小學科學生活化教學有效策略探究

余俊杰

【摘? 要】小學科學是一門探究色彩濃厚的學科，其在啟迪學生思維與智慧時有著至關重要的作用。本文將從生活化教學的角度出發，分析如何發揮該教學模式的效用，助力學生更好的成長和發展，提升學生科學素養，并為其他教育工作者提供借鑒。

【關鍵詞】小學科學；生活化教學；有效策略

生活中科學知識是無處不在的，挖掘生活中的科學元素，積極融合生活化教學法，可以構建高效、多元、開放的小學科學課堂，能夠更好地滿足學生的學習需求。當然，科學教學過程中要想使生活化教學模式更好地發揮效用，教師還需要合理規劃教學方案，充分挖掘教材中的生活元素，組織開展多元化的實踐活動，布置高質量的生活化科學作業，助力教育事業更好的發展和進步。

一、小學科學生活化教學的內涵

《義務教育科學課程標準（2022 年）》強調小學科學教學要緊密結合實際生活，貼近學生的生活經驗，引導學生在學習中了解生活、在生活中應用知識。在此背景下，教師就需要積極對自身的教學方法進行優化和調整，融入更多生活化元素，全方位滲透生活化教育理念，通過生活中學生熟悉的元素拉近其與知識之間的距離，降低科學知識理解難度，構建富有趣味性的生活化科學課堂，延伸教學的廣度與寬度，解決好教育教學中存在的各類問題。

二、小學科學生活化教學的優勢

（一）激發學生學習興趣

興趣是撬動學生探索和發現知識的支點。如果學生對所學知識缺乏興趣，那么后期一系列教學工作的實施都會受到制約。尤其是對小學生來說，他們的知識儲備有限，年齡小，對學習的重要性缺乏明確認知，他們的學習更多是以興趣為支撐的，學生對自身所學的知識充滿興趣，才會主動參與到相應的學習活動之中，并且解決學習中的問題。科學課堂上教師大膽靈活地挖掘生活化元素，將其融入課堂，發揮學生的主觀能動性，引導學生對問題進行分析、假設、計劃和探究等，然后獲得與之相應的結論，展現科學學習的魅力。同時，生活元素在課堂上的應用還可以拉近師生之間的距離，使課堂氣氛更融洽，可以更好地展現科學探究的趣味性。

（二）降低科學知識理解難度

科學知識在實際生活中的應用可以說是極為普遍的，學好科學知識可以幫助他們更好地解決生活中遇到的各種問題，使個人獲得更好的成長和發展。但實際上，結合科學這門課程的特征來看，其具有抽象性特征，尤其是對一些科學原理的解釋，這就導致部分學生對科學這門課程產生了畏懼心理，學習積極性差。針對這種問題，教師就應當基于小學生的認知能力，靈活引入一些生活化元素，降低科學知識學習難度。同時，對于小學生來說，他們的心智還不成熟，在課堂上容易出現無法全神貫注探究知識的情況，外界的事物可能會吸引學生的注意力，導致學生分神，影響教育教學質量和效果。針對這種情況，教師如果能夠引入生活化情境，讓學生置身于自身熟悉的研究氛圍中，既可以有效規避上述情況，還可以更好地吸引學生的注意力，讓他們參與到相應學習活動中，達到事半功倍的效果。

（三）促進學生科學實踐能力發展

教育的本質在于學以致用，否則教學的價值就無從體現，只有這樣才能讓學生更好地適應、融入生活。如果說教學既不關注生活又不注重挖掘生活中的科學元素，那么學生的能力難以得到有效提升，學生在生活中就不會應用知識，這樣既無法讓學生深入地感知知識，還會影響生活問題的解決。在科學課堂上，教師立足生活設計多元化的實踐探究活動，在活動過程中學生對知識的理解能夠更加深入，還可以讓學生明確如何動手實踐，提升他們的動手能力。

三、小學科學生活化教學的原則

（一）堅持符合課程教學標準

小學科學中要實現生活化，教師需要引入大量的生活化資源，設計生活化作業，通過這種方式展現學習的趣味性，使教學朝著更好的方向發展和進步。當然，生活化元素在科學中的融入也不能過于盲目，而是要保證所選取的生活化元素與課程教學標準高度契合。如果教師所選取的生活化元素與教學目標不契合，沒有貼近學生的生活，那么就無法達到預期的教學目標，最終對教學產生阻礙。因此，在小學科學生活化教學實施過程中，教師需要準確解讀課程教學標準，明確小學科學的教學目標、任務以保證各項學習活動順利地推進，提升課堂教學效率。

（二）堅持貼近學生實際情況

小學生的生活環境相對比較單純，社會經驗不夠豐富，因此教師在科學課堂上應用生活化教學法時，也需要貼近學生的實際情況。如果說生活元素脫離于學生的實際情況，超出他們的認知水平與發展規律，那么教學的推進也會受影響。所以說，在小學科學課堂上應用生活化教學法時，教師還應當深入學生群體中，了解他們有哪些生活經歷，然后在此基礎上挖掘與科學有關的生活化元素，將學生的學習熱情充分激發出來，優化教學效果。

（三）堅持教育常態化原則

在小學科學課堂上應用生活化教學法時，教師應當認識到其并非是“一日游式”教學，而是一項常態化的教學工作，只有常態化才能真正展現出該教學方法的作用與價值。在實際生活中科學知識可謂無處不在，融入生活化元素，可以讓學生逐步在生活中探究科學知識，這樣對高效科學課堂的構建也是極為有

利的。

四、小學科學生活化教學法應用策略

（一）尋找生活化元素，激發學生的學習熱情

生活中的科學知識可謂極為常見，但是對于小學生來說，因為沒有系統地接觸科學知識，其對于各類科學現象的了解認識不足，在學習和探索知識時會覺得困惑。所以，在實施生活化教學時，教師不僅自身要做好生活化元素探究工作，還需要根據學生的知識儲備情況及興趣愛好等，明確他們希望能從哪些層面探究知識，然后有針對性地選取生活元素，找準教學切入點，組織學生高效地參與學習活動，讓學生的探究能力、實操能力以及科學素養等得到有效的培養。比如在講解“觀察物體的特征”時，教師可以先立足實際生活，在課堂上展示一些學生比較熟悉的物品，讓學生立足自己的生活經歷對這些物品進行描述，說說自己觀察到了什么，然后教師再進行指導，這樣才能達到預期的教學目標。比如說觀察桌子、鉛筆、文具盒等，教師可以適當提問，桌子、鉛筆和文具盒是否有相似的地方，它們的差異表現在哪些方面，通過這種方式鍛煉學生的邏輯思維能力，優化教學質量。

（二）靈活構建生活化情境，展現科學學習趣味性

日常生活中科學知識可謂無處不在，比如俗語“真金不怕火煉”，其背后就涉及了一定的科學知識。在小學科學課堂上應用生活化教學法時，教師要做好生活素材的收集工作，然后在此基礎之上創設情境，展現科學探究的趣味性，讓學生真正掌握科學知識，為自己和他人解決問題。通過這種方式加強學生對科學知識的理解，培養學生的創新精神與探究能力，同時在構建生活化情境時還需要關注學生的興趣偏好。如在講解“各種各樣的天氣”時，教師可以借助信息技術提前收集各種天氣的視頻或者圖片，為情境構建做好準備，然后在課堂上進行提問，如“同學們，你們最喜歡什么天氣？”“天氣的變化是否會影響你們的心情？”在學生回答的過程中，教師可以展示相應的圖片或視頻，如晴天、雨天及雪天等，通過這種方式加深學生的印象。同時，教師還可以進行知識拓展應用，比如說，在語文或是音樂學科中是否有與天氣有關的課文或者歌曲，通過這種方式實現學生知識的遷移運用。

（三）組織生活實踐活動，發揮學科教育價值

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在實踐探究的過程中，才能讓學生充分感知到學習所獲得的快樂，才能切實有效地培養學生的科學精神，為學生的后期學習發展奠定良好基礎。比如在講解“做一個指南針”的相關知識時，教師需要指導學生動手實踐，通過組織科學實驗，加強學生對科學知識的應用，發展學生的動手創造能力。在學習這部分知識時，學生對于磁鐵性質、指南針等知識已經有了一定的了解和認識。因此，在此環節教師就可以鼓勵學生自主制作指南針。當然在學生自主動手實踐的過程中，教師也不能對學生不聞不問，而是要做好各項基礎指導工作，如在部分學生知識儲備不豐富的情況下，教師就需要做好指導工作，如安裝磁針以及標注方向的方法。在指南針成功制作出來之后，教師還可以讓學生思考實際生活中指南針可以如何發揮作用，解決哪些實際問題，這樣可以充分展現科學的趣味性，展現知識的作用與價值，多角度地培養學生能力與素養。

（四）立足實際生活設計作業，培養學生科學素養

作業是鞏固學生所學知識的有效手段，在“雙減”背景下要求減負增效，但是這并不意味著不再給學生布置作業，其反而對學生的作業提出了更高的要求，既要減少書面作業的量，還要增加實踐型作業的比例。小學科學中應用生活化教學法，可以確保實踐型作業的設計，更好地培養學生的科學素養。例如，講解“發現生長”一課后，學生對生長的內涵有所認識和了解，教師在課后就可以布置“探究生長的實踐活動”作業，讓學生探究生活中各類食物的生長變化情況，比如說，發芽的小樹苗在一周之后會發生哪些變化，葉子有沒有變得更多、有沒有長高等，讓學生進行深入細致的觀察和分析，在觀察探究的過程中，分析這種生長變化的因素是什么，深入開展科學探究活動。

總之，知識來源于實踐，其是對實踐經驗的總結和分析，做好小學科學教學工作，靈活收集各類生活化素材，可以為教學注入更多的生機，使學生充分感受科學探究的快樂。實際教學中，如果要想使得生活化教學策略更好地發揮出來，那么教師就需要積極主動更新自身的教育教學理念，深入了解學生學情、學習需求等，明確各類教學方法應當如何進行科學合理應用，保證一系列教學任務更好落實。

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