高校“大學生心理健康教育”課程思政建設探究

馬志燕 宋玉鳳 陳振幫 趙章留

摘要：大學生正處于成長和發展的關鍵時期，容易受到外界不良信息的影響，從而產生抑郁、焦慮等情緒，對身心成長造成一定的影響。大學生心理健康教育與課程思政相融合是健全大學生人格的有效方式。高校應分析大學生心理健康教育存在的問題及原因，融合思政教育目標，明確心理健康教育定位，豐富心理健康教育課程思政教學，打造專業化心理健康教育團隊，建立科學完善的心理教育評價體系，以進一步提高高校心理教育工作水平。

關鍵詞：高校；大學生；心理健康教育；課程思政；立德樹人

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）25-0041-04

基金項目：本文系衡水學院課程思政專項“大學生心理健康教育課程思政的探索與實踐”（課題號：jg2020091）研究成果

大學生心理健康教育已經成為國家以及社會的重點關注內容，其對提高學生心理素質、綜合能力有深遠的意義。2011年，教育部辦公廳印發《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳〔2011〕1號），對大學生心理教育機制、教學體系、師資隊伍等方面提出要求。2018年7月，中共教育部黨組印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》明確提出：心理健康教育既是高校人才培養的重要內容，又是思想政治教育的重要組成部分。高校要將思想政治教育貫徹心理健康教育全過程，以思想價值為引領開展心理健康教育改革，促進學生心理健康和成長，貫徹落實“立德樹人”教育根本任務。

一、高校“大學生心理健康教育”課程思政建設的必要性

1.心理健康教育與課程思政教育目標一致

2021年，教育部辦公廳發布《關于加強學生心理健康管理工作的通知》，明確提出要加強學生的心理品質培養。心理健康教育是關注學生心靈與生命成長的教育活動，其目的是幫助學生個性成長，實現生命的意義。大學生心理健康教育與其他學科專業課程是不同的，教學任務也不再是單純的知識講授，而是培養學生人際交往能力、自我管理能力，提高學生的心理素質與身體素養，幫助大學生更好地學習與生活，增強學生環境適應能力，使學生在掌握生活技能的同時實現全面發展[1]。這與課程思政的教育目標一致，也與思政教育培養目標“既重視學生道德品質的培養，又注重學生潛能的激發，提高大學生的綜合素質”相一致。

2.心理健康教育內容與課程思政內容相互補充

高校思政教育的內容主要包括學生價值觀念的培養，對學生的人格發展以及應對挫折、人際交往等能力的培養并未涉及。而心理健康教育是補充思政教育短板的最佳方式，其在幫助大學生釋放心理壓力的同時能培養其應對問題與挫折的能力，引導其樹立正確的價值觀，最大程度地減少不良情緒對身心健康造成的影響。由此可知，高校開展大學生心理健康教育可以對思政教育內容進行補充，在鞏固思政教育成果的同時促進心理健康教育完善。

3.心理健康教育課程具備思政教育隱性功能

隱性教育功能，通常是指學生受到的無意識、無計劃的知識教育與價值教育。通常情況下，高校思政課程總是傾向于系統化講授理論知識，主要是以教材為主，課堂缺乏互動，導致學生的理性認知與感性體驗不能融合，不利于調動學生對思政課參與的積極性。與專業課程不同的是，心理健康教育課程并未系統化地進行思政理論知識講解，而是借助多元化的活動或者教師言傳身教的方式，在潛移默化中規范學生的思想與行為，從而達到隱性教育的目的。高校將課程思政與大學生心理教育課程相結合，不僅可以消除學生對思想政治理論知識的抵觸心理，還有助于學生形成正確“三觀”，將所學知識內化為更好的行為習慣與心理情緒。

二、高校“大學生心理健康教育”課程教學存在的問題及原因

1.心理健康教育定位不明確

盡管當前部分高校已經設立學生心理健康咨詢室，便于大學生學習生活、個人情感等方面問題的咨詢[2]。但是隨著高校不斷擴招，學生人數不斷增多，校內心理咨詢室已經無法滿足當前大學生的心理咨詢需求。再加上部分高校并未重視對學生的心理健康教育引導與心理問題的防治，只是單一地對個別有心理問題的學生展開針對性治療。還有部分學生受“應試教育”與高強度、高壓力學習的影響，在離開父母進入大學之后，缺乏一定的生活經驗與適應能力，出現心理落差較大，個人情緒較差、學習積極性不足等問題，而高校心理健康教育并沒有針對性地解決這些問題。

2.心理健康教育教學方式單一

在大學階段，缺少了教師與家長的監督，與來自全國各地的同學在語言、生活習慣等方面都存在一定的差異性，容易導致學生產生孤獨感，對集體活動的參與興趣也不高，從而容易使其失去生活樂趣。雖然當前高校統一開設了心理健康教育課程，但是部分高校課程形式較為單一，教育手段也相對落后，講授式教學也未結合學生的實際生活與學習情況，從而難以激發學生的興趣，導致心理健康教育課程未能達到預期效果。再加上部分高校管理層對心理健康教育課程不夠重視，未構建系統化的心理健康教育課程體系，對課程設置也缺乏合理性，通常是一周一課時，從而造成心理健康教育過于形式化，并不能最大程度地發揮其效能與作用。

3.心理健康教育教師專業能力有待加強

大學生心理健康教育是面向高校全體學生開展的，其教學對象較多、教學范圍較廣，教學任務也十分繁重。這就要求高校教育者既要具備扎實的心理健康教育專業知識，又要結合學生實際情況給予學生科學、合理的心理咨詢服務，幫助學生解決生活、學習以及情感方面的問題。但是當前部分高校的心理健康教育課程教師并不是專業的心理學教師，而是由輔導員、管理層教師以及思政教育者兼任，導致學生在產生心理問題之后無法向教師尋求幫助，也無法得到妥善解決。心理健康教育者綜合素養欠缺，不僅無法解決學生的心理問題，還會增加學生的心理壓力。

4.心理健康教育評價體系有待完善

當前，高校心理健康教育評價體系未與課程思政進行有機結合，盡管部分高校將課程思政融入心理健康教育評價體系中，但是其在專業課與通識課實施方面仍缺乏科學完善的監督機制與反饋機制，從而無法從根本上保證思政教育的成效。

三、高校“大學生心理健康教育”課程思政建設策略

1.融合思政教育目標，明確心理健康教育定位

大學生心理健康教育課程目標與教學效果有著直接的聯系。2018年7月，中共教育部黨組印發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，明確提出高校要分別從知識目標、技能目標、自我認知三個方面開展心理健康教育。知識目標指的是引導學生掌握相關的理論知識，了解心理健康教育的重要性，樹立馬克思主義世界觀。技能目標則是指學生在日常實踐活動中，能夠用馬克思主義觀點看待問題，科學管理自我情緒，并運用人類命運共同體理念處理好生活中個人與集體、個人與國家之間的關系，為自己的未來做好職業規劃，促進自身更好地發展。自我認知是指教師將中華傳統文化與心理健康教育相結合，借助“修心養性”“寬以待人”等思想，幫助學生自主評價心理認知與行為認知，引導其在幫助他人的過程中找出適合自己的生活方式與生活狀態，提高大學生的綜合素養。在課程思政視域下，開展大學生心理健康教育要在鞏固知識、掌握技能以及提高認知的基礎上，深入挖掘思想政治教育中含有的“養分”，便于在后期的心理健康教育課程教學中進行思想政治教育。大學生心理健康教育課程思政的開展要遵循以下原則。一是融合原則。心理健康教育課程思政的教學目標并不是摒棄原有的目標，而是將新的教育目標與原有的教學目標相融合，形成相得益彰、相輔相成的心理健康教育課程體系。二是隱性原則。大學生心理健康教育與思想政治課程是不同的，若過多地開展顯性教育，則很容易打消學生的學習積極性。為此，大學生心理健康教育課程思政要采用較為隱性的方式開展，在“潤物細無聲”中完成教學任務，最終達成教育目標。三是動態原則。心理健康教育課程思政的教學目標并不是一成不變的，教師要根據學生的發展需求、課堂表現、實際情況等因素進行不斷的調整與優化。

2.運用多元方式，豐富心理健康教育課程思政教學

豐富多樣的教學方法是實施大學生心理健康教育課程思政的必備條件。在信息時代，大學生心理健康教育課程要順應時代發展潮流，借助信息技術創新教學方法。

首先，運用多元化教學方式。教師應將學生興趣視為切入點，將抽象的心理教育理論知識與思政理論生動化、形象化，激發學生的情感共鳴。其一，案例教學法。案例教學法一般是指根據課程的教學目標，選取典型的、特色型的實用性案例開展教學。教學案例既包括校園實際案例或者社會熱點問題，又包含比較典型的心理實驗以及心理案例。教育者選取案例之后，要對教學案例中蘊含的課程思政元素進行提煉，再根據教學案例的難易程度以及教學內容選擇教學形式，并針對性地將文字資料或者視頻案例等內容進行呈現，從而引導學生帶著問題分析案例、討論案例，最終由教師對課堂案例進行總結與評價，進一步深化心理健康教育課程思政，幫助學生形成正確的“三觀”。其二，角色扮演法[3]。1978年版的《牛津簡明英語詞典》中提出了角色扮演的定義：“與功能相一致的動作或舉動”。角色扮演教學法是指根據教學目標設定特殊的情境，借助戲劇表演的方式，讓學生自己選定所扮演的角色，通過模仿角色的語言、神情或者動作等對角色的心理進行體驗，而后對心理健康教育課程中含有的思政元素以及隱性心理教育元素進行分析與討論，進一步增強大學生心理健康教育的實效性。其三，項目教學法。項目教學法簡稱PBL，是基于項目而展開學習的教學方式。其具體指教師與學生共同確定實際的心理健康教育問題，以此問題為依托將教學內容設定為多個含有思政價值的工作項目，充分發揮學生的能動性與主體性。

其次，要融合互聯網技術，實現大學生心理健康教育與課程思政的有機結合。在教育信息化時代背景下，互聯網新媒體在高校教學中占據著重要的位置，為此高校要應用信息技術開展大學生心理健康教育課程思政。一是大學生心理健康教育者要開設官方微博或者微信公眾號，借助互聯網媒介加強與學生的交流，進而針對學生開展心理健康教育并傳授思想政治知識。例如，可以在公眾號或者微博等平臺向學生推送關于身心健康發展的文章或者微視頻，將各種理論性較強的內容轉化為大學生喜聞樂見、樂于接受的資料，切實增強與學生的交流與互動。二是高校要加大心理健康教育課程思政教育網站或者平臺的建設力度。一方面，教師可以為學生搜集國內外優質的心理教育課程，讓學生在課后時間利用教育平臺觀看相關視頻，學習課程內容。教師還可以將課后作業發布到相關教育平臺，加強師生互動與交流，進而構建一體化的大學生心理健康教育課程思政教學體系[4]。另一方面，教師可以借助相關網站如“易班網”等對學生的心理發展動態與情感狀況進行追蹤與掌握，及時了解學生生活情況與學習情況，進而確定與學生發展相適應的心理健康教育教學內容。

最后，要構建家長與教師協同合作體系。基于大學生心理健康教育開展課程思政要獲得多方面的支持與認同。高校可以不定期地組織家校活動，促進教師與家長之間的交流與互動，共同分析大學生的心理狀況并選擇思政教育方式，為大學生健康成長保駕護航。若學生存在難以解決的問題，教師可以邀請家長加入到實際教育工作中，對學生的行為與心理進行一定的干預。

3.重視基礎建設，打造專業化心理健康教育團隊

大學生心理健康教育的順利開展與一支專業知識過硬、教學技能強的心理教師團隊是不可分割的，專業化的心理健康教師能幫助學生修正自我、健康成長。心理健康教育要求高校教師具備豐富的心理學知識、文化知識以及專業的教學能力，以更好地與思政教育相結合，為學生提供心理咨詢等服務。一是教師要不斷學習心理學理論知識與思政理論知識，在教學中為學生樹立良好的榜樣，建立和諧、平等的師生關系。二是高校要根據實際在校學生人數增設更多的心理健康教師崗位，聘請更加專業的心理學教師到校公開演講，并將其納入學生思想政治教育中，最大程度地提升高校心理健康教育質量。三是高校要定期對校內心理健康教育者進行培訓，使其掌握更多的心理學知識與心理疏導方式，提高其實際工作能力。同時，高校要激勵教師積極參加心理咨詢師考試，全面提升高校大學生心理健康教育水平。四是營造良好的大學生心理健康教育與課程思政有機結合的校園文化環境。基于大學生心理健康教育開展課程思政是一個長期復雜的教育過程，既離不開師生共同的付出與支持，又需要正能量校園文化的影響與熏陶。為此，高校可以定期開展思政知識講座、演講比賽、征文比賽、紅歌比賽等活動，營造積極向上的校園環境，幫助學生在潛移默化中受到思政教育，助力大學生心理健康成長。

4.建立科學完善的心理健康教育評價體系

高校完善心理健康教育評價體系應當充分應用信息技術，既幫助教師直接獲取有用的信息數據，又為后續的思政教育工作奠定基石。一是建立有效的信息反饋機制[5]。高校可以采取調查問卷的方式引導師生對心理健康教育進行反饋，或開通高校教學反饋熱線電話、官方微博以及微信公眾號等，使高校教育的反饋更加規范、科學，還可以借助互聯網開展網絡教學評價，為大學生心理健康教育與課程思政的融合提供高質量的反饋。二是高校要設置信息處理部門，科學合理地收集并整理相關的學生數據，有效篩選出可參考、可應用數據，最大程度降低心理教育評價機制中易產生的誤差概率，進而便于教師設計更為科學的心理健康教育與課程思政相融合的教學與教育評價模式。與此同時，教育者要注重合理選擇心理健康教育反饋模式，若涉及需要保密的數據信息，可以構建以激勵為導向的反饋機制，更加精準地反饋所處理的數據信息，為大學生心理健康教育與課程思政的結合提供穩定、持續、長效的保障。

四、結語

在大學生心理健康教育與課程思政相結合的實踐探索中發現，課程思政將學科性知識與人文教育有機結合，既有利于提升教學效率，又提高了心理健康教育水平。為了更深入地開展課程思政，心理健康教育教師要不斷學習理論知識，拓展知識視野，豐富教學手段，提升自己的知識素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]毛淑芳，葉星.“知情意行四維一體”大學生心理健康教育課程思政路徑研究[J].職教發展研究，2022（02）：104-108.

[2]姚坤.落實立德樹人根本任務積極探索大學生心理健康教育課程思政規律[J].安陽工學院學報，2022，21（03）：91-93.

[3]熊少青，梁杰華.“課程思政”視閾下“大學生心理健康教育”教學設計探析[J].吉林廣播電視大學學報，2020（01）：53-55.

[4]謝敏芳.“大學生心理健康教育”課程思政的探索與實踐[J].紹興文理學院學報：教育版，2019，39（01）：11-15.

[5]陳躍男.關于高校思政教育與心理教育融合的探討[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（03）：71-72.

Exploration on the Ideological and Political Construction of the Course of "Psychological Health Education for College Students" in Colleges and Universities

Ma Zhiyan， Song Yufeng， Chen Zhenbang， Zhao Zhangliu

（Hengshui University， Hebei Province， Hengshui 053000， China）

Abstract： College students are in a critical period of growth and development， susceptible to the influence of external negative information， resulting in depression， anxiety， and other emotions， which have a certain impact on their physical and mental growth. The integration of mental health education for college students with ideological and political courses is an effective way to improve their personality. Universities should analyze the problems and causes of mental health education for college students， integrate the goals of ideological and political education， clarify the positioning of mental health education， enrich the ideological and political teaching of mental health education courses， create a professional team of mental health education， establish a scientific and comprehensive evaluation system of mental education， and further improve the level of mental education work in colleges and universities.

Key words： colleges and universities； college students； psychological health education； curriculum ideological and political education；foster character and civicvirtue