信息技術(shù)與大學英語POA教學法融合策略探析

張蕊

摘要：POA教學法的核心理念是“學用一體”，將“產(chǎn)出性技能”和“接受性知識”區(qū)分開來，注重教師和學生在學習中的作用。信息技術(shù)與POA教學法融合順應時代發(fā)展趨勢，能夠消除“以教師為主”的弊端，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學觀念，豐富教學手段。在信息技術(shù)與大學英語POA教學法融合過程中，教師可利用驅(qū)動環(huán)節(jié)提升學生輸出動機，利用促成環(huán)節(jié)彌補學生認知差距，利用評價環(huán)節(jié)使學生學習得到質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；大學英語；POA教學法；驅(qū)動環(huán)節(jié)；促成環(huán)節(jié)；評價環(huán)節(jié)

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）25-0021-04

隨著科技高速發(fā)展，我國多學科課堂教學都開始應用信息技術(shù)。信息技術(shù)的應用轉(zhuǎn)變了以往以教師為中心的教學方式，運用創(chuàng)新教育手段，使課堂時間與課程合理延伸，適應各個階段學生的需要，為學生進行自主導向的高效學習提供保障。以信息技術(shù)為引導的探究學習和互動學習的學習方式改革有效調(diào)動了學生的內(nèi)驅(qū)動力與潛能，提高了教師教學積極性和學生學習效率。而POA教學法所提供的“以學習為中心”和“學用一體”的教學模式，能有效緩解中國大學生語言運用水平提高的不明顯現(xiàn)象。本文對信息技術(shù)與大學英語POA教學法融合策略進行探討。

一、POA教學法簡介

POA教學法認為語言教學活動中的學習與運用有緊密聯(lián)系，強調(diào)輸入和輸出的精準對接。POA教學法以學生為中心，而教學活動為提升學習質(zhì)量、實現(xiàn)教學目標服務。POA教學法將“產(chǎn)出性技能”和“接受性知識”區(qū)分開來，和傳統(tǒng)課堂有所不同，其認為課堂應成為將“接受性知識”轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)出性技能”的場所[1]。POA教學法還提出“輸出驅(qū)動”假說，將輸出任務確定為學習者教育行為中的重要環(huán)節(jié)之一，從而激發(fā)其興趣，調(diào)動其學習主動性。POA教學法涵蓋驅(qū)動、促成和評價三個環(huán)節(jié)。驅(qū)動環(huán)節(jié)要明確教學目標，增添認知挑戰(zhàn)性和交往真實性。輸出活動的基礎在于具有學習性、針對性和促成性的促成環(huán)節(jié)。評價環(huán)節(jié)應以學習為目的，并融合教師評價、學生自我評價、師生合作評價。POA教學法注重教師和學生在學習中的相互作用，教師具有引領(lǐng)、設計和支架作用，在教學過程中意義重大。同時，POA教學法鼓勵學生進行個性化學習，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自學能力。

二、POA教學法的優(yōu)勢

其一，POA教學法可培育教師正確的信息化觀念，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學資源平臺，維護教育公平性，還可為學生提供個性化優(yōu)質(zhì)教育。其二，POA教學法可幫助師生樹立終身學習理念。在信息時代，教師應做課程的設計者、終身學習的踐行者，同時應引導學生形成良好學習理念，形成自我評估能力、自我教育能力及對自身職業(yè)生涯規(guī)劃能力。其三，POA教學法可助力學生更快適應信息化教學硬件和軟件的應用。在信息獲取過程中，教師應鼓勵學生主動獲取知識，引導其積極探索，激發(fā)學生學習主動性，提高學生自主解決問題能力，而非直接為學生提供信息。其四，POA教學法可助力學生開拓人際交往渠道，提高人文素養(yǎng)。信息技術(shù)打破了交往空間的限制，實現(xiàn)學生平等化、開放化交流。這個教育系統(tǒng)具有交互性、開放性和及時性，有助于創(chuàng)建師生間平等、民主的人文環(huán)境[2]。其五，POA教學法可為英語教材編寫和教學提供理論指導和實踐案例。POA教學法可助力學生語言能力、學習能力、決策能力等的培養(yǎng)，還可提高學生的創(chuàng)新能力。

三、信息技術(shù)與POA教學法融合的必要性

《大學英語教學指南》明確指出，高校的英語專業(yè)教學要促進信息技術(shù)和課堂教育相結(jié)合，并發(fā)揮信息化技術(shù)在英語教學中的關(guān)鍵作用。網(wǎng)絡與教育相結(jié)合的技術(shù)全面影響學習者的學習模式與思考方法，推動信息技術(shù)的變革。高校英語專業(yè)教師應提高信息技術(shù)應用能力，學會在課堂教學中運用信息技術(shù)，利用海量優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源擴充教學內(nèi)容，為學生多樣化學習提供支持[3]。

1.順應時代發(fā)展趨勢

在信息社會，社會生產(chǎn)活動和信息技術(shù)息息相關(guān)，這就對信息技術(shù)與教育教學的深度融合提出了新要求。信息技術(shù)在社會范圍內(nèi)的覆蓋面積廣泛，也是學校英語教學改革的重要工具。而POA教學法和信息技術(shù)的融合順應時代發(fā)展的必然要求，可彌補傳統(tǒng)教學模式不足，實現(xiàn)教育創(chuàng)新。

2.消除“以教師為主”的弊端

傳統(tǒng)教學模式存在諸多弊端，與現(xiàn)代教學需求不相符。在傳統(tǒng)英語教學中，部分教師只是單方面地傳授知識，忽略了學生的接受能力和接受效果，英語教學質(zhì)量得不到提高。POA教學法和信息技術(shù)的融合可有效突出學生的主體地位，讓學生在探究中自主獲取知識信息。教師在其中扮演引導者角色，在適當?shù)臅r機為學生提供幫助，鍛煉學生的自主學習能力。

3.充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢

英語教學是教育領(lǐng)域的重點之一，涉及內(nèi)容廣泛。教師在應用POA教學法時通過多媒體技術(shù)將英語與視頻、圖像等融合，可激發(fā)學生學習興趣。此外，網(wǎng)絡信息數(shù)量巨大，英語教師可利用網(wǎng)絡擺脫課本的局限性，豐富英語教學內(nèi)容，加強師生、生生交流，提升學生的英語應用能力。由此可見，加強POA教學法與信息技術(shù)融合，可發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，推動學生全面發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，豐富教學手段

部分教師的英語教學陷入從課文導向內(nèi)容分析和語法練習到課下練習的固定模式，注重學生的知識輸入環(huán)節(jié)，而未充分關(guān)注學以致用的重要性，使學生語言實際應用能力不足，造成學用分離局面。運用POA教學，可助力教師改變傳統(tǒng)教學觀念，使其正確認識教學中存在的不足。教師可利用軟件為POA教學提供便利[4]，在教學活動設計、教學材料選擇中，關(guān)注功能、交際和場景等因素，為學生創(chuàng)建真實場景，有利于學生開拓視野，激發(fā)學習主動性，樹立正確的“三觀”。POA教學法和信息技術(shù)融合可解決傳統(tǒng)課堂枯燥無味的問題，利用網(wǎng)絡資源和手段豐富課堂內(nèi)容，改善學習氛圍。

四、信息技術(shù)與大學英語POA教學法融合策略

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)

驅(qū)動環(huán)節(jié)是POA教學法教學過程的開端，以激發(fā)學生學習積極性為目的，其實施效果影響后續(xù)環(huán)節(jié)的開展。此環(huán)節(jié)開展過程中，教師要通過構(gòu)建真實教學情境，引導學生嘗試產(chǎn)出任務，使學生了解自身存在的語言能力缺陷，并以此為基礎闡明產(chǎn)出任務。社交情景展示即通過某類資料向?qū)W習者展示在未來工作或者學習中可能出現(xiàn)的社交情景或者話題。信息技術(shù)的驅(qū)動環(huán)節(jié)最具創(chuàng)新性，可使教學場景充分呈現(xiàn)，教師也可利用信息技術(shù)制作多模態(tài)、交互式的教學課件，使學生產(chǎn)生主動探究的內(nèi)驅(qū)力。

其一，教師可在相關(guān)英文電影或電視劇中截取目標片段，利用愛剪輯、剪映等工具屏蔽字幕，引導學生依據(jù)畫面嘗試完成產(chǎn)出任務。這類工具具有很高的分享性和操作性，教師可將已制作完成的作品通過軟件呈現(xiàn)在學生眼前，有效提升教學效率。

其二，教師在教學平臺發(fā)布輸出任務和教學目標，并鼓勵學生進行學習討論。在此過程中，學生可依據(jù)已搜集到的資料，梳理自身思路，再由教師通過教學平臺的投稿功能、彈幕或評論區(qū)了解并解決學生學習中的困惑[5]。在課上，教師可鼓勵學生進行展示，組織學生討論遇到的問題。教師可利用平臺互動、投票等環(huán)節(jié)，消除學生消極發(fā)言的心理，增添課堂活躍性和互動性，加強教學反饋。

其三，教師可利用圖片彌補音頻所不能呈現(xiàn)的交際場景。教師可根據(jù)交際場景在網(wǎng)絡下載目標圖片，通過Photoshop、PicsArt、美圖秀秀等工具編輯圖片，突出圖片所需重點展示內(nèi)容和關(guān)鍵要素，發(fā)送到學習平臺上，向?qū)W生展現(xiàn)交際場景產(chǎn)出任務。

其四，教師可以通過思維導圖明晰教育任務與產(chǎn)出任務。教師可以采用圖像和文本的方式將課堂任務中的知識任務、交際目標和產(chǎn)出任務等各層級在思維導圖中進行呈現(xiàn)，并對某些內(nèi)容進行著重處理，以引發(fā)學生的關(guān)注，促進課堂任務精細化。另外，教師可利用思維導圖對教學目標和產(chǎn)出任務進行標注并對比，幫助學生快速理解知識間的區(qū)別與聯(lián)系，以便后續(xù)構(gòu)建知識網(wǎng)絡。例如，Markdown是一種輕量級標記語言，可為師生提供標注功能，時刻提醒待辦事項，學生也可根據(jù)教材指出產(chǎn)出任務和教學目標，記錄自身任務完成進度，了解學習內(nèi)容，精準開展個性化學習來彌補自身不足。Markdown側(cè)重通過文本表達高層級任務，可轉(zhuǎn)化為思維導圖形態(tài)，但相關(guān)標準功能稍顯不足。教師可利用Xmind、Typora等將筆記或思維導圖在學習平臺發(fā)布，使學生充分理解教學目標和產(chǎn)出任務，讓學生根據(jù)要求完成產(chǎn)出任務。

信息技術(shù)支持的驅(qū)動環(huán)節(jié)能為學生提供大量的展示材料，而教師利用思維導圖或Xmind、Typora等展示教學目標和產(chǎn)出任務，能調(diào)動學生自主探索知識的積極性，改善學生的學習效果[6]。

2.促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)可分為內(nèi)容促成、語言促成和結(jié)構(gòu)促成三個環(huán)節(jié)，能幫助學生更好地理解最終產(chǎn)出任務的具體操作步驟和要求。促成環(huán)節(jié)需基于任務目標進行設計，使其具有針對性，以幫助學生解決實際問題。促成階段的關(guān)鍵是語言促成，教師應循序漸進性原則，精準設計多樣性的教學活動，提升英語教學有效性。

其一，在推進階段實施方面，教師應設置指向性強的推進方案，要與人物特點相結(jié)合，確保順利實現(xiàn)推進目標。首先，在促成內(nèi)容方面，教師應設計教學活動，運用輸出材料從多角度分解產(chǎn)出任務，呈現(xiàn)所需要的支撐內(nèi)容。例如，教師可利用學習通、慕課等平臺的問卷功能，減輕學生舉手發(fā)言的壓力，提升學生的參與積極性。教師應對階段性結(jié)果進行匯總，并給予針對性指導，突出重點內(nèi)容。教師可以使用Word、微詞云等軟件匯總學生最終討論成果并加以呈現(xiàn)，使學生掌握產(chǎn)出任務所需要內(nèi)容，增加學生對后續(xù)內(nèi)容的關(guān)注度。其次，在語言促進方面，教師可根據(jù)語言促進目標難易程度采用各種語言教學方法。在初級階段，教師可設計線上選擇題、填空題等多種題型，依托學習通等平臺助力學生掌握產(chǎn)出任務重點詞匯。在終極階段，教師可利用WPS Office、騰訊在線文檔等軟件設置語言訓練活動，鼓勵并指導學生通過團隊合作形式，學習并掌握語言促成目標中重點詞匯和句型。高?？衫迷诰€學習平臺，打破傳統(tǒng)教學的空間限制，營造互動式的學習環(huán)境[7]。最后，在話語結(jié)構(gòu)促成方面，教師可依據(jù)學生的能力和水平選擇合理的促成方法，幫助學生明晰產(chǎn)出任務的結(jié)構(gòu)層級關(guān)系。在這個過程中，教師可以在線提出問題，引導學生進行探究，了解學生以選擇性練習為基礎所設計的層次結(jié)構(gòu)。教師也可根據(jù)學生的多樣性問題對其進行針對性的指導，采用思維導圖為不同結(jié)構(gòu)的活動開展提出優(yōu)化意見。

其二，在教學狀況反饋層面，POA教學法強調(diào)教師應針對學生各層次的學習狀況，實施漸進化、精準化、多樣化的促成方法運用[8]。教師可以通過雨課堂、學習通等發(fā)布知識練習，掌握學生的學習情況，準確評估學生的學習效果。例如，學生可利用學習通平臺的在線訓練“闖關(guān)模式”進行階段性訓練，而教師可通過學生的訓練情況了解學生的問題，從而有針對性地開展教學活動。信息技術(shù)在促成環(huán)節(jié)中可幫助學生完全展現(xiàn)層次性任務目標，有效實現(xiàn)各個層次目標，并及時提供教學反饋，為最終產(chǎn)出任務的完成提供動力。

3.評價環(huán)節(jié)

在信息技術(shù)在英語教學中不斷滲透的背景下，大學英語教學評價方式變得更具多樣性、客觀性、便捷性，教師可利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學生評價，以便后續(xù)順利開展解決學生問題的相關(guān)工作。

第一步，評估開始時離不開教師引導，教師應根據(jù)學生觀點共同建立產(chǎn)出效果的評判基礎。第二步，學生可充分利用石墨文檔、騰訊文檔等軟件，將個人產(chǎn)出結(jié)果全部記錄其中，再由教師從全部結(jié)果中挑出經(jīng)典項目并錄入共享文件中，采用批注的方式加以考核。例如，IWrite寫作系統(tǒng)可發(fā)布個人寫作結(jié)果，并采用深度閱讀方法進行自動評價與語法糾正，支持教師開展多種場景寫作輔導和教學。該平臺還為學生提供評測功能，學生可依據(jù)評測結(jié)果反思自身語言能力，并通過針對性練習制訂練習計劃。教師可在在線學習平臺上分別發(fā)布自主學習任務和固定學習任務，讓學生在完成固定學習任務的基礎上結(jié)合自己的需要完成自主學習任務，再通過平臺上的學生學習數(shù)據(jù)反饋了解學生的學習進度和學習困難，并適時對學生進行專業(yè)引導。第三步，在教學開始后由教師發(fā)布典型案例或共享文件中的編號信息，讓學生自主點評并討論該成果。之后，由教師根據(jù)學生建議進行剖析與解釋工作，把在教學前新創(chuàng)的已經(jīng)評價的經(jīng)典案例文件發(fā)送到學生手里，以供學生借鑒。第四步，教學完成后，教師應鼓勵學生參與互評環(huán)節(jié)，也可根據(jù)學生在線文檔的編輯記錄追蹤學生網(wǎng)絡共享情況，并對其中出現(xiàn)的問題進行針對性講解。在學生互評環(huán)節(jié)之前，教師應做好準備工作。首先，教師應幫助學生樹立自信心。教師可向?qū)W生展現(xiàn)理論依據(jù)、教學方法和實施方案等，增強學生在互評過程中的自信心。其次，建立互評小組，小組成員英語水平應涵蓋“低、中、高”三種，有利于小組間互幫互助。同時在網(wǎng)絡共享中向他們開放訓練與實戰(zhàn)平臺，達到考評師之間與考評人員之間的統(tǒng)一。最后，教師應使學生明晰網(wǎng)絡共享是分階段、循序漸進的，包括詞語、句子和文章互評。例如，隨機選取一名學生寫作，以“作文評分量表”為參考，有效分析學生在語言、邏輯層面存在的問題，并給予反饋。隨后，學生可開展小組討論，并依據(jù)同伴反饋進行修改，交換評價結(jié)果，從而完成互評工作。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的高效發(fā)展深刻影響英語教育，給高校英語教學研究帶來許多機會。高校應注重使用POA教學方法，通過提供富有創(chuàng)意的課堂教學方式，開展針對性工作，解決學生遇到的難題，進而建立輸入和輸出之間的有效交互關(guān)系，讓課堂內(nèi)容更加富有真實感、挑戰(zhàn)性、互動性。高校還應依托現(xiàn)代信息技術(shù)所設計的測試、大數(shù)據(jù)分析等，幫助師生明晰英語POA教學的具體方法和步驟，培養(yǎng)其有的放矢解決問題的能力，實現(xiàn)信息技術(shù)和大學英語POA教學法的深入融合，進一步開拓大學英語教學新的發(fā)展空間。

參考文獻：

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Analysis on the Integration Strategy of Information Technology and POA Teaching Method in College English

Zhang Rui

（School of Arts and Sciences， Shaanxi University of Science & Technology， Xian 710021， China）

Abstract： The core concept of POA teaching method is "integration of learning and application"， distinguishing between"productive skills" and "receptive knowledge"， and emphasizing the role of teachers and students in learning. The integration of information technology and POA teaching method conforms to the trend of the times， can eliminate the drawbacks of "teacher centered"， fully leverage the advantages of information technology， transform traditional English teaching concepts， and enrich teaching methods. In the process of integrating information technology with the POA teaching method of college English， teachers can use the driving link to enhance students output motivation， use the facilitating link to fill students cognitive gaps， and use the evaluation link to make a qualitative leap in students learning.

Key words： information technology； college English； POA teaching method； driving link； facilitation process； evaluation process