淺談新課標理念指導下的足球教學

袁紅兵

［摘 要］體育是小學階段的重要學科，旨在讓學生鍛煉身體素質，形成終身體育意識，實現身心的全面發展。足球教學是小學體育教學的重要組成部分，能夠最大限度地培養學生的體育能力以及團隊協作意識。體育教師要結合學生的學情，優化足球教學內容，為學生營造樂學的氛圍，促進學生高效學習，不斷提升學生的體育綜合素養，建構富有生命力的體育課堂。

［關鍵詞］小學體育；新課標理念；足球教學

［中圖分類號］ G623.8 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）24-0054-03

足球教學既能提高學生的身體素質、心理素質，又能發展他們的體育技能，增強社會適應能力。由于足球教學兼具理論性和實踐性，所以開展足球教學，可以提高學生的綜合能力以及體育核心素養。然而，受應試教育影響，傳統的體育教學呈現單一性。為了提高足球教學的質量，教師需要重構教學理念，充分考慮學生的整體素養以及個人情況，激發他們的學習熱情，提升學生參與學習活動的積極性，構建高效的體育課堂。

一、貼合具體學情，營造學習氛圍

1.以學生為主體，做好內容鋪墊

新課改強調生本理念以及高效課堂的構建，基于這一要求，教師要重構教學理念，激發學生的學習興趣。小學生的思維以具體形象思維為主，且興趣愛好呈現出復雜、易變的特點。所以，如何做好內容鋪墊成為體育教學的主要難題。在體育的日常教學活動中，教師可以從足球的基本技能出發，根據學生的認知規律，由易到難地鋪墊好教學內容。這樣能讓學生對足球運動形成基本理解，并將自己的理解應用于后續的實踐中。此外，考慮到課堂的互動性，教師可以在知識的教授中穿插一些趣味小故事，相比晦澀難懂的理論知識，足球趣味小故事往往能吸引學生的注意，使學生快速進入學習狀態。

以學習直線運球為例，在教學具體的技術特點之前，教師提出問題：“如果讓你傳球給隊友，怎樣的傳球方式才能做到既安全又標準？”問題提出后，學生利用腳下的足球嘗試進行直線運球。教師觀察后發現學生一般采用腳背正面直線運球和腳內側直線運球這兩種方式，由于缺乏系統的指導，學生的動作不太標準。針對學生的嘗試，教師演示這兩種運球方式的具體特點以及技術要點。考慮到演示的片面性，教師讓學生根據自己的理解展開同組訓練。在此過程中，教師對學生進行技術動作的指導與糾正。在課的最后，教師組織學生開展簡單的運球游戲，即根據游戲規則，讓學生按照隊形分為兩列，使用任意傳球方式完成直線傳球。在競爭意識的驅使下，每一位學生都盡可能地提高自己的傳球效率。

由于學生大多數都是足球運動的初學者，所以如何在導學環節和授課環節激發他們的學習興趣，成為教師考慮的主要問題。需要注意的是，任何一種技術的習得都是建立在基礎訓練之上的，所以教師要深入了解學生的運動情況，精心設計基礎訓練。

2.加強師生互動，提高課堂效率

從足球運動的特點來看，其本身就是一項多人合作的體育運動。在此過程中，學生不僅可以鍛煉自身的體育能力，還會逐漸形成溝通和交流的意識。受年齡和生活經驗的影響，學生往往缺乏集體意識和規則意識。針對這一問題，教師要根據學生的實際情況，營造自由、民主的學習氛圍，增加師生之間的互動。通過平等且有效的溝通，使學生了解相應的足球技巧以及比賽規則。在這一基礎上，教師積極帶領學生開展足球比賽，并鼓勵他們將自己的學習成果和理解應用到實踐中。受競爭意識的影響，每個學生都盡可能地摸索出技戰術以及溝通的技巧，以取得比賽的勝利。

以學習控球為例，在課的導入環節，教師先帶領學生重溫直線傳球的技巧，增強球感。隨后，教師教學單雙腳腳內外側控球、小快板拉球、“V”字拉球、腳底拉撥球、身后拉球等技術。考慮到以上幾種控球技術均需要長期練習，教師設計了一個搶球、傳球的游戲，即根據游戲規則，學生兩兩組成搭檔，且每兩組搭檔組成一個活動小組，各組搭檔隨機選擇攻擊方或防守方。一般來說，攻擊方負責傳球，防守方負責攔截。在此過程中，為了贏得游戲的勝利，學生往往會和自己的搭檔商量戰術。當游戲結束后，教師鼓勵學生總結自己的收獲以及自己是如何與搭檔溝通的。有的學生表示，自己在傳球之前會先高聲呼喊，吸引對手的注意，當他們以為要開始傳球時，自己再用獨特的手勢與搭檔溝通傳球的時機，這樣對手就會摸不準自己傳球的時機。也有的學生表示，自己在攔截傳球時會著重觀察對手的腳部動作，預判他可能會傳球的時機以及方向。對學生的經驗分享，教師要從專業的角度進行評價，并篩選出具有代表性的建議。

小學體育課程，不僅注重培養學生的體育能力，還要在具體的實踐中提升學生的體育核心素養。因此，加強與學生間的溝通，了解他們的想法成為足球教學的主要任務。一方面，學生通過特定的分享環節及時反饋自己的實際情況；另一方面，教師可以根據學生的具體學情適當調整課程內容，促進學生高效學習。

二、創新教學方式，優化教學內容

1.引入信息技術，提高授課質量

隨著信息技術的發展，互聯網為小學體育教師提供了新的授課思路和教學資源。由于足球運動具有一定的規則和技戰術，所以學生在學習過程中必須精準地掌握控球、傳球、射門的技巧和動作。一直以來，受傳統教學模式的影響，教師習慣按照“理論知識講解—動作示范—學生實踐”這一流程進行教學。然而，從實際的教學效果來看，教師在動作示范中很難保證每一位學生都能看清楚具體的動作，導致學生在第一次實踐時難以精準地掌握動作要點。因此，教師不僅要創新原有的授課方式，在理論知識講解中運用信息技術，增加視頻化表達，還要從學生的實際情況出發，優化教學內容，提高授課質量。

以學習射門技巧為例，在課堂導入環節，教師先向學生展示一段混剪的球星射門視頻，伴隨著快節奏的音樂，學生被視頻內容所吸引，產生學習的興趣。接著，教師從基本技巧出發展開動圖分解式講解：“第一步是助跑，在此過程中要把腳稍微放在球的前面一點；第二步是用腳背擊打球的中心，擊球后隨球的運動向目標方向移動。”學生在教師的帶領下練習足球運動的射門技巧。依托“理論+實踐”的方法，學生能夠逐漸掌握足球運動的射門技巧。在實際的課堂教學中，教師發現學生是初學者，在練習中存在不少的問題。針對這一現象，教師利用手機錄制其中的典型問題，在課的最后通過多媒體技術播放視頻。憑借動作細節的逐個糾正，學生完整且系統地了解了足球運動的射門技巧。

上述教學，通過信息技術，教師不僅能豐富教學資源，還能實現與學生間的有效互動。一直以來，體育課堂中，教師和學生的互動僅限于理論知識講解以及錯誤動作的糾正。然而，足球運動的學習是一個長期且系統的過程，要想提高足球教學的質量，教師必須重復強調其中的技術要點。在此過程中，視頻的慢放、暫停以及后退等功能，能讓學生反復地回顧、練習正確的動作。因此，在足球教學中運用信息技術能夠最大限度地提高教學質量。

2.設計學習任務，引入多元策略

學生缺乏自我約束能力，如果教師過于注重理論知識的講解以及基本技能的訓練，就會容易讓他們產生倦怠感。隨著新課改的不斷推進，體育課程被賦予了更多的意義和要求。在日常的體育教學中，教師要依據學生的身心發展規律以及興趣愛好，充分考慮足球教學的特點以及學生間的個體差異，設計形式多樣的實踐活動，從具體的學習任務出發，細化理論知識的講解。此外，教師還可以設計有關足球比賽的活動，激發學生的參與興趣。

以提升球感和控球能力的教學為例，為了調動學生的學習積極性，教師組織學生開展一個簡單的小游戲，即根據游戲規則，學生要在20m×20m的場區中邊運球邊爭奪標志圈。在游戲開始前，教師先將學生每8人分為一組，要求他們一人挑選一只足球。隨后，教師在場地中放置7個標志圈，當哨聲響起，學生盡可能快地運球并抵達標記圈的位置。每一輪游戲開始前，教師都減少一個標志圈。區別于以往的足球訓練，學生在好勝心的驅使下會認真傾聽游戲規則，設計自己的取勝方式。與此同時，教師作為實踐活動的引導者和促進者，要確保學生的安全。如有的學生為了取勝會絆倒自己的同學，對這一行為，教師要及時介入并取消他的比賽資格，以示懲罰。

要提高球技，就要加強足球運動的基礎訓練。然而，足球運動的基礎訓練大多比較枯燥，小學生缺乏自律意識，很容易產生倦怠感。針對這一問題，教師要從學生的實際情況出發，盡可能地將游戲、知識、比賽等多種要素相結合。這樣，既能激發學生足球運動的主體意識，又能提高學生的體育核心素養。

三、重視學科發展方向，關注核心素養培養

1.設計校本課程，實現因材施教

在新課改背景下，如何讓學生認識到足球運動的優勢，是教師在足球教學中要重點考慮的問題。受應試教育的影響，無論教師或學生都容易陷入機械化的重復和練習中。因此，教師要立足學生的實際情況開發校本課程，使學生可以通過特定的訓練計劃，在校園內自主進行足球訓練。

以組織足球比賽為例，考慮到知識點講解、應用的連貫性，教師將課程分為兩部分，第一部分為理論知識講解。由于學生在日常的體育課中能夠學習射門、傳球等基礎知識，所以教師著重對技戰術以及經典案例進行講解。一般來說，理論知識講解宜控制在15分鐘以內。第二部分為開展足球比賽。為了增加比賽的觀賞性，教師先挑選出各隊伍的隊長，再讓各隊的隊長結合自己對同學的了解，選擇適合不同位置的隊員，組建成一支足球隊。隨后，教師宣布比賽分循環賽和淘汰賽。根據比賽規則，每支足球隊首先要經歷循環賽，其中勝者積1分，負者積0分。當循環賽結束后，積分前4名的足球隊展開后續的名次爭奪戰。一般來說，一節校本課的時間有限，教師可以利用多節校本課構成一個完整的賽季。相比緊湊的賽程，學生既可以在訓練中不斷提升自己的技巧，又可以在后續的比賽中不斷調整自己的戰術。為了確保比賽的真實和公平，教師在每一場比賽中安置好攝像機，以記錄球員的具體表現，并讓球員在比賽結束后針對自己的問題展開反思。

區別于日常的足球教學，校本課更注重足球技術的實際應用。通過比賽活動，學生不僅能積累比賽經驗，深化足球理論的認知，還能提高溝通與交流的能力，發展體育核心素養。針對學生的這一改變，教師也要及時調整課程內容，使教學更切合學生的需要。

2.加強教師引導，提高合作意識

足球運動講求團隊合作，所以要培養學生的團隊協作意識，就要先培養他們的集體觀念。雖然足球賽、游戲活動能讓學生意識到“要想贏得比賽就需要合作”，但學生還要在實踐中體會到合作的必要性，在實際生活中形成溝通與交流的習慣。“如何與隊友溝通？”“如果和隊友發生爭吵怎么辦？”針對上述問題，教師除了要帶領學生展開日常的訓練，還要通過多種形式的實踐活動，讓他們切身感受到團結的力量。

在賽后反思時，教師要求學生思考以下三個問題：“贏得（輸了）比賽的原因是什么？在溝通時出現了哪些問題？你是如何解決的？”問題提出后，學生開始回憶訓練中出現的問題以及自己的處理方式。根據學生的回答，教師利用換位思考的方式，引導他們尋找更好的解決問題方法。比如，一名擔任后衛的學生說：“明明能守住的球，但是因為他（守門員）的失誤，導致我們輸了一分。”面對學生的抱怨，教師及時向他們展示一個小視頻。在視頻中，福登正準備起腳打門，這時大衛路易斯向自己的右側邁了一步，意思就是他在封遠角，把近角留給門將卡巴列羅來撲救。教師說：“后衛和門將往往要協同防守，所以在日常的訓練中，你倆要做好溝通。”同時，教師讓該學生設想一下：“假如自己是門將，在賽后反思中大家都責怪自己，自己會怎么想？”通過教師的引導，學生逐漸意識到：足球比賽的勝利不僅要靠過硬的個人技術，還要依靠每個隊員間的配合。

通過隊員間合作的故事，學生能夠了解團隊合作意識培養的重要性。在榜樣的作用下，學生會不自覺地采用良性溝通的方式解決訓練中出現的問題，凸顯了新課程改革的小學體育教學優勢。

總之，在新課改背景下，如何提高學生的體育核心素養，加強他們的體育意識是教師考慮的主要問題。作為小學體育教學的重要組成部分，足球教學不僅能激發學生的合作、溝通意識，還能讓他們在具體的訓練、比賽中形成集體觀念，懂得換位思考。因此，教師要根據學生的愛好興趣，尊重學生的個體差異，培養他們的足球學習能力，提高學生的核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王玉芬.關于體育學科核心素養發展的小學足球趣味游戲教學法教學方案[J].吉林教育，2022（13）：36-38.

[2] 吳健.論新課改背景下小學體育足球教學的有效策略[J].學周刊，2022（3）：167-168.

[3] 董天戈，鄭金國.“足”下生風，球中有趣：小學體育足球趣味教學的策略探討[J].啟迪與智慧（上），2022（7）：14-16.

[4] 郁文亮.校園足球教學中小學生足球興趣的有效培養探索[J].新課程，2021（30）：106.

（責編 杜 華）