小學美術圖像識讀素養的教學分析

呂金鳳

【摘? 要】隨著新一輪新課改的實施，我國教育對小學美術課程的教學也越發重視，對學生進行的教育也是以提高其綜合素質為主，不再強調主科的書面成績。在當今的教育發展理念下，核心素養是一個非常重要的課題，也是今后小學美術課堂教學的一個主要方向。美術的核心素質主要有五個方面：識讀圖像、表現藝術、判斷審美、實踐創意以及對文化的理解。在美術素質教育中，圖像識讀是一個非常關鍵的環節，是培養學生藝術素質的重要手段，對促進其個性化發展有重要意義。

【關鍵詞】小學美術；圖像識讀；美術素養

當下，我們已步入視覺圖像時代，人們在日常生活和互聯網上都會收到各種各樣的圖片。要滿足個人所需的信息，人們就必須具備識讀、理解、辨別的能力。當今社會，人們要面對的是各種不同的圖像，既要理解圖像的內容，又要學習如何甄別、理解它代表的含義和文化。美術在傳遞作者思想、審美和情感時主要是借助視覺，它也是一種視覺藝術。在當前教育改革背景下，對學生視覺文化知識的豐富和對圖像的閱讀能力的培養，已成為當代藝術課程的重要內容。

一、圖像識讀素養提升的重要性

首先，培養學生圖像識讀能力能幫助他們獲取到的知識和信息更加直觀、清晰，不會因為文字上的差異而受到制約。這樣的學習可以開闊學生視野，幫助學生認識不同的文化，體會到不同的文化魅力，學生這樣才能得到更好的發展。相對于傳統的理論教學和知識傳遞，通過對圖像的閱讀理解，可以有效地改善學生的實際學習效果和教學質量，究其原因，因為許多美術知識具有比較強的抽象性、邏輯性和概念性，在這種情況下重視學生的圖像識讀能力培養，將抽象的、平面化的、文字化的藝術知識，轉變成一種直觀的感覺和理解，使學生的學習效率和質量都得到提高。

其次，培養學生的圖像識讀素養，有助于提高其思維能力，讓他們通過想象個人所看到的圖像畫面，并主觀判斷和獨立分析，能讓他們更快速地理解這張圖片傳達的意思和情緒。從小學階段注重學生圖像識讀能力的培養，既能鍛煉和強化學生的思考能力，又能間斷性地提升分析能力，進而提高學生的藝術核心素養。當前，在實施學科教育的過程中，教育重點應在于幫助學生形成學科思維，是培養其學習能力、夯實學科根基的重要手段。在培養學生學科思維能力的基礎上，能夠在新的問題上主動、積極地思考，從而更好地學習和吸收新知識，實現自我方面的成長、教育和管理。

最后，培養學生圖像識讀能力，能夠檢驗學生對細節的關注程度。在識讀圖像時，很多人都忽略了一些細節，這些細節往往是最關鍵的。在圖像識讀時，教師要讓學生全面且細致地分析作品的每個細節，清楚細節是否也能傳遞出作者所想表達的思想、情感，也是加強學生關注和分析細節能力鍛煉的一種方法。訓練學生分析作品的細致能力，既能讓他們更好地解析和了解作品，還能搭建起師生間的交流橋梁，讓他們對美術影像的欣賞產生共鳴，進而提升自己的藝術創作能力。

二、培養學生圖像識讀素養的策略

（一）找出圖像原型，降低讀圖難度

“藝術源于生活，又高于生活。”可見，許多藝術的原型都是存在于現實的。教師在對學生進行藝術教育時，可以觀察到學生在現實生活中能快速地回答出寫實型圖像中的內容和特征，而當他們面對著一張變形圖片時，對圖像中的內容卻難以領會和理解，甚至會產生懷疑，因為他們更喜歡清晰的畫面，特別是小學生。所以，美術教師在進行小學美術鑒賞課時，應著重于尋找原型，了解其演變過程，以降低學生閱讀難度。

例如，在“什物拼貼”的教授中，教師首先用多媒體展示“小豬佩奇”的圖片，讓學生先看，再讓他們說出演變出圖片內容的事物。通過觀察，學生可以看出“佩奇”形象是從一只小豬身上演化而來的，而創作者還把花生做成了佩奇的身體，佩奇的頭和上肢是用黃色的小米做的，雙腳和眼睛則分別用了紅豆和黑豆。這樣的教學方式使學生能夠把圖像內容和現實聯系起來，從而使他們的圖像識讀能力得到提高。在開展實踐教學過程中，教師可以將生活教學導入課堂教學中，通過與學生的生活實踐，縮短了他們與作品之間的距離，從而加深了對藝術的感知，并使其在分析與結構方面的能力得到提升，彌補他們這個年齡段存在的知識結構和社會閱歷不足，進而提高課堂教學質量和學生學習效率，避免美術教學的抽象性影響學生學習體驗感，減小閱讀難度可以激發學生對美術的學習興趣和增加學生的自信心。

（二）對比多幅圖像，增強辨別能力

將比較式教學用于小學生的美術教育中，可以指導他們發現不同圖像中的創作特點，體驗藝術表達之間的特異性，后續再經過一系列擴展，也有助于提高學生的判斷力和分析力。所以，通過比較式教學進行課堂教學，有助于調動他們的學習積極性，由此可見，將比較式教學用于美術欣賞教學中適配度較高，教師用兩個或更多的圖片進行對比，使學生更清楚地認識到這些特點。比較式教學法通常分為兩種，一種是通過比較兩幅類似的圖像，讓學生通過對圖像的特征進行分析加深對圖像的記憶和理解，另一種就是比較兩種類型圖像，放在一起時差異較大的圖片和內容會很直觀地呈現在學生面前，幫助其理解和記憶不同圖像的特點。美術欣賞教學中應用這種教學方法，可以取代大量的說明性語言，有助于提高學生的判斷力。例如，在進行“畫蝦和蟹”教學時，雖然學生在生活中經常能見到蝦和螃蟹，但卻很難注意其中的細節。為此，教師就可以采取比較式教學方法進行美術欣賞，先用多媒體展示齊白石和張大千以“蝦”為主題的畫作進行導入，讓學生對不同畫家筆下的蝦的差異性和相同性進行自行觀察。學生在賞析過程中就可以掌握很多細節和技巧，并應用到畫蝦中。通過這種方法，學生可以從外在造型、筆法等多個層面觀察圖片中的異同點，從而增強他們的判斷力。

（三）模仿欣賞圖像，提高圖像認知

小學生有很強的模仿能力，即使他們理解能力還不足，但是教師可以利用他們這一特點開展圖像識讀能力的教育，也不失為優化課堂教學的一種新途徑。但是因為美術作為藝術類課程，在小學課程教育沒有過多的課時安排，所以，教師在課堂上如果想要兼顧創作和欣賞教學，可以通過影像指導學生模仿作品。此時，學生為了能讓作品和原圖像更接近，會盡量地尋找其中特征和挖掘內容，那么模仿期間也能更好地理解圖像信息。很明顯，模仿圖像更能加深學生的印象，例如，在“水墨情趣”的教學中，教師要讓學生了解水墨的創作技巧，從而激發他們的學習興趣。然后，讓學生看一張關于水墨的圖片，讓他們先看一遍，然后再模仿。這種方法能有效地激發學生的學習熱情，關注圖片的特點，加強對圖片的理解，從而提高學生的認識能力。

（四）補充描述圖像，激活思考能力

為了有效地培養學生的鑒賞能力，在欣賞教學中，語言表達具有極高的重要性，要求學生可以獨立表達出個人對圖像的認知。開設美術欣賞教育課程的目的就是幫助學生對圖像進行深入的解讀，可是經常他們所表達的內容卻是與自己的思想相對應的。在這種情況下，教師應在課堂上給學生機會讓他們去表達自己的看法或觀點。另外，不同的人對圖片的認識也不同，依靠一個學生很難把圖片的內容和特點描述得一清二楚，甚至會產生思維上的偏差，教師可以讓多名學生共同進行講解和表述，從而從不同的角度欣賞作品，闡述圖像的結構才會完整。這樣的教學方式有助于激發學生的思考能力，將賞析圖像的教學工作落實到位。例如，在進行“老人和兒童”一課教學時，教師向學生介紹“老人與小孩”這一作品后，預留出一定時間讓學生獨立欣賞，之后安排他們從各個方面解讀作品，可以是第一印象、風格，也可能是作品的表達方式和個人對作品的看法。當一位學生講完了，教師就可以請其他學生進行補充。學生通過對圖像內容多角度的鑒賞，使思維發散，從而提高其對圖像的認識能力。

（五）引進生活元素，培養識圖能力

在實際教學中，教師會要求學生記憶相關圖像，一些小學生進入小學后，對美術的理解非常淺顯或是完全不了解，導致他們在學習時，不能系統地全部掌握這些知識，這不僅會影響他們的學習效果，也會阻礙他們的發展。因此，學生要從實際出發，觀察生活中的事物，然后記憶物體的形狀，有助于提高學生的識圖能力。例如，在進行“方方的物”教學時，教師首先要讓學生觀察他們所坐的椅子的外形，然后讓他們坐在一個羊角球上（教師需提前準備好教案工具），經過試坐后，讓學生表達坐在兩張凳子上的區別。學生經過試坐后，表示由四條線組成的方形給人的感覺非常安定、安全和方正。接下來，教師會讓學生記住椅子的形狀，然后在教室內找出其他能用肉眼看到的方形物體。最后，在學生大概了解方形物體，對形狀有基礎認知后就可以提出讓學生將記憶中常見到的方形物體畫出來，教師進行評比，并將其中相對優秀作品展示出來，讓其他學生參觀和鑒賞。

（六）鑒賞圖像，培養解圖步驟

教師可以用多種方法幫助學生進行個人美術知識體系建設，包括師生對話、學生對話、文本對話、自我對話等，能有效提高學生的藝術文化素質和整體素質。例如，在“找找三角形”的教授中，教師首先會給學生看一張法國盧浮宮入口處的照片，然后學生通過眼睛所傳遞的信息是看到圖片的第一感受，此時就可以讓學生說出自己所看所悟和聯想，讓他們能根據主觀想法判斷圖像，而不是受他人想法影響。基于此，教師可以提問：“生活中哪些物品是以三角形為基礎去設計的？”“物品的設計方法、材質、色彩、構圖又是怎樣的？”根據以上問題，請學生發言，并在回答問題時加入個人觀點對物品進行評價，說出個人對圖像的感受。這種教學方式能夠使學生在進行分析、解釋時，清楚地認識到圖像的構成。

綜上所述，小學美術的教育重點中培養學生的圖像識讀能力是重中之重，可以為他們今后的審美欣賞、藝術表現、創意實踐等方面的教育打下良好的基礎，與當前教育所倡導的促進學生全方位發展的理念相符。教師可以通過多種教學方法提高課堂質量，調動學生觀察、探究和表達的主觀能動性，促進思維散發，進而提升藝術核心素養水平。

【參考文獻】

[1]張妙燕.小學美術課堂中提升學生圖像識讀能力的途徑[J].基礎教育研究，2021（4）：64-65.

[2]陳水長.核心素養中圖像識讀的有效性實踐研究[J].美術教育研究，2021（8）：125-127.