以校本研修促進骨干教師研究能力提升

張豐勝

【摘 要】校本研修是促進骨干教師專業發展的有效形式。本文聚焦以校本研修促進骨干教師研究能力提升，從促進骨干教師協同聯動、設計系統的研修內容、開展教學實踐研究、總結提煉研究成果四個方面，助力骨干教師拓展研究知識和視野、提高研究能力。

【關鍵詞】骨干教師 校本研修 研究能力提升 有效路徑

中小學骨干教師是教師隊伍的重要力量，在教育改革和發展中起著帶頭和示范作用。課程改革目標的實現，需要骨干教師不斷完善自身的角色定位，加大對教育實踐問題的研究力度。因此，在校本視域下，學校要幫助骨干教師提高研究能力，探尋解決學生發展真問題的策略，提高骨干教師研究設計、實施能力以及研究成果提煉能力。

一、促進骨干教師協同聯動

在骨干教師研修中，學校要注重構建學習共同體，充分發揮骨干教師的專業優勢，定期組織主題交流，充分發揮多種榜樣示范作用，激發并維持骨干教師持續學習、開展研究的動力。

一是設計協同聯動機制。協同聯動機制是一種共享的學習機制，強調骨干教師之間的互動交流和共同學習。在這種機制下，骨干教師不再是獨立學習的個體，而是成為共享學習社區的成員。他們可以通過互動交流，提高學習效果。學校需要明確骨干教師研修目標，設置合理的研修活動框架，創造良好的研修環境，提供足夠的學習資源，鼓勵骨干教師積極參與，通過研討會、研究組、線上研討等多種形式，讓骨干教師共享知識、共同解決問題。

二是定期開展微主題交流。學校要構建相互學習、合作交流的文化氛圍，把骨干教師已經開展的研究主題及研究成果等進行歸類分析，并綜合骨干教師的學習參與、研究方案等，分析其優勢領域，激勵其在對比分析中汲取同伴智慧，并不斷反思、調整，優化研究策略，提煉研究成果。

三是激發骨干教師自我驅動力。在校本研修中，學校通過理論研究、案例分析、實踐探索等，幫助骨干教師學習專業知識，提高教學能力，激發骨干教師自主交流、溝通的積極性，同時，還需要提供自由開放的學習環境，讓骨干教師有機會在實踐中發現問題、思考問題、解決問題，從而培養其獨立思考的能力。

二、設計系統的研修內容

學校要依據骨干教師開展研究的現狀及發展需求，設計系統的研究內容，提高骨干教師對可持續研究的認識，引導其立足課堂確定研究切入點，并利用問題框架引導其在研究設計與實施中進行持續學習與反思。

第一，引領研究方向。針對骨干教師開展研究時“想解決的問題太多，沒有頭緒，不知道從哪里下手”的問題，學校通過“教學研究主題及研究方案設計”課程引導教師精選主題，從三個方面提升教師對研究的認識。一是研究主題和研究內容有價值，聚焦教學中的真問題，依據學情調查分析，促進學生的可持續發展；二是研究方法簡單、易操作，可以貫穿于常態化教學中，鼓勵骨干教師進行課例研究，以課堂觀察、作品分析等作為研究數據收集的主要方法；三是研究策略可遷移、可持續，通過開展研究獲得的策略，如確定研究主題、設計研究方案、提煉研究成果等，可以遷移用于持續開展教學研究。

第二，尋找研究切入點。學校要注重引導骨干教師從學生能力發展需求、日常教學可操作性等角度作為研究切入點。文獻學習是骨干教師提升理論知識、拓展教學研究視野的有效途徑，學校要引導骨干教師在閱讀學習中反思教學策略，依據學習規律確定立足課堂教學、促進學生發展的研究主題，在與指導教師和同伴交流中細化研究切入點。

第三，明確研究方法。學校要適時開設研究方法、研究數據的收集與分析等課程，鼓勵骨干教師運用學生作業分析、課堂觀察、課后訪談等方法，持續深入開展研究，強調研究和教學的有機結合，鼓勵骨干教師使用省時、省力、可為和能為的方法開展研究，避免研究和教學的割裂。

三、開展教學實踐研究

1. 理論學習增強骨干教師研究系統性

學校可以引導骨干教師在設計研究方案時從教師教學、學生學習的雙向視角，分析學生出現學習問題的真正原因，并將教育教學理論和教學研究設計與實施相結合，為確定教學研究思路和策略提供依據，側重引導骨干教師基于教學實踐問題診斷，有針對性地確定理論依據，并從核心概念界定、研究的整體規劃、促進學生發展的具體策略和預期成果等方面分析理論文獻和實踐研究設計的關聯，在研究探索中解析理論指導實踐的具體策略及成效，生成對理論的新認識，形成理論與實踐的雙向互動。

2. 問題導向引領教師完善研究方案

為了使教師不斷完善研究方案并有效實施，學校要定期組織研討研究主題的聚焦點、研究課例的設計以及整體教學研究的進展，按照下面的問題框架，讓骨干教師進行自主反思、分享交流并調整研究方案。

（1）研究主題及依據

◎研究主題是什么？

◎為什么要開展此研究（理論文獻基礎、學情調查基礎等）？

◎研究是否可以持續實施到常態的教學中？

（2）研究的設計

◎促進學生發展的研究目標和策略是什么？

◎在課堂教學中如何體現主題研究的策略？

◎收集學生學習、發展的數據方式是什么？

◎階段研究成果的內容和形式是什么？

（3）研究的實施

◎研究的階段效果如何（證明學生學習發展的數據有哪些）？

◎依據文獻學習及學生發展，后續教學研究的方法和策略需要做哪些調整？

◎有效的研究實施策略以及階段研究成果是什么？

3. 針對性專業支持助力骨干教師進行深度研究

骨干教師在設計教學研究方案時會尋找理論依據，但開展教學研究時會依靠自身的教學經驗進行判斷，對研究推進過程中出現的問題會感到困惑茫然，甚至想要放棄。針對這一情況，學校要就教學研究課例的設計與實施以及教學研究階段反思總結等提供及時、個性化的反饋指導，以問題框架引導教師適時記錄文獻學習過程中的要點，并思考將其轉化為教學研究的思路和策略。

（1）主要收獲

◎印象深刻的內容有哪些？

◎幫助解決了研究中的什么困惑？

◎可以用于教學實踐研究的思路和策略是什么？如何遷移運用？

（2）深入思考

◎引發的思考及疑問是什么？

◎后續研究推進的目標和主要實施策略是什么？

四、總結提煉研究成果

一是進行可持續性綜合反思與總結。學校鼓勵骨干教師記錄主題講座、文獻閱讀、課例實施研討等學習過程中的收獲與反思，不斷進行梳理總結，包括學習的收獲與思考、主題研究進展及階段成果、教學領導力發揮情況、后續研究計劃和需要的支持等，讓骨干教師不斷深入地自我反思、自我調整，對自己的角色定位和專業發展定位更加清晰。

二是撰寫教學研究論文。學校鼓勵骨干教師基于教學實踐提煉反思性論文和主題論文，支持骨干教師結合案例提煉主題研究的整體理論框架，引導骨干教師通過收集和解釋學生學習的數據說明行動的合理性、有效性，對如何產生變化及其原因進行深入思考和解讀，把研究思路和策略提煉為系統的研究成果，實現基于實踐的理論素養提升。

校本研修是促進骨干教師研究能力提升的重要方式。學校通過各種方式，實現骨干教師從“知識傳授型”向“研究型”轉變，促進骨干教師不斷完善自身角色定位，加大對教育實踐問題的研究，探索實現課程改革新目標的新思路，增強研究能力，增強研究行動力，在理論和實踐兩個層面成為課程改革的創新者、實施者和研究者。

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（作者單位：安徽省池州市東至縣第三中學）

責任編輯：李莎