“互聯網+”背景下高職教育信息化教學模式探研

張嶸

摘要：互聯網技術為各個行業的發展帶來巨大發展機遇的同時，也賦能高職教育的教學模式改革和創新。高職院校在大數據與會計專業“會計報表分析”課程教學中，應根據課程教學中存在的問題，合理應用信息化教學模式，明確教學目標，優化重構教學內容，設計科學合理、簡便可行的線上線下混合教學，多種教學方法交叉應用，提升線上線下混合教學效果，推進“崗課賽證”融合，完善激勵與評價體系，為培養高素質技能型人才提供可行路徑。

關鍵詞：高職；“互聯網+”；信息化教學模式；會計報表分析；教學效果

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）25-0017-04

基金項目：本文系2020年寧夏工商職業技術學院教改項目“互聯網+下會計報表分析課程的信息化教學模式研究”（編號：寧工商職院[2020]32號-30）的階段性研究成果

信息化教學模式是利用網絡平臺，整合教學資源，營造良好的信息化教學環境，構建網絡教學資源系統，以實現信息化教學的一種新的教學模式。高校信息化教學模式改革是高校發展的必由之路，能使傳統的教學方式發生變化，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，拓寬信息資源的共享范圍，體現教學手段及教學內容的創新性[1]。“會計報表分析”是高職院校一門緊貼實際工作需要，具有很強的實用性和技術性的課程，但目前的教學模式仍有許多弊端。因此，無論是從行業發展的趨勢方面，還是從當前的教學實際來看，都迫切需要將“互聯網+”背景下的信息化教學模式運用到“會計報表分析”課程教學的每一個環節。為了滿足“會計改革與發展‘十三五規劃綱要”提出的“精于管理、精于決策”新理念，高職院校必須制定相應措施。本文在深入剖析“會計報表分析”課程教學存在問題的基礎上，對在“互聯網+”背景下信息化教學模式的優勢及應用策略進行探討。

一、高職院校“會計報表分析”課程教學存在的問題

1.教學內容偏理論

傳統教學模式下，高職“會計報表分析”課程的教學內容主要以書本理論為主，實踐應用不足，使得學生面對實際的財務分析工作時不知從何入手，沒有真正掌握財務分析崗位的技能，理論知識不能靈活運用到企業的實際財務分析工作中[2]。

2.教學手段單一

傳統教學模式下，課上教學主要以教師講授為主，學生被動參與，思考和動手機會較少，沒有有效參與到課堂教學中。課下，部分學生在作業中遇到問題時不能及時反饋給教師，逐漸喪失了對問題的探究熱情，教師的教和學生的學沒有有效統一。

3.教學對象水平層次不一

高職財會專業的生源一部分來自普通高考，還有一部分來自分類招生和自主招生，教學對象水平不一。調研發現，很多學生認為“會計報表分析”課程很有用，并產生了一定的興趣，然而由于這門課程的計算量巨大且分析指標繁雜，整個教學過程都偏向于數據計算，以自己較為薄弱的數據信息獲取和處理能力很難學好這門課程。

4.教學評價不全面

傳統教學模式下，對學生的評價或者通過試卷考試，或者要求學生撰寫分析報告，都主要側重于期末考核，雖然考核標準里過程考核占一定比例，但由于對學生的學習過程不容易進行監測，因此考核結果無法調動學生學習的主動性和積極性，沒有達到全面、客觀、公平、公正、有效考核的目的。

5.教師的主導作用沒有充分發揮

隨著現代科技的不斷發展以及手機、電腦等電子產品在教育教學中的廣泛應用，我國教育信息化的發展非常迅速。但部分教師沒有充分運用自己的教學智慧進行合理的課程設計和開發，實現對信息化教學的評價和反思，提升自身的信息化教學能力，使得在課堂中信息技術利用得不夠充分或者流于形式，沒有真正體現信息化教學的優勢，自身的主導作用也發揮得不充分，課堂教學得不到學生的喜愛和關注。

6.沒有實現教育內容與教育資源的多樣化與信息化

在三維目標中，知識與技能目標的共同問題在于傳授知識的方法比較單一，學生的學習方法以書本、PPT課件為主，缺少學生喜愛且實用的信息技術課程平臺。學校內部培訓場所的局限性以及與學校外部生產培訓基地之間的銜接滯后，使得學員在高職“會計報表分析”課程中很難進行完全開放性的培訓，進而影響知識與技能目標的達成。

二、“互聯網+”背景下信息化教學模式的優勢

1.有利于開闊學生的思維和視野

互聯網平臺的開放性特點能夠使學生的視野不再局限于書本。教師可以將書本上的知識點擴散，引導學生利用互聯網平臺和技術獲得更多與教學相關的信息，既可以提高學生的信息化應用水平，又能夠開闊學生的視野，培養學生的發散性思維，培養學生的職業能力和綜合素質[3]。

2.有利于師生之間的雙向交流

互聯網交互性的特點可以推進師生之間跨時空的雙向交流。學生不再是知識和信息的被動接受者，課堂教學從“以教師為本”轉為“以學生為本”，教師作為課堂教學的引導者，帶領學生全程參與到教學活動中，借助互聯網平臺，如學習通APP等，及時獲取學生的反饋，并進行答疑解惑。同時，學生可以根據自己的情況，有針對性地選擇在線學習資源，隨時隨地進行預習和復習，并與教師和同學進行在線溝通，學習效果得到很大提升。

3.有利于學生實際運用能力的提高

作為未來的財務人員，學生的數據獲取和處理能力至關重要。借助互聯網和相關大數據平臺，學生能學會利用大數據技術完成相關工作，如進行數據的清洗、集成，生成可視化圖形。

4.有利于提高教學評價的快速準確性

互聯網提供了多樣化的教學應用平臺。利用互聯網教學平臺，教師可以實時對學生的學習過程進行監督管理，如通過考勤管理監督學生到課情況、通過線上測試及時獲得學生的測驗成績、通過線上互動掌握學生的課堂參與程度等。學生的學習過程在線上平臺完整記錄，能自動生成相應成績，有利于快速準確地對學生進行客觀、公正的評價。

三、“互聯網+”背景下“會計報表分析”課程信息化教學實施策略

教師在“會計報表分析”課程教學中，應以學生為中心，以職業活動為導向，以實踐項目為載體，突破傳統的理論知識系統，融合信息技術教育要素重構教學內容，將理論知識與社會實踐相結合，將線上學習和線下學習相結合，采用豐富的教學方法，使學生在信息環境中主動獲取知識，提升學習興趣，并促進“崗課賽證”融合，完善激勵與評價體系，真正提高學生的職業競爭力和崗位適應性。

1.明確教學目標

在教學設計中，教師應明確“會計報表分析”課程的總體教學目標和各個項目的教學目標。這樣，可以使學生對學習目標有清晰的認知，從而有針對、有重點地進行學習規劃，還有利于線上教學建設，能夠保障線上線下混合教學的順利實施[4]。

2.優化重構教學內容

教師應根據學生的特點，結合大數據與會計專業人才培養目標、行業發展的趨勢以及社會熱點，豐富線上教學資源，擴充教材內容，及時更新教學內容。線上資源包括題庫、理論學習、案例分析、操作視頻、拓展資源等。教師應通過提供多樣化的線上教學資源，擴展教材內容，滿足學生個性化、多樣化的學習需要。教師還應針對當前會計行業的發展變化，借助新道DBE財務大數據平臺，探索Python語言在大數據分析中的應用，使學生掌握數據分析的方法[5]。教師還可在課程內容中融入“崗課賽證”等財務大數據的相關內容，增加數據采集、數據清洗、數據集成和可視化分析，增加實踐操作，加深學生對大數據的認識和理解[6]。

3.設計科學合理、簡便可行的線上線下混合教學

教師應以課程教學目標為核心，構建科學合理、簡便可行的混合式教學模式，以滿足學生的學習需求[7]。針對每一個知識點和每一個技能點，采用線上線下相結合的教學方式設計，讓學生在線上通過測試、預習、觀看、互動、作業、討論、反饋進行泛化式學習，并將其整理反饋以確定線下教學目標，進行針對性的線下教學。為了更好地完成教學任務，教師可在學習通平臺上分別布置課前、課中、課后任務，通過明確的學習目標和清晰的任務，使學生的學習更有動力，以達到更好的教學效果。

第一，課前預熱。在課前，教師可通過發布“會計報表分析”課程相關項目的學習任務書，讓學生清楚地了解自己應掌握的知識和技能，并要求他們利用網絡資源開展泛化式學習，最后通過線上測試，評價學生對知識的掌握狀況，了解學情，并確定后續教學的重點和難點。在課前，為了提高學生課堂參與度，可要求學生線下搜集教學相關的信息，提高課堂教學效率和效果。

第二，課中共學。課中，教師可將線上和線下教學混合穿插。為了更好地幫助學生解決課前測試中的難點，教師應進行針對性的教學，將實踐與理論知識教學相結合，提高學生的實踐能力，并發現學生存在的問題，同時根據學生的掌握情況靈活調整線上教學資源。在授課過程中，教師要充當引導者，帶領學生共同探索、實踐、學習。通過混合式教學，師生之間可以互相聽取、分享、感受和傳遞信息，進而激發學生濃厚的學習興趣，促進他們自主探究和互助啟發。

第三，課后延學。課后，學生可以利用多種線上教學資源完成作業任務，并在線上反饋自己的學習情況。線上教學資源豐富多樣，可以滿足學生的個性化學習需求，讓他們不僅能夠深入理解課堂內容，還可以根據自身興趣拓展課外知識。

4.多種教學方法交叉應用，提升線上線下混合教學效果

教師應以“學生為主體，教師為引領”，在課堂教學中突出學生的主體地位，重視培養學生的邏輯思維、創新思維以及分析、解決問題的能力，采用豐富的教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進學生的全面發展。

第一，任務驅動法。教師可將“會計報表分析”課程分成6大教學項目，每個教學項目以典型工作任務為驅動實施教學，通過在線發布每個項目下學生需要完成的個人任務和小組任務，讓學生明確學習目標，明晰具體的學習任務，從而有針對性地進行學習，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。

第二，案例分析法。“會計報表分析”課程的學習對高職學生來說有一定難度，因此教師只進行理論講授，不容易使學生產生認同感，需要結合企業案例加深學生對理論知識的認識，提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。教師可通過布置“案例分析”問題，讓學生進行討論，然后結合所學的理論知識給出合理化的意見或者建議，做到理論實踐相結合。

第三，小組討論法。報表分析的任務如果要求個人完成會有一定難度，因此教師可讓學生在學習通上組建學習小組共同完成。小組討論可以幫助小組長將任務分解成更小的單位，讓每一名學生都能夠通過線上或線下的方式進行討論和協作，從而形成小組競爭的氛圍，培養學生的團隊合作精神，提升教學效果。

第四，問題引導法。在“會計報表分析”課程教學中，教師可通過設置不同的問題，引導學生思考、討論，幫助學生解決問題，從而營建一種民主、平等的課堂氣氛，讓學生成為課堂的主體。

第五，行動導向教學方法。教師可充分利用“互聯網+”背景下的信息化教學平臺和技術手段，以行動為導向，結合學生實際情況設計教學任務，并將任務進行分解，引導學生制訂計劃，然后實施任務。實施過程中，各小組對任務執行情況獨立進行檢查，最后進行任務展示和評價。“互聯網+”背景下信息化教學平臺和技術手段的使用，能使教師更快、更準確地掌握學生的任務完成情況，并更加靈活地對學生進行跨越時間和空間的輔導和答疑。

5.推進“崗課賽證”融合

隨著新技術對財經行業數字化、智能化產生的影響日益增加，培育具備大數據挖掘、人工智能等能力的復合型財經人才已成為當務之急。“崗課賽證”融合是一種全新的人才培養模式，是培養高素質、復合型技術技能人才的重要途徑[8]。教師應將“財務大數據”與“會計報表分析”課程相融合，使學生能根據財務場景完成財務大數據的企業投資內外部競爭分析，以及企業資金運轉、費用成本、銷售預測、數據洞察等財務分析工作，將工作崗位技能、競賽、證書等內容有機融入課程知識中，重視學生實踐操作和職業綜合能力的培養，提高學生的職業適應能力和就業競爭力。這樣，既能實現學生管理思維、技術素養與專業素養的融合發展，又可以讓學生參與到“財務大數據”比賽中，實現“崗課賽證”融合。

6.完善激勵與評價體系

借助信息化教學平臺，教師能夠設計出完整且細化的考核評價體系，更客觀、全面地評估學生的綜合應用能力和實際操作技能，既能實現對學生的全面、客觀、公平、公正、有效評估，又能有效監控課堂情況，提高教學效果，實現培育高素質技能型人才的目標。為了更好地評估學生的專業知識水平和實際應用能力，教師可采用線上線下結合的考評模式。其中，過程評價（包括學生考勤、課堂參與、課后作業、單元測試）占30%，個人任務（完成財務大數據實訓平臺的個人分析任務，包括數據上傳、關聯、清洗、集成、指標對比分析等）占30%，小組任務（要求以4人為一組合作完成財務大數據實訓平臺的經營分析報告）占40%。設計線上線下相結合的考核方式，能將會計報表分析的理論知識和財務大數據平臺的實踐操作，將學生線上線下的學習過程均納入課程考核體系中，以達到對學生的全面、系統、精準考核的目的，有效提升學生的學習積極性。

四、結語

綜上所述，互聯網技術的迅猛發展，在促進行業發展的同時，也賦予了教育教學改革新的生命力，為高職“會計報表分析”課程的教學模式創新插上了翅膀。教師應利用“互聯網+”背景下豐富的信息化技術，廣闊開放的互聯網教學平臺，使“會計報表分析”的課堂內容更加飽滿，教學手段更加多樣化，拉近與學生之間的距離，使學生的學習從“被動”變成主動，提高學生的學習效率和效果。

參考文獻：

[1]張蒙蒙.信息技術在高職院校數學教學中的有效應用———以江蘇商貿職業學院會計專業為例[J].職教通訊，2016（18）：41-42.

[2]朱建新.“互聯網+”背景下高職會計實踐教學問題及對策探討[J].現代職業教育，2018（23）：130.

[3]易篤紅.信息化教學手段在高職會計教學中的應用[J].廣西教育， 2020（23）：161-162+189.

[4]朱再英.高職會計專業信息化教學有效性研究[J].現代職業教育， 2018（01）：148.

[5]龔曉利.大數據戰略下高職院校會計專業教學改革途徑探析[J].四川職業技術學院學報，2021，31（01）：28-34.

[6]莫婉琪.會計職業技能比賽視閾下高職會計信息化教學探析[J].廣西教育，2019（03）：43-45.

[7]張志萍，孔維攀，李文婷.基于慕課教學理念的高職院校混合式教學模式設計與應用———以《基礎會計理論與實務》慕課建設與應用為例[J].邢臺職業技術學院學報，2022，39（04）：10-14.

[8]毛曲功，張勇，任偉峰等.高職會計信息管理專業“崗課賽證”四維融合人才培養研究[J].連云港職業技術學院學報，2022，35（04）： 71-74.

Research on Informatization Teaching Mode of Higher Vocational Education under the Background of "Internet Plus"

———Taking the Course of "Accounting Statement Analysis" as an Example

Zhang Rong

（Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce， Yinchuan 750021， China）

Abstract： Internet technology has brought enormous development opportunities to various industries， but it has also empowered the reform and innovation of teaching models in vocational education. In the teaching of the "accounting statement analysis" course in the major of big data and accounting in vocational colleges， it is necessary to reasonably apply the information technology teaching mode， clarify teaching objectives， optimize and reconstruct teaching content， design scientific， reasonable， simple and feasible online and offline mixed teaching， cross apply multiple teaching methods， improve the effectiveness of online and offline mixed teaching， promote the integration of "job course competition certification"， and improve the incentive and evaluation system based on the problems in the course teaching， Provide feasible paths for cultivating high-quality skilled talents.

Key words： higher vocational education； "Internet plus"； information based teaching mode； accounting statement analysis； teachingeffectiveness