交流與反饋。教師運用多種方式對學生的學習效果進行科學、有針對性的評價；同時，學生也可對教師的教學內容、教學策略及教學環節等方面進行評價，以進一步提高教師的課堂教學效果。第三，全過程評價。對比學生學習前后的變化，探索增值性的評價。整合自我表現滿意度為學生自評、小組展示分享的互評，側重能力目標達成度的師評，通過全過程評價，促進知識、能力及素質目標的有效達成。根據課程性質，把過程性評價與終結性評價、課堂學習評價與實踐活動評價、綜合性評價與量化評價有機地結合起來，科學、精準地反饋學生學習的效果。同時，建立學生的學習成長檔案，全面系統記錄學生學科核心素養的發展軌跡，全方位、科學地評估學生的學習動態，以檢驗課程的教學效果。

（四）課程思政視角下中職職業生涯規劃課堂教學示例

1.將理想信念教育融入職業理想教學中

崇高的理想信念可以激勵人們持久、自覺地追求既定目標，激發中職學生的激情與才智，使學生充滿斗志、奮發向上。而中職學校是以培養思想道德修養高、專業技能過硬、綜合素質高、符合時代發展要求的人才，這與理想信念教育的要求相吻合。職業生涯規劃課程通常在新生入校的第二學期開設，中職學校要以職業生涯規劃課程為導向對學生進行習慣養成教育，在職業理想教學中融入理想信念教育，引導學生堅定愛黨愛國的信念，讓學生把“我的夢”與“中國夢”結合起來，為實現中華民族偉大復興而奮斗。同時，學校要與企業合作開展生涯規劃教育，通過科學的、有針對性的職業興趣分析測評，讓學生明白自身條件與其向往的職業之間的距離，揚長避短，提高中職學生合理選擇職業發展路徑的能力，實現“我要”與“我行”的統一，階段性目標與長遠性目標的統一，遠大理想與現實環境的統一。此外，學校要積極組織學生參加全區“文明風采”大賽中的職業生涯規劃設計項目，進一步增強學生的職業意識、明確職業理想及就業觀、成才觀、創業觀，引導學生以“成功者”的心態，形成提高自身素質、拼搏向上的動力，踏踏實實地做好本職工作。

2.將勞模精神融入職業價值觀教育中

勞模精神是一種精神理念，體現為對職業、對社會、對國家的道德感、責任感和使命感。勞模即勞動模范。勞模出于平凡而創造偉大，立足本職而報效社會。勞模精神強調淡泊名利，甘于奉獻，這種精神也是新時代民族復興和社會發展所需要的偉大精神。因此，在進行職業價值觀教育的過程中融入勞模精神，引導學生在進行職業選擇時認識到勞動價值有大小，勞動分工無貴賤，樹立起“三百六十行，行行出狀元”的職業觀念，自覺協調個人需求與社會需求之間的關系，把奉獻社會作為價值取向之一，樹立起正確的價值觀及職業觀，在平凡的崗位上做出不平凡的業績，不斷為社會做出貢獻。比如在教學中，教師可以通過列舉金牌工人許振超、鐵路小巨人巨曉林、航空手藝人胡雙錢等全國勞動模范人物的先進事跡，以勞動模范的先進 事跡感動學生，以他們的高尚情操感染學生，以他們的卓越貢獻激勵學生，引導學生以榜樣的力量來激勵自己，從而樹立起崇高的職業目標。

3.將全面發展觀融入職業生涯教育全過程

人的全面發展是我國職業教育人才培養的理論依據，也是社會主義核心價值觀的基本內核。將全面發展觀融入中職學生職業生涯規劃教育教學中，實施全面可持續發展的生涯教育，引導學生堅定中國特色社會主義道路自信，為實現個人的全面發展而努力拼搏。職業生涯是一個不斷變化的過程，它具有階段性的特點，不同的人在生涯發展的各個階段都有不同的任務，各階段任務之間相互影響。同時，整個職業生涯是一個全面的可持續發展的過程，每個階段互相聯系、互相影響。中職階段是學生從“學校人”過渡到“職業人”的階段，學生在此階段所學的技能、具備的能力和樹立的世界觀、人生觀、價值觀都將對學生未來的全面發展將起到重要的作用。

綜上所述，當前課程思政為中國職業教育培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人提供了明確的思路，也為中職思想政治教育改革指明了方向。從課程思政的視角入手，深入挖掘中職職業生涯規劃教育中蘊含的思政元素，使思想政治教育與職業生涯規劃教育有機融合，引導學生樹立遠大的職業理想，讓學生把追求個人理想的實現與國家需求相結合，努力成為符合社會發展需求的新時代高素質人才。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部. 學習貫徹落實全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議精神［EB/OL］.（2022-12-20）［2023-02-05］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/tnull_5440.html.

［2］ ?章達友.職業生涯規劃與管理［M］.廈門：廈門大學出版社，2005.

（責任編輯 陳 明）