指向學科核心素養的小學數學教學策略研究

盧言青

摘 要： 近年來，在教育改革工作的引導下，學科核心素養逐漸成了教師關注的一個重點話題。教師在日常教學過程中及時與學生進行溝通和討論并鼓勵學生在課堂教學期間實現自身思維的發散，其對學生群體的成長具有良好的促進作用?；诖耍恼陆Y合日常教學活動對學科核心素養背景下如何開展日常教育教學活動進行了剖析并根據教學活動的實施情況提出了相應的優化建議，使日常教學工作的組織形式和方法得到改進，從而平穩地促進教學工作質量的合理提升，繼而為數學教學工作預期目標的實現提供借鑒與參考。

關鍵詞： 小學數學；學科核心素養；主要問題；優化策略；應用價值

中圖分類號： G623.5 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0088-06

作為小學階段的重要基礎性學科之一，數學教學活動可以對學生加以引導，以便幫助學生系統而深入地實現對教材中數學學科基礎知識的了解和認識。這樣一來，學生可以在日常生活中結合自己學到的數學知識對具體問題進行分析并加以處理，其對學生數學知識理解與應用能力的培養是很有幫助的。在數學科學核心素養研究期間，部分教師表示，數學學科核心素養強調了學生對數學知識的應用能力，其強調教學工作不應當是流水線的產品制作過程，學生也不是知識的容器，而應是知識的傳承者?；诖?，教師在教學非工作開展期間應積極做好對教學模式的調整與創新，確保教學工作的多元化發展。為了實現這一目標，教師應積極結合先進教育理念與教學思想嘗試對教學方法進行創新，繼而確保教學工作可以得到合理的提升，從而進一步促進數學教學工作的多樣化發展，引導學生強化自身數學綜合素養。

一、 小學數學學科核心素養的解讀

在小學數學教學工作開展期間，通過結合教學內容和素質教育理念進行分析與探索，數學教師對學科核心素養進行了總結和梳理，進一步促進了小學數學教學功能的多元化發展。具體來看，小學數學學科核心素養涉及的內容包括培養學生數感、空間觀念以及符號意識等諸多方面的能力與品質。其中，數感主要是幫助學生對數與數量、數量關系以及運算結果估計等內容進行感知，從而促進學生思維能力的拓展。與此同時，空間觀念主要是引導學生結合物理特征抽象出具體的幾何圖形并通過想象的方式對物體方位和相互之間的關系進行分析與梳理。此外，符號意識主張引導學生對符號表示數、數量關系以及變化規律的內容進行理解和感知，確保其可以有效利用符號進行推理和運算。在數學學科中，由于其具有較強的抽象性，大量內容均需要通過符號進行表達和展現。所以，及時做好對符號意識的充分培養有利于降低學生理解數學知識的難度，對學生群體數學綜合素養的優化具有良好的導向作用。從全局觀的角度來看，數學學科核心素養充分強調了數學教學工作的任務和使命，其可以幫助教師系統地在教學過程中對學生進行引導，從而推動學生數學能力的提升與持續優化，有助于促進學生數學意識的合理拓展。

二、 小學數學學科核心素養的價值

（一）有利于推動數學教學工作的開展

在小學數學教學工作開展期間，通過對學科核心素養進行引入和滲透，教師可以進一步認識到自己的任務和使命。實踐表明，這一點可以幫助教師轉變日常課堂教學工作的方式方法，對教學活動的拓展具有積極作用，有利于幫助學生利用課堂教學的機會實現對數學知識的充分理解。與此同時，在教學工作開展期間，傳統教學模式的內容相對單一，相關問題容易削弱學生對數學知識的探索熱情，對預期教學目標的實現造成了一定的阻礙。面對這一問題，學科核心素養的應用和滲透可以幫助教師進一步豐富數學教學工作，有利于教師利用形式多樣的教育教學方法幫助學生對抽象的數學知識進行理解和充分感悟，其對學生數學能力的優化很有幫助。

（二）有利于促進學生自主學習能力的培養

從教學工作的角度來看，學科核心素養充分強調了學生群體的教學價值和地位。基于此，通過結合教育內容對教學工作進行分析和梳理，教師可以進一步幫助學生實現自主學習能力的培養與優化。通過對學科核心素養進行分析和梳理，教師可以在教學工作開展期間及時鼓勵學生結合課堂教學對所學的數學知識進行分析，并將其與日常生活中的具體問題相聯系?；诖?，教師可以引導學生結合數學知識對生活中遇到的問題進行分析，這一點有利于引導學生對所學知識加以轉化。對于學生而言，相關活動的合理推進可以幫助其在學習的過程中實現對數學知識探索意識與問題解決能力的合理培養，促進了學生自主學習能力的進一步優化，為學生的成長奠定了堅實的基礎與保障。此外，相關工作的合理推進可以鼓勵學生在課堂教學期間自覺積極地響應教師提出的相關問題，有利于確保教學工作綜合水平的持續提升。

（三）有利于提高數學課堂教學活動的效率

從教師的視角分析，通過在教學工作開展期間對學科核心素養進行滲透與應用，教師可以幫助學生對數學知識展開梳理，其有助于確保課堂教學工作效率的持續提升，對教學容量的拓展與學生數學能力的優化具有重要的輔助作用。與此同時，通過以學科核心素養作為出發點對傳統教育教學活動進行分析與反思，教師可以根據教學工作目標與學生的實際情況對教學工作進行合理探尋，有助于促進教學工作模式的持續優化。從教學工作的視角來看，相關活動可以使得課堂教學變得豐富多彩，有助于激發學生對數學知識的探究熱情，可以幫助學生進一步根據教師的引導對具體知識進行全面剖析，強化了學生的數學能力和知識轉化能力，有利于幫助學生充分理解抽象的數學知識并以數學的視角看待具體問題，強化了學生的數學能力水平。

三、 小學數學學科核心素養培養期間的問題

（一）教育教學思想傳統，不利于學科育人價值的發揮

在小學數學教學工作開展期間，由于學生的年齡相對較小，因此，教師往往是課堂教學工作的主導者與學生的引路人。在教學工作開展期間，教師的一些想法和做法會對數學教學工作的開展與學生核心素養培養情況造成重要的影響。調查顯示，部分教師的教學觀念相對較為傳統，導致其對學科核心素養的內涵缺乏清晰認識?；诖耍處熢谌粘＝虒W過程中仍舊不免受到傳統應試教育體制和框架的影響，進而導致其在組織學生學習數學知識的過程中并未充分考慮到學生的實際作用和價值。由于在課堂教學階段缺乏與學生的交流和互動，部分教師難以引導學生進一步實現對課堂教學活動的充分參與。受到這一因素的影響，部分學生在課堂教學過程中習慣于等著教師來“投喂”知識，而不能結合教材內容和具體問題進行自主分析與探究，對學生思維能力的培養與優化埋下了一定的隱患，削弱了小學階段學生的數學思維培養效果，對學科核心素養教學目標的達成造成了阻礙與限制。另外，這一問題不利于學生進一步明確自己的教學地位和作用，從而導致學生的教學價值得不到發揮，學生的學科核心素養培養效果往往達不到預期。

（二）教學活動比較單一，學生的學習興趣得不到調動

部分數學課堂的教學活動是比較單一的，同時，由于數學知識具有較強的抽象性。因此，單純依靠教師的演示和講解，部分學生難以充分實現對抽象數學內容的感知，不利于學生合理掌握數學知識的相關內涵并加深對不同知識的認知水平。在小學階段，大量學生對新生事物具有較強的探索意識和好奇心，這一點也是學生的優勢所在。作為教師，積極做好對教學模式的探索與創新有利于有效調動學生的探索積極性，可以幫助學生主動地結合具體問題對相關知識進行梳理，對學生數學能力的培養具有重要的促進意義。調查顯示，在數學課堂上，教學模式相對單一，學生的實踐探索機會相對較少，導致學生難以及時對所學的數學知識進行充分應用與實踐，不利于學生數學能力的優化和持續拓展。另外，缺乏足夠的時間往往導致學生的數學知識學習存在紙上談兵的問題，不利于學生充分認識到自己的數學知識究竟掌握到了一個怎樣的水平，進而對學生數學能力培養造成了極大的限制和阻礙。

（三）學校沒有足夠的教學資源儲備，不利于學生應用能力的培養

相關調查結果顯示，就目前而言，部分學校并沒有對教學工作中涉及的教學資源進行系統的儲備與管理。由于這一問題的存在，部分數學教師在備課的時候習慣于去網上找資源，這種備課形式浪費了大量的有效備課時間。與此同時，對用完的教學資源，教師往往隨意扔在一邊，以后再教新學生這一課的時候，教學資源很容易就找不到了?；诖耍處熗鶝]有足夠的資源儲備量，使得教育教學工作的落實效果受到了極大的影響與危害，不利于后續教學工作的合理拓展。與此同時，相關問題的存在導致課堂教學工作效率總體較差，不利于預期教學目標的充分實現。在教學工作開展期間，受到相關問題的影響，教師在組織教學活動時難以及時做好對教學工作內容的系統剖析和自我探索，導致學生的數學知識應用和轉化能力相對較為薄弱。從教學工作的視角分析，由于缺乏足夠的課堂教學資源儲備，教師僅能在教學過程中以教材作為基礎對相應的例題進行講解，并不能將數學知識延伸到學生的日常生活中去，不利于學生在面對具體問題時妥善運用所學知識來應對相關問題，繼而無形中弱化了學生的數學綜合能力。另外，由于這一問題的存在，部分學生的學習訴求難以得到充分滿足，學生缺乏足夠的習題加以練習，繼而弱化了學生的數學能力和綜合素養，不利于新時期我國小學數學教學工作質量的合理保障。與此同時，教學資源的匱乏同樣是限制學生想象力和創造力的重要因素，由于缺乏足夠的資源供給學生進行練習，部分學生難以有效實現對所學知識的合理應用并對自己理解的數學知識進行充分驗證，不利于學生數學知識綜合素養的持續拓展。

（四）教學評價力度薄弱，不利于預期培養目標的實現

在帶領學生對學科核心素養進行培養的過程中，部分教師并沒有及時對教學工作的落實情況進行系統的評價與分析，導致預期教學培養目標難以充分實現。實踐表明，如果你不能及時進行合理的評價，則教師往往對自己的教學工作組織情況缺乏系統的認識，其對后續教育教學工作內容的開展埋下了隱患。與此同時，在課堂教學工作開展期間，評價環節力度不足容易導致教師在教學過程中難以充分考慮學生的實際訴求，不利于教學工作質量的優化與合理拓展。在課堂教學過程中，相關問題容易導致教師在設計教學問題和方法時犯主觀性強的錯誤，導致教師習慣于以自己的主觀臆想來組織教學，并不能保證課堂教學工作的針對性。在學習期間，相關問題導致學生的實際訴求難以得到合理滿足，不利于學生思維能力的激發與充分調動。從學科核心素養的角度分析，這一問題導致學生難以充分結合教學活動對具體知識進行探究與分析，弱化了學生學科核心素養的培養效果，不利于學生數學能力的持續提升與優化。另外，由于缺乏合理的評價，教師對自己的教學方法取得了怎樣的效果往往缺乏足夠的認識，不利于教師思維的充分拓展，為學生思維能力的優化埋下了隱患。

四、 學科核心素養下的小學數學教學策略

（一）鼓勵學生踴躍發言，結合問題促進數學思維的發散

在學科核心素養的引導下，為了確保教學工作的落實效果符合預期，教師應首先突破自己教育思想上的桎梏，認識到學生群體的教學價值并以此作為出發點多設計一些供學生在學習知識期間去思考的問題。通過相關工作的開展，教師可以在帶領學生去解決問題的過程中進一步做好與學生的交流與互動，其對學生思維能力的拓展與延伸是很有幫助的。此外，通過鼓勵學生在課堂上踴躍發言，教師可以讓學生及時講出自己對數學知識的理解和學習過程中遇到的困惑，可以進一步促進教學工作質量的持續提升，對后續教學工作的開展具有良好的輔助作用，有助于強化學生的課堂參與度并推動教學工作的生本化轉型，為教學工作質量的持續提升提供了更多的可能。與此同時，相關活動的落實還可以增加教師和學生交流和討論機會，從而幫助學生及時在學習過程中提出自己的疑問和困惑，這一點對學生思維能力的延伸具有良好的推動作用，為其綜合素養的優化奠定了堅實的基礎與保障。

例如，在講授《多位數乘一位數》一課時，通過積極作好對素質教育理念與學科核心素養等問題的深入剖析，教師可以進一步認清自己身上所肩負的教務責任與使命，從而結合課堂教學活動作好與學生之間的交流與互動。實踐表明，相關工作的開展可以幫助教師進一步對教學工作的走向進行科學調整，有利于促進教育教學模式的優化與充分拓展。與此同時，通過相關工作的持續推進，教師可以進一步實現對教學工作內容的分析與持續探究，促進了后續教育教學工作的全面拓展，為新時期我國教育事業的持續優化提供了更多的可能。在具體教學工作實施期間，教師可以引導學生結合教材中的一些例題進行多位數乘一位數的練習。在此過程中，通過引導學生結合乘法口訣的規則進行計算并及時對學生學習期間遇到的一些疑問進行解答，教師可以幫助學生更好地發散自己的數學思維，這為學生數學能力的提升奠定了堅實的基礎與保障。與此同時，通過鼓勵學生進行實踐練習并在實踐的過程中進行思考，可以促進學生知識理解效果與記憶水平的提升，學生可以牢固地記住教師講的數學知識，對學生數學能力的優化具有積極作用。實踐表明，通過結合現實生活中的一些情景組織學生進行實踐練習，教師可以進一步幫助學生了解多位數乘一位數的計算要點和方法并將其與日常生活相聯系，有助于促進學生數學思維的持續優化，對學生數感的培養很有幫助。

（二）創新課堂教學形式，增加學生自主探索實踐機會

為了進一步確保學科核心素養的充分培養，教師應嘗試設計一些不同類型的教學活動并結合自己要教授的知識去尋找一些教學內容，以便確保教學工作變得豐富多彩。實踐表明，相關工作的合理開展可以給學生更多的實踐探索機會并幫助其在課堂教學的過程中進一步實現對思維能力的合理拓展，為學生群體的成長提供了強勁的助力。與此同時，相關活動的合理落實可以有效引導學生在學習期間對問題進行獨立思考，有利于實現學生質疑能力和問題解決能力的進一步培養，促進了其思維能力的全面優化。另外，相關活動的合理推進可以幫助學生從多個角度出發對抽象的數學知識進行分析和探索，有利于提升學生對數學知識的理解水平。與此同時，在教學工作開展期間，相關活動有助于引導學生在課堂教學過程中系統地對相關內容進行梳理和解讀，促進了學生群體思維能力的延展。

例如，在講授《長方形和正方形》一課時，為了幫助學生有效實現，對學科核心素養的全面培養，教師可以鼓勵學生在課堂教學過程中以小組討論的形式對長方形和正方形等幾何概念進行學習和研究。在具體教學活動實施期間，教師可以讓學生前后桌作為一個小組，對相關幾何知識進行分析?；诖?，教師可以讓全班學生在課堂上圍繞相關問題去表達自己的觀點和看法，對學生思維能力的培養是很有幫助的。這樣一來，同一時間內可以有更多的學生發表自己的觀點，無疑提升了教學環節中學生的課堂參與機會，有利于幫助學生結合實踐強化對數學知識的認知水平，對學生數學能力的持續優化具有重要的輔助作用和導向價值，其進一步促進了學生空間觀念的養成與優化。

（三）巧用網絡教學資源，促進教學活動的信息化轉型

針對小學數學教學資源儲備量不足的問題，教師應及時做好對教學資源的充分挖掘，以便促進教育教學工作的持續拓展優化。面對這些問題，基于信息化時代背景下，教師應注意加強對信息技術的合理關注，從而深入挖掘并巧妙運用網絡教學資源，以期促進教學工作的信息化轉型。實踐表明，相關工作的全面拓展，可以進一步幫助教師對教學工作內容進行延伸，有助于教師更好地結合教學工作目標和教材中涉及的數學知識點去收集相應資源。教師可以鼓勵學生對相關知識點的充分分析并以數學模型作為基礎引導學生直觀地觀看抽象的數學知識，其強化了學生的數學知識認知水平，為學生思維能力延伸提供了強勁的助力與保障。在交流和討論的過程，學生還可以互相交換自己對某些數學知識的看法，對學生數學能力的延伸具有良好的確定作用，為其思維能力的延展奠定了堅實的基礎與保障。在實踐過程中，教師可以進一步結合教學資源，對學生進行講述并搭建相應的網絡平臺，有利于促進信息技術導學價值的充分發揮，為新時期我國小學數學教學工作的信息化轉型提供了強有力的保障。

例如，在講授《面積》一課時，通過鼓勵學生結合教室刷墻、操場鋪草坪以及花園貼瓷磚等日常生活中常見的情景作為出發點去設計教學工作內容，教師可以幫助學生結合現實生活去理解抽象的數學知識。通過信息技術的合理引入，教師可以利用數學模型對相關知識點進行展示，這種教學方法使得教育教學工作變得更為有趣，符合學生探索新鮮事物的一種學習心理?；诖?，教師可以從教育心理學的角度對教學工作的內容進行調整，使得教學活動不再是教師干巴巴地講述，對教學工作的開展是特別有利的。在這種模式下，學生通?？梢宰灾鞯貙唧w內容進行分析，其可以讓學生不再等著教師給自己“喂飯”，而是可以自主地去想這些數學知識是什么意思，它們可以怎么去用。在教學工作開展期間，相關模式有助于幫助學生以網絡教學資源作為出發點對相關知識進行有效的理解和認識，為學生數學能力的持續優化提供了更多的可能。

（四）及時評價教學工作，確保教學方法可以動態調

為了進一步滿足學科核心素養的培養目標，教師應及時結合學科核心素養內容進行分析并及時調整設計的重點和教學活動的組織形式。其可以幫助教師對具體的問題進行剖析和梳理，并進一步幫助調整自己的教學工作側重點，為后續優化教育教學工作提供了更多的可能。另外，完善的評價可以幫助教師及時指出學生在學習期間存在的不足，指出改良方案，促進了教育教學活動方法的調整與優化，為新時期我國教育事業的拓展奠定了堅實的基礎與保障。

例如，在講授《小數的初步認識》一課時，在鼓勵學生對小數的知識進行學習的過程中，通過及時做好教學工作落實情況的分析和梳理，教師可以根據學生的表現對哪些教學方法和內容更為有效加以評估。在此基礎上，作好及時的教學評價可以使教師了解自己設計的教學工作方法在落實的時候是不是真的有用。基于此，教師可以進一步認識到哪些教學方法可以更好地調動學生的興趣，及時調整教學方法和結構，以便幫助學生在課堂教學過程中進一步實現對思維意識的充分培養，從而促進學生思維能力的拓展與充分優化。與此同時，通過及時分析學生在學習相關數學知識時常出現的一些問題并及時進行糾正和調整，教師可以幫助學生正確加深對數學知識的認識并修正自己的錯誤理解。

五、 結論

在學生學習數學知識的過程中，學科核心素養是非常重要的一個話題，應該被教師高度關注并在教學工作中得到應用。在具體工作實施期間，教師應及時作好對教學工作思想的調整，正確認識學生在課堂教學過程中的價值和作用。在教學工作開展期間，學科核心素養可以給學生提供更多的參與機會并鼓勵其在實踐的過程中總結相應的知識點，以期促進學生思維能力的全面延伸。此外，教師應注意合理應用信息技術對教學工作進行調整，促進網絡教學資源導學作用的發揮。在相關工作的基礎上，教師還應對教學工作內容進行評價和思考，從而科學轉變教學活動側重點。

參考文獻：

［1］陳春芳.核心素養導向下的情境化教學策略［J］.中小學管理，2022（11）：39-41.

［2］鮑建生，章建躍.數學核心素養在初中階段的主要表現之五：推理能力［J］.中國數學教育（初中版），2022（10）：3-11.

［3］潘光玉.基于核心素養的小學數學深度學習策略研討［J］.教學管理與教育研究，2022（16）：78-79.

［4］王赟.小學數學教學中對學生邏輯推理能力的培養研究［J］.學周刊，2022，23（23）：57-59.

［5］王琴琴.小學數學分層作業設計的有效策略初探［J］.學周刊，2022，2（2）：109-110.

［6］楊濤，胡玉存.核心素養下小學數學作業分層設計策略［J］.學周刊，2022，9（9）：108-109.

［7］王芳.核心素養視域下情境法教學在小學數學課堂中的應用研究［J］.科教導刊-電子版（中旬），2022（3）：217-219，226.

［8］鄭民榮.核心素養視域下小學數學智趣說理課堂構建策略分析［J］.讀與寫，2022（22）：184-186.

［9］沈虹.讓數學融入學生生活——基于核心素養的小學數學教學實踐［J］.華夏教師，2022（12）：62-64.

［10］溫彩霞.論小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養［J］.學周刊，2022，7（7）：109-110.

［11］陳賽平.優化數學教學策略提升學生數學核心素養［J］.成才之路，2022（9）：130-132.

［12］唐城淋.小學數學教學中如何引導學生進行自主學習［J］.讀與寫，2022（34）：139-141.

［13］徐揚幸.以學生為主體構建高效課堂——小學數學高效課堂構建策略探究［J］.科普童話·原創，2022（11）：105-107.

［14］徐佳.小學數學教學中培養學生核心素養的對策研究［J］.課堂內外（小學教研），2022（10）：74-75.