于人事景中?方能敘其人

李琴

摘 要 寫人，是初中語文記敘文寫作的核心主題之一，考查的是學生對人物言行的觀察和刻畫能力。文章以七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”的課堂教學為例，從“人在人物關系中”“人在事中”“人在日常生活情景中”等方面，探討記敘文中人物寫作的教學方法。

關鍵詞 初中語文 記敘文 人物寫作 寫作教學

在初中記敘文寫作中，不論是寫事寫景，還是寫物，都與人物刻畫息息相關。“抓住人物的特征”是這些文體寫作繞不開的話題，也是初中記敘文寫作教學的核心內容。七年級上冊第三單元就以“寫人要抓住特點”為單元主題。寫人抓住特點，才能有效避免人物寫作臉譜化、人物精神特征同質化、人物思想空洞化等問題。實際上，“寫人要抓住特點”的思路多種多樣，每一種都有其優點。下文將從“人在人物關系中”“人在事件中”“人在日常生活情景中”這三個思路，談談“抓住人物特點”的寫作教學策略。

一、在人與人的關系中抓住人物的主要特點

社會，是人與人的關系的總和。一個人的行為特征往往在接人待物中反映出來。一個人物的特點，往往也是在人與人的關系中展現出來的。實際上，在人物寫作教學中，表現“主人公與他人的關系”正是刻畫人物行為特征的重要策略。刻畫主人公與他人的交往，避免作文空洞無物。

以七年級上冊第三單元中的《從百草園到三味書屋》為例，魯迅對私塾先生的刻畫，主要著力點并非人物的經歷、人物的喜怒哀樂、人物的外貌特征，而是“先生”與“學生”的關系。例如文中寫道，“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾”，但魯迅并沒有通過大量的言行刻畫“先生”嚴厲的特點，而是重點描寫“嚴厲的先生與調皮的學生”之間的關系。如文中寫道：“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：‘讀書！’”這種矛盾關系的幽默表達，一方面呼應了前文，將“最嚴厲的先生”這一人物的行為特征刻畫了出來，另一方面還造成了一種意料之外的轉折效果——先生的嚴厲，不是通過戒尺、罰跪來表達，而是罰讀書。這種反差精準地刻畫了一個對學生們殷殷期待的“淵博的宿儒”的人物形象。可見，當我們說“寫人抓住人物特點”的時候，并不是僅僅將目光局限在主人公的身上，也可以寫主人公與他人的關系，這樣人物的特征才會更明顯、更真實。

二、在事件中抓住人物的主要特點

人，并非孤立的存在。刻畫一個人，也不可能只就人這個本體去展開。只有將人置于一件或幾件事情中，人物形象才鮮活起來，人物特征才鮮明起來。因此在初中寫作教學中，尤其在“寫人要抓住特點”的寫作教學中，堅持“人在事中”是刻畫人物主要特點的有效策略。

其一，通過人在事中刻畫人物主要的精神品格。一個人之所以被人愛戴，之所以值得人們書寫并廣而傳之，是因其內在的精神品格。因而通過事件表達人物的主要精神品格是寫人的重中之重。如在七年級上冊的《植樹的牧羊人》中，作者正是通過牧羊人數十年如一日地在荒原上植樹這一事件，刻畫出了一個對世界、對社會慷慨無私、不圖回報的人物形象。正如作者在文中所言，“想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事”。通過人物在事件中的行為、態度，表現人物的品格，在某種程度上看，勝過長篇累牘的空洞論述。

其二，通過人在事中刻畫人物的成長過程。要寫出一個活靈活現、特征鮮明的人物，需要從“靜態”描寫到“動態”描寫，即要寫人物在事件中的成長變化。這樣，人物刻畫才是豐滿的，能引起共鳴的，才能避免初中學生的人物形象刻畫“臉譜化”。以七年級上冊的《走一步，再走一步》為例，作者正是通過“我”冒險到“遇險”再到“脫險”的過程，敘述了膽怯的“我”蛻化為一個“自信”的“我”的歷程。顯然，在這里人物的心理是動態的，是隨著事件不斷變化的。因此，在初中人物寫作教學中，教師應鼓勵學生將人物描寫放入事件中，通過事件的推動表達人物的精神品質、性格特征、心理情感等，讓人物更立體、更鮮活。

三、在日常情景中抓住人物的主要特點

當下，初中學生寫作文總習慣將人物置于宏大敘事中，以提升作文的思想高度，這本無可厚非。但如果僅是為了主題升華而升華，不免會出現內容空洞的現象。對此，要讓學生抓住人物特點，教師不妨引導學生從“所見”“所聞”“所感”“所交往”的身邊人物去入手，這樣寫出來的人物才具備真實性。教師可以從以下兩個層面去引導。

第一，通過日常生活情景，抓住人物的情感特點。如朱自清的名篇《背影》，作者并未將父親置身于宏大敘事中進行刻畫，而講述了作者離開南京到北京上學，父親送他到浦口火車站，照料他上車，并跨過鐵路爬上月臺替他買橘子的情形——從平凡生活中刻畫了一個深愛兒子的父親形象，將父親的愛表達得淋漓盡致。因此，初中語文教師在課堂教學中，應鼓勵學生以日常生活中最真切的情感體驗來刻畫最真實的人物形象。

第二，通過日常生活情景，抓住人物的語言特點。語言，是人物較為明顯的特點之一。但最能反映人物性格特征的并非特殊情況下的言行，而是日常生活中的一言一行。因此，當要刻畫一個人的語言特征時，應觀察其在日常生活中的說話方式。如魯迅在《孔乙己》中描寫孔乙己時寫道：“他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。”正是這個“總是”突出了孔乙己日常的說話方式，鮮明刻畫了孔乙己這一被科舉毒害的迂腐、不知上進的知識分子形象。事實上，通過人物日常生活中的說話特點表達人物特征乃至時代背景的作品不在少數。如在《三國演義》中，水鏡先生司馬徽不管消息好壞，都常把“好”掛在嘴邊，因而被稱為“好好先生”。實際上，水鏡先生不管任何情況都說“好”有著很深的社會隱喻：司馬徽所隱居的荊襄之地在“三國”之間，今天屬曹操，明天屬劉備，可能后天又歸孫權管轄。如果今天夸了曹操，說了劉備壞話，明天可能就無處容身。這里刻畫的不僅是水鏡先生，更是三國時期時局動蕩背景下知識分子的生存狀態。可見，初中學生在刻畫人物時，不一定要寫英雄人物，不一定要寫轟轟烈烈的場景，只通過刻畫日常生活中人物的言語，亦能夠鮮明表達人物特征，亦能夠表達更深刻的思想。

人物寫作是初中記敘文寫作的核心內容。初中語文教師要讓學生學會從人與人的關系、人如何處事、日常生活情景等方面去觀察，抓住人物特點，刻畫出有生氣的、豐富的、立體的人物形象。