道德與法治教學中學生責任感的培養途徑

虞麗麗

［摘 要］培養學生的責任感是道德與法治教學的目標追求。教師在課堂教學中滲透責任教育內容，能夠帶給學生一定的學習觸動；在學科活動中貫穿責任教育思想，能夠強化學生的學習體驗；在探究互動中融入責任教育機制，能夠理順課堂教學程序；在鏈接生活中內化責任教育認知，能夠拓寬學生的學習視野；在實踐應用中完成責任教育目標，能夠全面塑造學生的綜合素養。

［關鍵詞］道德與法治；責任感；培養途徑

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）24-0036-03

培養學生的責任感是道德與法治學科教學的重要內容和目標追求。教師要做好教學研究，抓住責任感滲透契機，積極推動教學活動進程，讓學生在自我感知與體驗中形成責任感。在課堂教學中、在學科活動中、在探究互動中、在鏈接生活中、在實踐應用中培養學生的責任感，借助教學案例觸發學生內心的反思，能夠提升道德與法治教學的質量。

一、在課堂教學中滲透責任教育內容

學科教學程序啟動后，教師需要對教學方案展開分析，對教學內容進行整合，在具體執教過程中，要注意滲透責任教育內容，讓學生在自我檢視中完成反思，獲得成長。教師在課文講解、知識傳授、習慣培養等教學環節滲透責任教育內容，不僅能夠給學生提供學習支持，還能夠使學生在學習知識的同時形成責任感。作為一名小學生，要對自己負責，也要對家長負責，還要對集體負責、對社會負責，教師要從多個角度引導學生去理解責任感。

如教學統編道德與法治教材五年級上冊《自主選擇課余生活》時，教師先介紹課文中三個片段所描述的內容，對課余生活可能給我們帶來的收獲進行客觀分析，然后引導學生展開課堂辯論：“有人說，作為高年級學生，我們應該有自己的權利，課余生活自己說了算。也有人說，雖然我們需要規劃自己的課余生活，但也需要考慮更多制約因素，如果和父母規劃的不一致，則需要進行協商，而不是獨斷專行，堅持自己的意見。你贊同哪一種觀點？說說你的理解。”課余生活與學生息息相關，學生對這樣的內容最為感興趣。教師提出問題后，立刻引發學生熱議，課堂辯論氣氛逐漸形成。教師組織學生展開集體辯論，鼓勵學生大膽發言。在學生辯論的過程中，教師適時給予一些方法指導，要求學生充分考慮責任的問題。學生有了深入的思考，其辯論顯得更為理性了。如有學生發言：“自主選擇課余生活，這是一種美好的設想，如果真的讓我們自己選擇，恐怕會遇到很多問題。其一，有些人是沒有自制力的，很難做出合理的規劃。與其這樣，還不如參考師長的意見，或者與師長進行協商，這樣才能獲得更好的效果。其二，我們自己規劃課余生活肯定會有不科學的地方，為什么要一意孤行呢？還不如廣泛吸收建議，這樣才能獲得最佳效果。”教師對學生的觀點做出評價，從責任感培養的角度進行指導。

教師組織辯論活動，針對課余生活安排的問題讓學生展開思考。學生對這些內容比較熟悉，自然有主動參與的熱情。教師適時滲透一些責任感方面的內容，成功激活了學生的責任意識，使學生在理性探究中逐漸達成了學習共識。

二、在學科活動中貫穿責任教育思想

道德與法治學科教學涉及許多學科活動，教師可在活動設計、活動組織、活動調整的過程中滲透責任教育內容，促使學生在互動交流、實踐操作過程中建立責任意識。話題討論、案例分析、信息搜集、親身講述、家庭介紹等都屬于學科活動范疇，教師引導學生展開思想交流，進行思想解剖，能夠使學生形成責任意識，也能夠給學科教學帶來新的契機。學科活動形式眾多，教師需要做好篩選，結合學生的學習需求設計活動。

教材內容屬于經典的教育素材，教師要科學利用教材資源，為學生設計一些趣味性較強的學習活動，以有效培養學生的責任感。學生對學習責任有一定認識，而對家庭責任、集體責任、社會責任、國家責任并不熟悉，教師要做好對應設計，為學生的學習創造條件。如在教學統編道德與法治教材五年級上冊《共同商定班級事務》一課時，教師進行現場調查：“班級事務眾多，哪些事務處理方案是大家協商的結果？”學生開始介紹，課堂學習氣氛漸濃。有的學生說，班干部選舉是民主投票，班級管理制度的制訂、班級活動的組織、班級階段性評價等都屬于集體討論的范疇，主題班會是大家獻計獻策的重要平臺；有的學生說，班集體就是我們的家，每一個成員都需要有維護意識，唯有形成強大的凝聚力，才能帶來顯著的管理效果。鑒于此，教師設定思考任務，讓學生從集體角度出發，為班級管理獻計獻策：“學校要組織歌詠比賽，每一個班級都要參加，在歌曲選擇、彩排訓練等問題上，你會給班主任提出哪些建議？”學生開始思考和討論，個性見解不斷涌現。如：“歌詠比賽不僅讓我們受到愛國主義教育，還滲透著集體主義思想，我們要想展示出集體的力量，就需要做到團結一致，在行動上要付出更多努力。”“可以組織一些小組訓練活動，這樣可以大大提升訓練效率。”教師對學生的建議進行點評，肯定學生的主動性和責任感。

教師利用現場調查的機會，讓學生介紹班級管理的實際情況，并結合相關主題引導學生思考，從而完成了集體責任感的培養目標。學生對班集體有較高的認同感，為了班集體的榮譽，會積極出謀劃策。教師聯系學生生活實際，借助學科活動來培養學生的集體責任感，收到了顯著的教學效果。

三、在探究互動中融入責任教育機制

道德與法治學科教學需要進行多角度的探究和研讀，教師要在探究形式和互動任務等方面進行積極探索，利用多種交流機會滲透責任教育內容，引導學生在不斷體驗中達成學習共識。責任感的培養需要依托教材內容，教師可借助多種輔助手段來滲透相關的教學內容，培養學生的責任感。課堂辯論、小課題研究、素材整合、數據處理、質疑釋疑等都屬于探究活動的范疇，教師要做好整合優化設計，以順利達成教學目標。

小學生對民族責任、國家責任還缺少深刻認知，教師在具體設計教學時，要結合教學內容來完成責任意識的滲透。如教學統編道德與法治教材五年級上冊《中華民族一家親》一課時，學生雖然對多民族國家有一些常識的積累，但對“民族一家親”的主題缺少直觀的認識。為此，教師先借助多媒體播放相關歌曲，讓學生觀看一些紀錄片，使學生對民族大團結有個初步的認知。然后，教師推出小課題研究任務：“深入生活之中，對身邊的人進行調查，找到少數民族朋友，對其進行采訪，了解我國的少數民族政策，寫出采訪報告。如果找不到少數民族朋友，可以采訪祖輩的人，了解相關內容，看看有哪些收獲。”學生接受學習任務后，都積極行動起來，在實踐調研中形成了民族自豪感和國家榮譽感。最后，在展示階段，有學生講述自己的調查經歷：“我曾有一位回族同學。通過交流發現，他家里很富裕，因為國家有優惠政策，他家庭做生意有不少收入。從這個案例可以看出，我們國家對少數民族有較多的政策傾斜，體現了民族大團結。”教師總結學生的發言，對家國情懷展開解讀，從而帶給學生更多的學習啟示。

教師讓學生進行生活調查，目的是讓學生對現實生活有更深刻的了解，對我國少數民族政策有更深入的把握，使學生產生民族責任感、國家責任感。學生對一些少數民族歌曲比較熟悉，有些學生也到過少數民族居住的地方觀光旅游，對民族政策也有一定了解，這些能夠形成學習動力，使學生對所學內容展開深入探究，在完成學習任務的同時獲得思想的升華。

四、在鏈接生活中內化責任教育認知

小學道德與法治學科教學與學生生活密切相連，教師要做好教學調度，在鏈接生活中幫助學生內化責任認知。教學中，教師可以鼓勵學生結合生活經歷和積累進行思考，幫助學生在廣泛的探究思考中建立學科認知基礎。如幫助父母做家務、承擔家庭責任、參與家庭決策活動、關注班級建設、主動協助班主任工作等都是有責任感的體現，教師要給予必要引導，讓學生在與生活對接中形成責任感。

學生生活認知呈現個體差異性，教師對此需要有清晰的認識，要聯系學生的實際生活進行知識的講解，以帶給學生全新的學習體驗。如教學統編道德與法治教材五年級上冊《傳統美德 源遠流長》一課，教師設計生活實踐活動任務：“借助網絡搜集‘二十四孝’的故事，并深入到生活中展開調查，找到一個現代的與孝道有關的真實案例，對其事跡進行整合，對其典型性展開深度解析，對其表現出來的精神展開重點感悟，準備參與小組講述活動。”學生對古代“二十四孝”的故事不是很熟悉，但對網絡應用比較熟悉。因此，教師讓學生運用網絡對這些故事做一些了解，為后面的社會調查做好鋪墊。學生對現代生活中的孝道故事不是很感興趣，有了相關鋪墊，自然能夠形成一定的動力，促使學生去了解相關知識。教師還請家長給予配合，為學生提供一些線索，確保調查活動的順利展開。經過一番操作，學生大多滿載而歸。在展示環節，教師鼓勵學生進行案例解讀，有學生主動講述：“我鄰居一家四口人，有一個臥床不起的老奶奶，有當老師的兒子、兒媳，還有一個十歲的小孫子。因為有病人需要照顧，家庭做出規劃，每人負責固定時段照顧奶奶，學校也根據這個家庭的特殊情況，幫助這對夫妻設計了照顧方案。如今五年過去了，老奶奶還健在，夫妻倆被街道評為‘孝德模范’。”教師對這些典型案例做重點推介，讓學生在反復聆聽中接受教育。

案例講述看似簡單，其教育效果卻不簡單。學生不僅要整合素材，還要進行講述，從中獲得的學習體驗將十分深刻。教師引導學生參與調查活動，使學生對中華美德有了更深刻的理解。學生在搜集、整合、講述孝德故事的過程中形成了責任感。

五、在實踐應用中達成責任教育目標

道德與法治教學過程中，教師要從應用角度展開思考，結合責任教育的落實情況進行針對性設計，以調動學生主動參與學習的熱情。學生對實踐性學習活動比較有興趣，教師要從學生的學習需求出發設計教學，以提升教學的品質。特別是網絡信息技術的應用，為學科教學提供了更多空間。教師如果能夠運用網絡手段展開教學設計，收效就會更為明顯。

小學高年級學生已經具備一定的民族責任感。教師在具體教學時，要聯系學生實際，引導學生在實踐應用中建立相關認知。如統編道德與法治教材五年級上冊《我們神圣的國土》一課，介紹了我國的國土面積，一些大川大河，還有其他地理學科方面的知識，能使學生對祖國山河的特征有更全面的把握。為激發學生的學習熱情，教師組織學生開展知識競答活動：“這一課的內容涉及的知識點較多，先對這些知識做梳理和記憶，然后參與班級知識競答活動，搶答的內容主要是與神圣的國土有關的地理知識，看誰的表現更突出。”學生對比賽活動有較濃的參與興趣，教師適時給予引導，讓學生進行有針對性的準備，使知識競答活動順利啟動。活動中，教師設計搶答問題，學生積極回答。如：“我們國家有多少個省、直轄市、自治區？”“我國最長的河流是什么河？”“你的家鄉屬于哪一個省市？”……教師不斷提出問題，學生都能夠順利回答，課堂學習氣氛越來越濃。為激發學生的學習主動性，教師鼓勵學生自主設計問題，讓其他學生進行解答，給學生帶來了深度思考的機會。在活動中，學生自然而然地生發出家國情懷，增強了民族責任感。學生有一定的生活經驗積累，對所學知識也有自己的理解，教師巧妙設計課堂活動，將知識學習與責任感的培養結合在一起，收到了較好的教學效果。

教師組織知識競賽活動，對《我們神圣的國土》一課的相關知識展開集中梳理，使學生在對知識的回顧和記憶中增強了民族責任感。

小學道德與法治學科教學中，教師有意識地培養學生的責任感，能夠拓展學生思維的廣度和深度，提升學生的思維品質。小學生對家庭責任、集體責任、社會責任、國家責任等還沒有深刻的理解，教師需要有融合意識，借助多元教學手段，積極推進學科教學進程，在多點對接和實踐應用中提升學生的學習能力。培養學生的責任感，這是道德與法治學科教學的目標追求，教師需要有意識地設計教學環節，不斷優化課堂教學，以達成責任教育目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 宋月紅.小學道德與法治課堂教學主題大情境的創設[J].教學與管理，2021（17）：44-46.

[2] 羅嫣才，汪曉勇.“百年追夢? 復興中華”單元教學理路：小學道德與法治“四史教育”教學例探[J].中小學德育，2021（6）：26-29.

（責編 劉宇帆）