基于主題意義的以讀促寫教學模式探究

李喆慧

【摘? 要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》以下簡稱《英語課程標準》中提出：基于主題引導下對課程內容做出合理選擇與設計。以讀促寫是一種有效性、可操作性強的寫作教學模式，不僅能增加英語詞匯量、梳理篇章結構，還能幫助學生完成一篇結構完整、語言流暢的文章，有效培養學生的寫作能力。本文以分析小學英語“讀”與“寫”的重要性為出發點，探討基于主題意義下，以讀促寫教學模式的運用策略，旨在通過營造良好的學習氛圍，讓學生掌握正確的學習方法。

【關鍵詞】主題意義；以讀促寫；教學模式

小學生掌握的英語知識、詞匯量相對較少，英語寫作時無從下筆的狀況時有發生，寫出的文章也會在單詞、語法上出現諸多錯誤。以讀促寫教學模式能提升學生獲取信息的能力，仿寫能力、改寫能力都會有所改善，從而提高英語課堂的教學質量和效果。因此，教師應堅持“以生為本”的教學理念，基于主題意義下運用多種教學手段，將以讀促寫教學模式貫穿于整個英語教學過程，強化學生的英語學習能力。

一、小學英語教學“讀”與“寫”的重要性以及閱讀對寫作的影響分析

（一）“讀”與“寫”的重要性

《英語課程標準》中提出：要將英語學習的主要目標放在如何培養學生的綜合語言運用能力上。聽、說、讀、寫是英語學科的四大語言技能，其中閱讀在增加語言知識、積累詞匯量、吸收語言材料上有著至關重要的作用，并且大部分語言輸入都是通過閱讀獲取的，而寫作又是檢驗語言輸出的有效方法。根據語言學家的相關研究證明：兒童語言能力發展代表的是綜合整體發展，英語四大語言技能是以相互制約、相互促進的方式呈現的，當某一項能力出現發展落后的情況時，將會對其他技能的發展造成制約和阻礙。閱讀是一種語言輸入，最后也應該回歸于語言輸出——“寫”，這樣才能賦予閱讀一定的意義。這就要求英語教師要注重培養學生的閱讀能力，同時將“以讀促寫”教學模式貫穿于教學始終。

（二）閱讀對寫作帶來的影響

“以讀促寫”就是借助于合理、有效的閱讀為下一步的寫作提供靈感和素材，在與話題結合的基礎上激發學生的學習興趣，將讀寫結合的優勢充分發揮出來，提升寫作能力。

第一，能夠增加詞語積累量，促進多詞語塊運用。無論是在閱讀中，還是在寫作方面都需要大量詞匯作為支撐，才能獲取信息、準確表達奠定基礎，從而培養學生識別能力和使用能力。傳統的英語閱讀教學雖然能夠幫助學生增加詞匯積累量，但是忽略了多詞匯塊運用、搭配訓練。想要提高寫作語言的流利性，教師就要重視固定語塊的拼湊方式、變化方式以及應用場景教學，這樣學生才能在寫作時得心應手地運用語法知識，避免出現漢式英語，培養標準化的英語表達能力。

第二，能夠掌握多樣化的句式變化，滿足寫作所需。合理、有效的閱讀，能讓學生結合自身想要表達的主題，實現各種短句、動名詞、分詞、介詞以及各類句式的交錯運用。在閱讀中，每篇課文存在的句式并不是單一的，而是由相對豐富的句式構成，教師要有意識地引導學生關注句式變化，長期堅持養成良好的學習習慣，這有利于寫出流暢的、多樣化的語句是非常，不僅能形成新的句子，還能對原有知識的認知結構進行補充，培養學生的語言創造能力。

第三，能夠掌握語篇能力，完善篇章能力。英語閱讀教學要站在篇章整體角度上理解詞匯和句子，有了這個基礎才能對自身的篇章能力進行完善與優化。教師可以將寫作教學的體裁教學法運用到閱讀教學中，讓學生了解和掌握篇章結構特征。課文除了是提高閱讀技能、分析能力、開展能力訓練的有效素材，還是引導學生分析語篇結構的最佳素材、寫作范本。當學生掌握了語篇學習可遵循的規律后，就可以實現舉一反三，創造豐富、多樣性的語篇。另外，閱讀教材在題材、體裁、語言這三方面是以多元化方式呈現的，語篇差別相對較大，在帶領學生分析某一段落時要重點關注寫作手段、寫作特點，通過反復咀嚼提升學生篇章組織結構的銜接能力，從真正意義上將閱讀中所獲得知識運用到寫作中。

二、基于主題意義的“以讀促寫”模式教學分析

（一）通過反復閱讀，提高默寫能力

為了提高寫作水平，以往英語教師會要求學生抄寫、背誦各種類型的范文，這樣只能起到短暫性記憶效果，學習效率較低。而“以讀促寫”教學模式鼓勵學生通過反復閱讀揣摩主題意義，實現由熟知到熟記的跨越。

例如，在教授Unit 3 Holiday fun時，Story Time板塊主要討論的是國慶假日，課文內容是以Mike和Liu Tao的對話形式展開，介紹如何度過假期。為了能讓學生掌握重點句型Where did you go？ I went/ visited ... What did you do？ I... did you...？ Yes，I did/No，I didnt.以及掌握地點名詞Palace Museum，Summer Palace，Shanghai Museum... 動詞詞組go to the beach、go swimming... 教師可以利用小組合作模式提出問題：“Where do you want to go during the holidays？”要求學生分別扮演Mike和Liu Tao展開反復的對話練習。在具體的語境中，學生能夠輕松掌握和運用這部分知識并嘗試默寫。當學生對課文詞匯、句型有一定了解后，教師再挖空關鍵詞，讓學生對內容進行復述，以此掌握寫作要領。如

Mike： Where did you go over the? ? ?holiday？

Liu Tao： My_____and I went to_____.

Mike：Great！ How did you get there？

Liu Tao：We went_____.

通過反復閱讀、挖空關鍵詞的訓練方式，不僅加深了學生的記憶、強化了思考能力，還能更好地從文本信息中提取關鍵信息、深化主題理解。另外在對話練習中，教師要鼓勵學生融入自身情感，在不同的閱讀體驗中獲得不同的收獲，在潛移默化中提高寫作水平。

（二）圍繞主題意義，尋找主題語境

主題語境與語言知識、文化知識的學習有著密不可分的關系，還能賦予主題學習一定的意義，實現情感、態度和價值觀的滲透。英語教學主要涉及人與自我、人與社會、人與自然這三方面的主題語境，除了要激發學生的學習興趣、擁有具體生動的語境，還要做到與學生的實際生活緊密結合，在良好的語境下激發學生的寫作欲望。

例如，在Unit 8 Chinese New Year教學中，主要是以“春節”為主題，重點句型是be going to... 結構的肯定句和特殊疑問句，Story Time板塊是通過電子郵件的方式介紹香港女孩Anna一家的春節計劃；Checkout Time板塊中的活動1“Choose and write”是Su Hai寫給Anna的回信，也是Story Time這部分的拓展。以Checkout Time板塊教學為例，首先，借助一問一答形式，如“The new year is coming，do you have something to eat or places to go？”要求學生運用“I want to eat ... / I want to go ... / ... ”句型回答，繼續提問：“Where are you going？ / When are you going to ...？”要求學生利用“Im going to ... / We are going to ...”回答，引導學生發散思維、產生聯想，再通過不斷追問的形式豐富語境，獲得更多信息。其次，帶領學生深入閱讀Su Hai回復的電子郵件，引導學生分析這篇文章是以什么結構形式呈現的，在教師的一步步引領下，學生很快就能得出總分總的結構，同時教師將郵件的內容以思維導圖的方式板書在黑板上，幫助學生梳理思路，為后期寫作搭建支架。最后，要求學生制訂一份春節計劃，并為學生提供寫作句式，如At the beginning ... On Chinese New Years Day ... After Chinese New Years Day ... 在閱讀Su Hai的電子郵件中，學生還能了解到中西方文化差異，在良好的語境中提高寫作欲望。

（三）注重個性體驗，認同主題意義

以往的英語閱讀教學，教師講的知識點繁多，學生接受不了，導致豐富多彩的語言和內涵成為基于表面形式的符號。針對這一情況，教師要在閱讀教學中注重學生的個性化體驗，深化對文本內容的理解、產生良好的情感，進而增強主題意義的認同感。

例如，在Unit 4 Road safety教授中，主要是介紹怎么在確保安全的前提下過馬路。在圍繞“遵守交規，爭做文明行人”的主題意義上，可將個人體驗活動設計為：

第一，閱讀完第一段內容后，模仿十字路口的形狀擺放桌椅。提出問題：“Who knows to ask for safety at this intersection？” 學生大聲回答“Yes！”接著教師繼續說：“Now we have come down this busy road. Work in groups of two. One is in charge of speaking and the other follows instructions.”其他同學認真傾聽，判斷語言運用的正確率。

第二，閱讀活動結束后，教師要引導學生扮演不同的角色，獲得不同的角色體驗。提出問題：“As a ...，what to do on the road？”例如，police、students、bus drivers等。

第一步體驗活動是檢驗學生知識掌握的情況，不僅讓學生在較為真實的情境中鍛煉了語言運用能力，還能獲得言行一致的生活體驗；第二步活動是在不同角色的體驗下，從多個角度對主題展開探究，增加主題意義的認同感，也為豐富寫作情感奠定基礎。

（四）通過整體閱讀，培養續寫能力

小學英語教材中涉及許多生動、有趣的小故事，教師可以在結合文章體裁、內容的基礎上，鼓勵學生發散思維、盡情想象、注入情感，對故事進行續寫，以此提高學生參與英語學習的積極性。

比如，在Unit 1 The lion and the mouse教學中，當看到lion這一動物后，大部分學生聯想到的是large、strong等單詞，而看到mouse這一動物后，則是用small、weak等單詞描述。課文中也對這兩個動物做出了描述“The lion looked at the mouse. However， sometimes the strong can be the weak， the weak is the strong，everyone has their own advantages.”教師提出問題：“這兩個大小差異這么明顯的動物之間，會發生什么樣的故事呢？”引導學生展開想象，完成一篇符合lion和mouse這兩個動物形象特點的寫作。例如，有的學生這樣寫“One day，the mouse was caught by a cat. On his way back，he was caught by a lion. But the lion did not eat them. They became good friends.”有的學生寫道“A lonely lion found a lovely mouse in the forest. He was very happy and became a very good friend.”等。整個過程中需要注意的是，教師要始終堅持“教師主導、學生主體”的教學理念，將課堂交還給學生，才能實現學習效率和質量的提高。整體閱讀的過程不僅能使學生加深對內容和主題意義的理解，還能基于感性層面，借助于續寫形式表達自身的見解和觀點，有效培養學生的核心素養。

綜上所述，運用“以讀促寫”教學模式能夠提高學生對英語學科的學習興趣，調動學生參與課堂的主動性。同時也要求英語教師要擁有扎實的基本功，及時轉變教學觀念，制訂清晰明確的教學目標。學生寫作能力的培養是一項長期且艱巨的教學任務，需要英語教師擁有足夠的耐心、恒心和信心，積極利用多種教學方式增加學生的詞匯儲備量，拓寬學生的英語視野。

【參考文獻】

[1]馬燕.得法于讀 得益于寫——小學高年級英語寫作教學中以讀促寫的意義及實踐策略[J].中學生英語，2023（2）：33-34.