“雙減”背景下現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的融合應(yīng)用

冀丹

摘? 要：隨著教育改革的穩(wěn)步推進，“減負”已成為教育改革中不可或缺的重要內(nèi)容。在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，文章主要探討如何借助信息技術(shù)手段進行小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，將枯燥的任務(wù)式作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ目鞓穼W(xué)習(xí)，讓語文學(xué)習(xí)更加開放，讓語文作業(yè)更具實效性，幫助學(xué)生更加主動高效地學(xué)習(xí)，切實減輕課業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”;信息技術(shù);小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，明確指出“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵分層、彈性和個性化作業(yè)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)”。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“新課標(biāo)”）也提出“教師要嚴格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗”。

一、小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）形式單一，缺乏多樣性

教師布置作業(yè)容易將作業(yè)的焦點集中到知識的鞏固上，作業(yè)普遍存在形式單一、過于機械的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是機械抄寫，二是機械記憶，三是機械理解。傳統(tǒng)作業(yè)短期內(nèi)可以取得一定的效果，但長期下去，機械重復(fù)的作業(yè)會扼殺學(xué)生的積極性。

（二）內(nèi)容枯燥，缺乏趣味性

現(xiàn)在的語文作業(yè)主要由拼音、生字詞、句子、段落、習(xí)作等組成，這些內(nèi)容教師大多會從教材中的課后習(xí)題、練習(xí)冊、教輔資料中進行選擇，布置前往往缺乏深入的閱讀、分析和試做，以至于學(xué)生每天上完課就知道教師會布置什么作業(yè)，這些無趣的作業(yè)占用了他們大量的時間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日漸降低。

（三）要求統(tǒng)一，缺乏層次性

當(dāng)前，許多教師為了圖省事，喜歡以統(tǒng)一的格式、內(nèi)容，給全班每個學(xué)生布置同樣的作業(yè)，忽視了學(xué)生的知識起點、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好與家庭環(huán)境等方面的差異。這些統(tǒng)一的作業(yè)壓制了學(xué)生的個性成長，優(yōu)等生因為缺乏挑戰(zhàn)而喪失對知識探索的熱情，學(xué)困生在完成作業(yè)后仍不能很好地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，逐漸失去信心，產(chǎn)生畏難情緒。如果教師針對情況不同的學(xué)生布置不同類型、不同難度、不同數(shù)量的作業(yè)，相信每個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用價值

（一）拓展學(xué)習(xí)空間

新課標(biāo)提出：“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。”隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活已全面進入信息化時代。信息技術(shù)打破了空間地域的壁壘，在線互動課堂、智慧教育平臺、教育云空間應(yīng)運而生，引發(fā)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

（二）豐富作業(yè)形式

現(xiàn)代信息技術(shù)為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，令作業(yè)的形式也更加多樣化。除了傳統(tǒng)作業(yè)之外，小學(xué)語文作業(yè)還可以通過視聽作業(yè)、語音朗讀、閱讀打卡、電子日記和微視頻等形式開展，這充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，令作業(yè)形式更加新穎，內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在作業(yè)中歷練能力，輕松愉快地提高學(xué)科素養(yǎng)。

（三）及時進行評價和個性化指導(dǎo)

作業(yè)評價是檢驗作業(yè)成效的重要環(huán)節(jié)。很多教師因教學(xué)任務(wù)繁重、工作壓力大等，對學(xué)生的作業(yè)未能及時進行評價和反饋，作業(yè)效果無法得到最大發(fā)揮。若運用釘釘家校本教師在線上布置作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以隨時隨地跟蹤、評價，還可以根據(jù)平臺大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，開展“一對一”個性化指導(dǎo)，在教師的幫助下解決這些問題，使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。在評價與指導(dǎo)的過程中，既發(fā)揮了教師的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，又促進了良好師生關(guān)系的形成。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的融合應(yīng)用策略

（一）借助現(xiàn)代信息技術(shù)為作業(yè)加入“調(diào)味品”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在設(shè)計作業(yè)時借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，適當(dāng)放進一些“調(diào)料”，創(chuàng)新作業(yè)模式，會使作業(yè)形式靈活多樣、生動有趣。

1. 預(yù)習(xí)作業(yè)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，是幫助學(xué)生理解文本、提高語文素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與課文相關(guān)的背景資料，利用教師提供的微課進行自主預(yù)習(xí)，在釘釘平臺錄制朗讀音頻，完成人人通平臺中的課前導(dǎo)學(xué)，這樣的預(yù)習(xí)方式突破了傳統(tǒng)靜態(tài)的書面作業(yè)形式，能讓學(xué)生體驗作業(yè)的豐富多彩。例如，在進行部編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》一文的教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生課前在網(wǎng)上收集有關(guān)錢塘江大潮的文字、圖片及視頻資料，錄制課文朗讀音頻發(fā)送至釘釘家校本中，并選擇朗讀較好的在課堂上作為范讀展示。通過立體形象的資料和聲情并茂的朗讀，可加深學(xué)生對詞語和關(guān)鍵句子的理解，進一步了解錢塘江大潮的奇特、雄偉、壯觀的特點。此外，教師還可以利用多媒體課件設(shè)計思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文，提高學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的興趣和效率。

2. 課后作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能極大地豐富作業(yè)形式，將知識點以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)出來，并促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)完古詩《墨梅》后，教師可布置這樣的課后作業(yè)：利用網(wǎng)絡(luò)查找元代詩人王冕的生平簡介和故事，在網(wǎng)上查找《墨梅》的古詩新唱視頻進行學(xué)習(xí)，并制作成小視頻發(fā)布到教育云平臺中的個人空間。通過搜集詩人王冕的故事，學(xué)生了解到正是因為詩人從小讀書專心致志，好學(xué)刻苦，有堅定的志向和頑強的精神，才成為歷史上著名的畫家、詩人;通過吟唱古詩，加深了學(xué)生對梅花精神的理解，使其進一步感受到詩人淡泊名利、自信昂揚的精神品格。

3. 習(xí)作作業(yè)。將現(xiàn)代信息技術(shù)與作業(yè)有機融合，對習(xí)作的取材、起草、修改及講評都具有優(yōu)勢。低年級學(xué)生識字量少，完成習(xí)作有困難。教師可從布置錄音日記、繪畫日記、剪貼日記入手，讓學(xué)生或講述一天中發(fā)生的有趣的事情，或畫一畫自己的感興趣的事物，或把喜愛的貼畫或照片剪貼在本子上，在畫的旁邊寫上幾句話，然后發(fā)布到班級群。中高年級的學(xué)生則可以利用照相機、手機等電子設(shè)備拍攝相片、視頻等作為習(xí)作素材，為這些素材撰寫相應(yīng)的文字，完成“班級圈發(fā)帖”的作業(yè)。教師定期將一些精彩的照片和文字打印出來張貼在班級展示欄中供學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)寫作亮點和需要改善的地方，教師再從中選擇典型習(xí)作進行點評，達到提升學(xué)生整體寫作水平的目的。

（二）借助現(xiàn)代信息技術(shù)使用“作業(yè)超市”，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求

教師應(yīng)針對學(xué)生的差異性，為他們提供不同層次、不同類型的作業(yè)，讓他們不僅可以選擇自己感興趣的作業(yè)，而且可以選擇有助于知識理解和運用的作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在不同的基礎(chǔ)、不同的起點上得到最優(yōu)發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《找春天》一文后，布置了這樣的作業(yè)：如果你愛讀書，可以在網(wǎng)上搜集描寫春天的文章進行閱讀;如果你愛郊游，可以和家人一同去尋找春天的足跡;如果你愛繪畫，可以用手中的畫筆去描繪這生機勃勃的季節(jié)，拍成照片發(fā)到班級圈中給同學(xué)們欣賞;如果你愛朗讀，可以選擇一篇描寫春天的美文有感情地朗讀，并將錄好的音頻發(fā)到班級群里和同學(xué)們分享;如果你愛詩詞，可以在網(wǎng)上搜集歷代文人描寫春天的詩詞進行誦讀;如果你愛寫作，那就帶著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去仔細觀察，用優(yōu)美的語言描繪美麗的春天，將寫好的美文發(fā)至班級圈。在完成作業(yè)的過程中，每個學(xué)生都能選擇自己感興趣的作業(yè)，體驗成功的快樂，并將這份快樂分享給身邊的每一位同學(xué)。

教師還可以針對不同層次的學(xué)生布置“線上”作業(yè)。對基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們在完成作業(yè)后，上網(wǎng)搜集與感興趣的知識點相關(guān)聯(lián)的延伸性資料，拓寬知識面;對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、能力較強的學(xué)生，則以基礎(chǔ)作業(yè)為主，適當(dāng)做一些書本知識的拓展;對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)新課之后利用微課資源對教學(xué)內(nèi)容的重點和難點進行反復(fù)觀看，加深對知識點的記憶和理解。

（三）借助現(xiàn)代信息技術(shù)拓展作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)走向更廣闊的空間

生活處處皆語文，教師可通過設(shè)計開放的拓展性作業(yè)，幫助學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)與生活、自然、社會的聯(lián)結(jié)，不斷拓寬語文學(xué)習(xí)的視野，在拓展性作業(yè)的廣闊天地中感悟生活，積累語言，培養(yǎng)能力。

1. 課文拓展型作業(yè)。根據(jù)統(tǒng)編教材注重課內(nèi)外的銜接、注重學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)結(jié)這一特點，可以布置生活實踐類作業(yè)。例如結(jié)合四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文設(shè)計的拓展作業(yè)：在作者眼中，鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的呢？請用你最喜歡的方式分享你眼中的鄉(xiāng)村景致。下面的提示供你參考：可以畫一畫鄉(xiāng)村景致，并在畫的旁邊配上幾句話;可以用相機拍一拍鄉(xiāng)村景致，并配上文字，發(fā)在釘釘班級圈;可以用導(dǎo)游解說的方式分享鄉(xiāng)村景致，并拍成視頻發(fā)在班級群里。這類作業(yè)可以選擇周末進行布置，讓學(xué)生在與大自然的接觸中愉快地完成作業(yè)。出示供學(xué)生參考的提示，重在降低作業(yè)難度，給予學(xué)生一定的操作指引，并讓學(xué)生根據(jù)不同的興趣愛好自主選擇。

統(tǒng)編教材中，有的課文是從整本書中節(jié)選而來，學(xué)習(xí)了課文后，教師可以為學(xué)生推薦觀影類作業(yè)或閱讀整本書。例如結(jié)合四年級下冊《寶葫蘆的秘密》這篇課文設(shè)計的拓展作業(yè)：當(dāng)王葆真的得到了一個寶葫蘆時，他逐漸認識到靠寶葫蘆不勞而獲，帶給他的不是幸福，而是煩惱。這是怎么回事呢？如果你想知道答案，可以任選以下一項作業(yè)完成，然后在全班交流：在網(wǎng)上觀看電影《寶葫蘆的秘密》;閱讀整本書《寶葫蘆的秘密》。此項作業(yè)可以留給學(xué)生一個星期左右的時間完成，在學(xué)生看完電影或閱讀完整本書后，再在班級內(nèi)交流。

課文拓展型作業(yè)還可以圍繞了解各種動植物的生活習(xí)性、特點等任務(wù)進行設(shè)計。如《比尾巴》——了解不同動物尾巴的樣子和作用;《樹之歌》——搜集各種樹木的相關(guān)資料，了解不同樹木的外形、習(xí)性特點;《花鐘》——了解同一季節(jié)、同一地區(qū)、不同植物開花的時間;《在牛肚子里旅行》——了解牛胃反芻的特點;《昆蟲備忘錄》——了解昆蟲的秘密。

2. 閱讀拓展型作業(yè)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以拓展閱讀渠道，豐富閱讀內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性。教師可邀請喜愛閱讀的學(xué)生寫下簡單的推薦詞，連同書目一起發(fā)布到班級圈，向大家推薦書籍，再要求學(xué)生堅持每天在釘釘平臺閱讀打卡，教師每天在釘釘后臺進行評價送花，在師生的共同堅持下，逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。接下來，教師在班級群中發(fā)布招募“小主播”的作業(yè)，邀請小主播開通企鵝FM、蜻蜓FM、喜馬拉雅聽書等，在自己喜歡的平臺中為大家朗讀書中經(jīng)典片段或交流讀書心得，教師在評論區(qū)進行閱讀指導(dǎo)。運用現(xiàn)代信息技術(shù)布置閱讀拓展型作業(yè)，讓學(xué)生體驗到了全新的語文學(xué)習(xí)方式，促進了學(xué)生之間的交流。

3. 假期拓展型作業(yè)。假期拓展型作業(yè)以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為目的，讓學(xué)生盡情享受語文實踐體驗學(xué)習(xí)的快樂。如，教師可在寒假引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的由來和習(xí)俗，進行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，并通過誦讀、做書簽、寫調(diào)查報告等方式感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。在暑假開展社會實踐活動，通過錄制視頻、音頻、寫作、繪畫、制作電腦小報、自拍微電影、自編電子書、小老師微課、游學(xué)實踐等方式分享假期收獲。這些形式多樣、內(nèi)容豐富的假期作業(yè)，既能鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，又可積累知識。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)給人們帶來便利的同時也改變了教學(xué)模式。新時代的教師應(yīng)與時俱進，因勢利導(dǎo)，充分運用好現(xiàn)代信息技術(shù)，設(shè)計出更具實效性、趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的小學(xué)語文作業(yè)，讓學(xué)生在提質(zhì)增效的學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)展，不斷提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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