音樂游戲在小學音樂教學中的應用

張鋮

【摘? 要】音樂游戲是小學音樂課堂教學中重要的教學手段之一，在小學音樂教學活動實施時，以音樂為靈魂、以游戲為橋梁，可以使學生有效獲取音樂知識、豐富學生的音樂生活，使學生在寓教于樂的游戲氛圍中感受到音樂學習的無限樂趣。本文以音樂游戲在小學音樂課堂教學中的現(xiàn)狀為突破口，對音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應用策略集中討論，以期提供一種新型的教學思路。

【關鍵詞】音樂游戲；小學音樂課堂教學；應用策略

隨著小學音樂教育改革的深入，素質教育已經(jīng)深入教育領域的每一個角落，小學音樂作為基礎教育階段的一項重要學科教學，音樂游戲的推行有助于緩解學生的焦慮情緒，減輕學生的課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生的藝術驗感受能力。音樂游戲作為在小學階段學生喜聞樂見的一種學習手段，在小學音樂課堂教學中的應用，可以使枯燥單一的課堂模式充滿生動活潑的元素，從而點燃學生的學習熱情，使學生有效掌握音樂知識和技能，促進學生音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應用價值

（一）激發(fā)音樂學習興趣

小學生的年齡偏小，難以認識抽象的事物，難以對復雜的知識產(chǎn)生持久的激情，也很難一直保持注意力。在小學音樂課堂教學中，教師要認識到學生的身心發(fā)展特點，迎合學生的學習規(guī)律和偏好，采用豐富多彩的教學手段，激發(fā)學生對音樂學習的探究熱情。音樂游戲是廣受小學生歡迎的一種生動活潑的學習模式，學生在熱鬧的游戲氛圍中可以感受到音樂學習的無限奧妙。

（二）深入理解音樂知識

小學音樂學科中的理論知識較為抽象，尤其是針對初步接觸音樂知識的小學生而言，若是按傳統(tǒng)的教學模式，教師靠強行灌輸?shù)姆椒ㄊ箤W生被動接受音樂知識和技能，學生的學習積極性較低，學習效率也大打折扣。再加上小學生認知能力有限，學習經(jīng)驗不足，難以理解復雜深奧的理論知識，因此，傳統(tǒng)音樂教學不利于學生音樂綜合能力的提升。

教師將音樂游戲引入音樂課堂教學中，可以將復雜的音樂知識進行形象化處理，使學生在生趣盎然的游戲中感受音樂學習的樂趣，為學生今后音樂之路的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）增強身體協(xié)調(diào)能力

傳統(tǒng)的小學音樂課堂教學模式較為簡單枯燥，教師是主導者，單向講述音樂知識，無法真正體現(xiàn)學生的學習主體地位，限制了學生音樂綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

把音樂游戲融入小學音樂課堂教學，有助于豐富和創(chuàng)新教學模式。小學生活潑好動，他們對肢體豐富的音樂游戲非常感興趣，身體會隨著音樂游戲旋律而做出相宜的動作，因此，音樂游戲可以將學生帶入特定的音樂學習氛圍中，使學生在游戲活動中自由釋放天性，使他們機體的靈活性、柔韌性、舒展性得到一定程度的發(fā)展。

（四）提升學生綜合素養(yǎng)

在小學音樂課堂教學中，學生聲樂知識的有效獲取途徑來源于合作交流，學生在合作交流中可以有效獲取音樂知識和技能，提升合作意識，釋放學生的藝術天性。

通過引入音樂游戲開啟教學活動，不僅有助于學生提升演唱水準和聲樂技能，還可以在游戲中完善學生的人際交往關系，使學生樹立起較強的集體意識。除此之外，音樂游戲具有一套完善的規(guī)則，學生在遵循游戲規(guī)則的基礎上，秉持公平的原則開展游戲活動，可以有效規(guī)范和約束自己的行為，培養(yǎng)他們遵守紀律、信守承諾、團結合作的優(yōu)良品質，從而促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，加速了素質教育的發(fā)展進程。

二、音樂游戲在小學音樂課堂教學中的現(xiàn)狀

（一）教師教學能力不足

音樂游戲的開展對音樂教師專業(yè)教學能力有一定的要求，如果音樂教師不能有效認知音樂游戲的概念、特質、作用，就會導致音樂游戲的應用能力不足，無法體現(xiàn)音樂教育理論的創(chuàng)新和突破。

迄今為止，我國小學音樂教師普遍教學能力偏低，無法遵循現(xiàn)代素質教育思潮的發(fā)展方向，在具體的音樂游戲實施的過程中，教學內(nèi)容流于形式。與此同時，不同音樂游戲的實施手段不盡相同，音樂教師無法正確認知音樂游戲與音樂教學內(nèi)容之間的辯證關系，缺乏靈活應用音樂游戲開啟音樂課堂教學活動的能力。因此，音樂游戲在小學音樂課堂教學中的適應性不足，難以體現(xiàn)音樂教學的真正價值。

（二）教學互動性不明顯

在小學音樂課堂教學中，互動性不明顯阻礙了教學活動的開展。在小學音樂教學活動開展的過程中，通常采用教師講述音樂知識、演唱技巧，學生被動接受知識、跟著教師演唱的教學方式，在這種單一枯燥的教學模式下，學生的學習熱情大打折扣。所以，小學音樂課堂教學必須推陳出新，提升課堂的互動性。音樂游戲作為一種趣味性、互動性很強的教學手段，可以激發(fā)學生的主動參與激情，使教師在設定的音樂游戲環(huán)節(jié)中感受到課堂互動的重要價值，釋放音樂游戲在小學音樂教學中的優(yōu)秀功能。

（三）缺乏明確的教學目標

在不同年級的音樂教材中，不同章節(jié)的內(nèi)容和目標不是彼此孤立的，而是存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因此在開啟音樂游戲活動時，要制訂清晰的教學目標，并合理設計教學方案，將音樂游戲順利地融入音樂教學。

迄今為止，多數(shù)小學音樂教師缺乏對音樂游戲的認知能力，出現(xiàn)應用能力不足的現(xiàn)狀，音樂游戲在具體實施過程中流于形式，致使音樂游戲同小學音樂課堂教學內(nèi)容的匹配性不夠，以至于嚴重偏離現(xiàn)代小學音樂教育改革的初衷。如果不能及時扭轉這種教學局面，音樂游戲就不能有效服務于現(xiàn)代小學音樂課堂教學。

三、音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應用策略探索

（一）利用隊形變化烘托游戲氛圍

不同的音樂題材風格不盡相同，教師需要對音樂作品的風格進行研究，在此基礎上通過隊形變化設計音樂游戲，同時創(chuàng)編的隊形要迎合音樂的特點，隨著音樂的變化而不斷增加音樂元素，使學生感受音樂旋律、節(jié)奏、結構、風格等豐富的音樂元素，隨著隊形的變化規(guī)律，深度感知音樂的靈魂，并以最佳模式詮釋音樂作品。

比如在小學音樂“我是小音樂家”的教學活動中，教師為了使學生掌握二聲部演唱的技巧，可以通過里圈和外圈隊形的設計，自行開啟音樂游戲。在音樂環(huán)節(jié)融入音樂游唱游戲，讓兩組學生在正反兩個方向載歌載舞，呈現(xiàn)音樂活動內(nèi)容，使學生在音樂游戲環(huán)節(jié)中學會鑒賞、聆聽、演唱，學生通過隊形變化加強聲部的練習，最終使學生掌握音樂合唱技巧，深度理解二聲部演唱方法，在音樂學習中獲取豐富的體驗。利用隊形變化烘托游戲氛圍，可以將音樂器樂演奏、旋律、節(jié)奏等因素進行深度的糅合，使學生在充滿生趣的課堂氛圍中快速掌握音樂知識和技能。

（二）結合節(jié)奏律動提升游戲質量

在我國目前的小學音樂課堂教學中，引導學生以音樂游戲的方式演繹出音樂節(jié)奏律動是一個非常重要的教學輔助環(huán)節(jié)，這種教學模式有助于學生調(diào)動身體的各項感官機能，賦予音樂游戲動態(tài)化的藝術效果。因此，小學音樂教師要對音樂作品的節(jié)奏律動進行深入的研究，為音樂課堂量身設計出音樂游戲，使學生的身體律動與音樂學習內(nèi)容進行有效的結合，不斷豐富音樂教學內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的音樂教學局限性，使學生的音樂創(chuàng)造力得到提升。

比如在“十二生肖歌”的教學活動中，教師可以將學生分為若干小組。要求每個小組成員進行生肖角色扮演，每個成員扮演一個音符，可以通過生肖角色扮演游戲演繹出靈動活潑、跳躍性的旋律，可以要求每個小組成員用擊掌形式演繹音樂情節(jié)，學生在演奏節(jié)奏型時注意音色的統(tǒng)一與聲部的和諧。學生熟悉節(jié)奏旋律之后，教師要求學生進行節(jié)奏練習。

（三）引入情境表演增強游戲體驗

在音樂游戲實施的過程中，教師可以迎合小學生活潑好動的特質，創(chuàng)建豐富的游戲表演情境，營造生動多態(tài)的游戲活動氛圍，使學生學習到音樂作品中的聲樂知識與演唱技巧，在游戲表演情境中自主探索音樂游戲的無限奧妙，豐富學生的音樂情感體驗。除此之外，教師可以在了解學生音樂學情的前提下，對音樂課本與音樂教學素材進行創(chuàng)新，拉近學生與音樂之間的關系。

比如在《音樂故事會》的音樂教學中，針對“龜兔賽跑”的管弦樂，要求學生在管弦樂的伴奏下，創(chuàng)建龜兔賽跑的情境游戲，將音樂旋律融入龜兔賽跑的故事情節(jié)。學生在互動交流的過程中參與音樂學習活動，帶來妙趣橫生的藝術享受。

在歌曲《小黑豬》中要組織學生集體合唱，剩下的學生在歌詞、節(jié)奏、旋律背景下演繹故事情節(jié)，營造生動活潑的游戲氛圍，使音樂元素與游戲在相互融合的歷程中，提升學生的音樂感知能力。

在小小音樂劇《大鹿》中，使學生在音樂劇演繹中深入領悟角色情感，在編創(chuàng)動作的活動中領略歌曲的特點，比如體會歌曲的力度、速度等音樂元素的變化規(guī)律。

實踐證明，引入情境表演不僅有助于學生在生動的游戲氛圍中有效獲取音樂知識，還可以使學生近距離感受到音樂作品的魅力，徜徉在音樂作品描繪的童話世界中。

（四）應用全方位評價提升游戲效果

在教學活動結束以后，教師通常會開啟教學評價工作。而學生在學習活動結束以后，身心會處于徹底放松的狀態(tài)，難以在短時間融入學習氛圍。音樂游戲的引入有助于學生在第一時間參與他們感興趣的游戲，有助于評價活動的順利開展，在此基礎上全方位提升游戲效果。

1.設計多元化評價

通常情形下，教師在小學音樂課堂上講授童謠或動物兒歌時，可以設計出活潑的猜謎游戲、學唱故事游戲等，使音樂游戲豐富教學內(nèi)容。為了提升音樂教學效果，音樂教師要設計出多元化評價模式，比如音樂教師可以將學生演唱和表演的音樂游戲的精彩部分上傳到音樂學習網(wǎng)站，采用線上線下相結合的評價模式，要學生自評互評、教師評價、家長評價、專家評價、網(wǎng)友及學習者參與評價，在整個多元化評價序列中，從不同視角可以分析學生在音樂游戲中呈現(xiàn)出來的情感態(tài)度、價值觀念、音樂技能等，開啟過程性評價和綜合性評價模式。

2.設定周期性評價

教師要深入走進學生的音樂學習全過程，關注學生特定周期內(nèi)的音樂水準、音樂素養(yǎng)的提升狀況，通過評價跟蹤軟件設計出學生評價量表，在此基礎上關注學生的發(fā)展，提升周期性評價的精確度，豐富音樂游戲的設計類型，發(fā)揮周期性評價的有效價值。

四、結束語

總之，在小學音樂課堂教學中，教師要與時俱進，緊緊貼合現(xiàn)代新課程標準的發(fā)展方向，轉變教育觀念，發(fā)揮音樂游戲的現(xiàn)代教育功能，將音樂游戲順利融入小學音樂課堂教學實踐，采用多視角設計音樂游戲，增強音樂游戲的體驗價值，優(yōu)化音樂教學評價模式，從而使學生在生動活潑的游戲氛圍中迎來發(fā)展和創(chuàng)新，促進學生音樂綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。