中職英語教學中翻轉課堂模式的設計與研究

宋丹

摘要：與傳統英語教學模式相比，翻轉課堂模式具有更強的互動性和教學發散性，不僅可以打破傳統教學模式在時間上和空間上的桎梏，還可以顯著提高英語教學效率，促使學生養成獨立學習和自主探究的良好習慣。文章從課前、課中和課后三個維度設計教學流程，以實現翻轉課堂模式與中職英語教學的完美結合。

關鍵詞：中職院校；翻轉課堂；教學流程

隨著科學技術的不斷發展，中職英語教學模式發生了天翻地覆的變化，翻轉課堂模式也應運而生。筆者深入分析翻轉課堂模式在中職英語教學中的應用，試圖探索一條可行的融合路徑，使翻轉課堂模式成為中職英語教學的主要模式，調動學生英語學習的積極性。

一、翻轉課堂模式的優勢分析

（一）促進師生互動

將翻轉課堂模式引入中職英語教學體系，豐富了教師與學生之間的互動。基于翻轉課堂模式，學生可以根據自己的實際情況和學習節奏，在家中完成課堂學習，有利于養成自主學習、獨立學習的良好學習習慣。教師則能夠根據學生的真實水平，對英語課堂教學進行定制化設計，打破傳統的“提出問題—解決問題—總結問題”的線性學習流程，以更多元化、碎片化的方式輸出英語知識，提高學生的學習效率。

（二）調動學生的積極性

翻轉課堂模式能夠顯著調動學生參與課堂教學的積極性，并以貼近生活的探究案例為切入點，引導學生更加自主地完成學習任務，同時為學生提供更多發言、討論的機會，使其能夠主動參與課堂學習。

（三）幫助教師掌握學生的學情

教師利用翻轉課堂模式，能夠實時追蹤學生的英語學習情況，了解學生真實的學情。這樣，教師能夠基于實際情況，制訂具有針對性的學習計劃，并根據實際情況及時調整教學的難度，實現“翻轉課堂+分層教學”的全新教學模式，令每個學生都能在翻轉課堂模式中提高英語學習能力。

二、中職英語教學面臨的問題

（一）課堂教學效率低

受到課堂教學時間、教材內容、教室等因素的限制，教師可能會過度控制課堂，在課堂上以傳授知識為主，沒有留出足夠的時間讓學生圍繞課本內容進行分析與討論，學生只能被動接受教師傳授的知識，幾乎沒有表達自己想法的機會，教師也無法及時糾正學生的英語發音，沒有開展英語聽說指導。傳統的英語授課模式影響了學生學習潛力和主觀能動性的發揮，不利于學生英語學習能力的提高。久而久之，學生逐漸產生厭倦心理，嚴重影響英語課堂教學效率。

（二）教學方式單一

除了課堂教學效率低之外，中職英語教學模式單一也是較為常見的問題。由于學生英語基礎能力差異明顯。為了保證教學進度，教師通常會選擇傳統的教學模式，將教學重點放在基礎知識教學方面。盡管這種模式能夠幫助學生鞏固基礎知識，但是僵化的教學模式容易令學生產生厭煩心理，無法激發學生英語學習興趣。

此外，很多中職院校采用“平時成績+期末考試”的方式評價學生的英語學習能力。其中，期末筆試成績的占比較大，這種應試類型的考評方式迫使教師不得不采取傳統的“灌輸式”教學模式提高學生的應試水平，導致英語課堂教學模式死板，缺乏新意。

三、中職英語教學中翻轉課堂模式的設計

（一）教學模式的構建

不同于傳統的“講授—聽講—復習”模式，翻轉課堂模式是將課前的課堂準備改為學生的自學活動，預留出大部分課堂時間用于討論與探究，并對學生的學習過程與成果進行分析和指導。

翻轉課堂模式從學生與教師兩個視角，依照英語課堂教學的線性時間順序，將課堂分為“課前”“課中”“課后”三大板塊。

課前階段的主要教學目標是實現英語知識的“點對點”傳遞。一方面，教師制作多媒體課件，搜集多樣化的教學資源；另一方面，學生利用線上教學平臺完成對課本知識的自主學習，提前掌握課程基本知識點，如新詞匯、新句型等。同時，教師預留出充足的時間，針對課程難點內容進行課堂討論，或者在課堂上進行各種拓展教學。

課中階段的主要目標是實現知識的內化，令學生能夠在日常生活中利用英語知識解決實際問題。因此，教師要預留出大部分課堂時間，為學生布置探究型學習任務，引導學生通過自由分組的方式開展探究學習。在此過程中，教師要對每個小組的探究方案進行指導與幫助，讓學生真正掌握英語知識的用法。教師還要開展小組互評、學生自我評價，提高評價的科學性和全面性。

課后階段主要目標是反思翻轉課堂教學流程和教學內容，幫助學生復習基礎知識或者拓展新知識，提高學生的英語核心素養。

（二）翻轉課堂模式的教學流程

翻轉課堂模式的教學流程主要分為五個步驟：第一，學情調研階段。教師借助學前測驗和學習態度訪問等方式，了解學生的英語基礎水平。第二，課前準備階段。教師基于學生的學情靈活調整教學資源，引導學生利用線上學習平臺獨立學習課本內容，并利用線上學習平臺反饋獨立學習過程中遇到的問題。第三，課堂教學階段。針對上一階段收集到的反饋意見，教師結合本節課重點、難點內容進行精講，并為學生布置探究型課題項目。第四，課堂評價階段。通過“教師評價+自我評價+學生互評”模式對每個學生在課堂中的表現進行綜合評價。第五，教學效果分析階段。基于反饋意見和期末考試成績，教師對教學成果進行總結與反思。

（三）中職英語翻轉課堂教學案例

筆者以《新編實用英語綜合教程2》中的“Invitation Etiquette”單元為例，詳細介紹翻轉課堂模式的實施過程。

1.課前準備

首先，準備課前學習資料。在備課時，教師在互聯網中搜索與本課程相關的教學資源，包括視頻、圖片、演示文稿等。學生利用智能移動終端觀看相關的教學視頻或者課件，并利用線上學習平臺與同學、教師就課件中的相關內容進行交流。教師及時總結學生的反饋意見，優化課件中過于跳躍的或者存在歧義的知識點。

例如，在視頻資源方面，教師基于“邀請禮儀”這一主題，下載公開資源“Practical Etiquette”視頻并進行剪輯，將視頻的時長控制在10分鐘左右。視頻中不僅包括對“邀請禮儀”主題的客觀闡述，還列舉了很多實際案例。通過觀看視頻，學生不僅了解到邀請禮儀的重要性，還能更好地了解各個國家的禮儀傳統，開闊視野，更能鍛煉學生的英語聽力。

其次，準備課堂學習自測卡。為了檢驗學生的自學成果，教師給學生發放自測卡片，學生在完成自主學習后，根據卡片中的要求回答問題。通過自測卡片，學生對自己的自學能力和英語基礎水平形成客觀認知，從而及時調整學習規劃，補足短板，提高英語綜合能力，逐漸形成“自學—自檢—反思—改善自學”的良性循環。

例如，本單元中的精度文章《Business Invitation》，教師羅列幾道思考題作為自測卡內容，如表1所示。

2.課堂教學

通過課前預習，學生掌握了本單元課文的大致內容與主題。然后，教師可以將本單元教學的側重點放在聽力、口語表達、課文理解三個方面，并結合學生的實際情況制訂教學計劃，如表2所示。

3.教學評價

在翻轉課堂模式下，教師更加重視學生在自主學習各個環節中的綜合表現，將教學評價拆分為形成性評價和期末測驗。形式性評價中包括自學測試題和課堂展示，其中課堂展示包括講解、聽力、表演三部分內容。教師通過該評分體系，能實現對學生綜合能力的客觀評估。

在完成課堂教學后，教師基于翻轉課堂教學評價分值分布結構，對每個學生的課堂成績進行量化考核。以百分制為單位，60分以下為“不合格”，60分至85分為“良好”，85分以上為“優秀”。根據量化考核結果，教師對不同層次的學生制訂針對性的學習計劃，并將課堂教學內容分為“容易”“一般”“較難”三種，讓不同層級的學生在翻轉課堂模式中都能夠有所收獲。

總之，利用翻轉課堂模式提高中職英語教學效率，既能調動學生英語學習的積極性，讓學生逐漸養成獨立學習的意識，又能節省課堂教學時間，提高英語教學的針對性，方便教師根據學生的實際情況制訂差異化的教學策略。

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