高職思政課程與課程思政協同育人路徑建設探討

鮑怡菁

摘要：高職院校思政課程與課程思政同向同行、協同育人是培養新時代德智體美勞全面發展人才的有效途徑。高職院校應根據小學教育專業人才培養目標，結合高職師范生學習能力和認知能力的現狀，有效解決高職師范生指導小學生課外閱讀中存在的問題，切實提高師范生指導小學生課外閱讀的專業技能，培養師范生指導小學生課外閱讀的綜合能力，全面貫徹落實立德樹人根本任務，履行培根鑄魂培育時代新人的歷史使命。

關鍵詞：思政課程；課程思政；協同育人；小學教育專業；師范生；小學課外閱讀指導

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）25-0045-04

基金項目：陜西省職業技術教育學會2022年度課題“思政課程課程思政協同育人視域下關于師范生對小學生課外閱讀指導路徑研究”（編號：2022SZX187）

1997年1月，中央宣傳部、文化部等九個部委聯合發出《關于在全國組織實施“知識工程”的通知》。2004年，中國圖書館學會全面實施以“倡導全民讀書，建設閱讀社會”為宗旨的“知識工程”，并開始在全國范圍內舉辦大型活動，旨在讓“世界讀書日”走進全國公眾的生活。2009年4月23日是第14個“世界讀書日”，以“讓我們在閱讀中一起成長”為主題的“全國少年兒童閱讀年”活動在天津少兒圖書館啟動。2009年9月寶雞高新第一小學開學招生，僅僅8年時間寶雞高新第一小學（以下簡稱高新一?。┇@評第一屆全國文明校園，這一殊榮的核心支撐源于高新一小在書香校園建設工作中的突出成績，書香校園建設的重點工作即為學生課外閱讀活動的開展。調研發現，在寶雞高新第一小學的示范引領下，寶雞各小學書香校園活動開展得如火如荼，在寶雞地區形成了一系列有特色的書香活動，在積極引導學生傳承和發揚中國優秀文化的同時，有效提高學生綜合能力，深化素質教育，助推區域科教文化的發展。寶雞職業技術學院小學教育專業的師范生，就業的主要方向就是小學語文教師，而現階段各小學語文教師必須承擔的一項重要教學工作即對小學生進行課外閱讀指導。從2016年12月7日召開的全國高校思想政治工作會議，到2018年9月10日召開的全國教育大會，再到2019年3月18日召開的學校思想政治理論課教師座談會，思政課程與課程思政協同育人一提再提、備受關注，相關的理論研究和實踐探索也進行得如火如荼。這些研究和探索意義重大，為各個高校思政課程與課程思政同向同行、協同育人的實施提供了理論指導和思想借鑒，具有很好的理論啟迪和學術探討的指向作用，形成了高校濃郁的思政課程與課程思政同向同行、協同育人效應研究氛圍。因此，在課程思政和思政課程協同育人視域下提高師范生指導小學生課外閱讀的專業技能、培養師范生指導小學生課外閱讀的綜合能力，是落實立德樹人根本任務、積極踐行“大思政”育人理念的具體舉措。

一、思政課程與課程思政的科學內涵

思政課程即高等學校開設的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”），課程主要引導大學生系統地掌握馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化的理論成果[1]，引導大學生了解黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史，使大學生認識世情、國情、黨情，深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想，并培養運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力，使大學生自覺踐行社會主義核心價值觀，主動立大志、明大德、成大才、擔大任，積極做擔當民族復興大任的時代新人。課程思政教育理念的外延相對而言比較廣泛，課程思政不是特指具體的一門或一類課程，而是更多地體現為一種教學思維和教育理念。課程思政的基本理念是以課堂教學內容為切入點，梳理和挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育基因和價值范式，并通過隱性滲透和元素融合的方式，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而實現知識傳授與價值引領的有效結合，使課程思政成為涵養當代大學生思想覺悟的具體化、生動化的教學載體，讓大學生在知識學習的過程中堅定理想信念。

二、高職院校全面推進思政課程與課程思政同向同行、協同育人的意義

習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”步入新時代，高職院校全面推進思政課程與課程思政同向同行、協同育人，既是貫徹落實習近平總書記重要講話精神的重要舉措，也是高校堅持社會主義辦學方向、提升思想政治工作質量的必然要求，對于高職院校落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要的理論和實踐意義。第一，高職院校全面推進思政課程與課程思政同向同行、協同育人，能夠為堅持社會主義辦學方向提供有力保障。中國特色社會主義高校的根本使命和任務是為黨育人、為國育才。踐行思政課程與課程思政同向同行、協同育人，就能確保社會主義大學人才培養目標的順利實現。第二，高職院校全面推進思政課程與課程思政同向同行、協同育人是貫徹落實立德樹人根本任務的重要舉措。面對復雜多變的國內外環境，高職院校教師不僅承擔傳道授業解惑的任務，還要為學生做好思想引領和價值塑造，幫助大學生扣好人生第一?？圩印５谌?，高職院校全面推進思政課程與課程思政同向同行、協同育人是提升思想政治工作質量的有力舉措。大學時期是價值觀養成的關鍵階段，思政課程與課程思政協同育人，有助于推動各類課程教師挖掘課程中的思政元素，對學生進行價值觀塑造，將培養學生的政治素養與專業素養結合起來，將價值引領與知識傳授統一起來，從整體上提升學校思想政治教育工作質量。

三、高職院校小學教育專業“小學課外閱讀指導”課程的價值

1.課外閱讀的內涵

自古以來，閱讀都是人們獲取知識的主要渠道，課外閱讀活動可以引導學生通過思辨意識的鍛煉強化認知能力，在獨立探究中積累文化知識，并感受到閱讀的樂趣。豐富多彩的課外閱讀既可以讓學生從多個視角認識世界，又可以積累字詞，增加個人知識儲備，也可在與文本進行對話的過程中感受作者的思想情感，并產生情感共鳴，從而在閱讀中表達情感，有效強化表達能力、理解能力以及創新意識，使個人綜合素養得以快速提升。因此，積極進行課外閱讀，培養好的閱讀習慣，有規律地完成對書籍的閱讀，既可以規范個人行為，又可以不斷積累知識，開闊視野，提高自身的文化素養，在享受閱讀過程中強化思維，并為想象插上翅膀，同時樹立正確的三觀和崇高的理想。

2.“小學課外閱讀指導”課程的價值

根據義務教育語文課程標準，教師要激發學生的讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書和讀整本書，培養良好的讀書習慣，積累閱讀經驗。進行必要的小學課外閱讀有利于培養學生的人文素養和科學素養，有利于語文課程資源的開發和利用，有利于培養學生的閱讀能力和良好閱讀習慣，有利于發揮學生主體性和創造性，有利于促進語文教學改革[2]?！靶W課外閱讀指導”課程是高職院校小學教育專業的專業能力拓展課，該課程以職業崗位發展為指南，以培養師范生從事小學語文教師崗位的職業素養、職業能力為主要目標，旨在提升師范生培養小學生閱讀興趣的技巧和能力，進而有計劃地指導小學生閱讀，培養小學生良好的閱讀習慣，提升小學生閱讀和寫作能力。

四、高職院校小學教育專業“小學課外閱讀指導”課程教學存在的問題

1.師生重視不足，教學方法比較單一，學生學習興趣不濃

調研發現，由于“小學課外閱讀指導”作為選修課程開設，師生對該課程重視不足，課程教學改革力度不大，部分任課教師采用以理論講解為主的教學模式，主要運用灌輸式教學方法，使得學生在學習過程中缺乏實踐操作，沒有更多機會思考與應用所學知識，很難有效發揮學生自我創新能力。這種長期單一的缺乏師生互動的教學課堂，會挫傷任課教師的教學積極性，影響課堂教學質量。

2.師范生閱讀量較低，實踐應用能力有待提升，基礎知識薄弱

結合“小學課外閱讀指導”課程教學實際，對寶雞職業技術學院師范生的個人閱讀現狀進行問卷調查。調研發現，高職師范生個人閱讀量低，閱讀方法單一，知識儲備不足，其原因主要為：部分學生紙質閱讀習慣養成較差，心性浮躁，閱讀量較小，且閱讀方法單一，理解能力較差，閱讀速度過慢，知識儲備不足。此外，師范生缺乏實踐應用，知識輸入與輸出不對等，應用能力和學習效果較差，基礎知識薄弱[3]。

3.新課程舊理念行業對接不緊，教學內容不夠豐富，學生學習成效不高

筆者利用問卷調查和個人訪談的方式，對寶雞職業技術學院師范生的小學生課外閱讀指導能力進行調研。調研發現，高職院校師生對現階段小學生課外閱讀學情分析不足，高職師范生對小學生課外閱讀指導的綜合能力不容樂觀，小學課外閱讀指導課程中思政課程與課程思政協同育人體系并未形成。主觀原因在于高職師范生個人對該門課程重視不足，知識基礎較為薄弱，指導能力需要進一步提升?？陀^原因在于院校合作不力度不夠，師生實踐鍛煉較少，即使有實踐鍛煉，也存在學習目標不明確、學習計劃不周密、沒有緊密結合課程教學知識等問題，使得學生的知識應用能力較差。

五、課程思政視域下高職院校培養師范生課外閱讀指導能力的路徑

針對課程教學存在的問題，通過對調查問卷進行系統分析，筆者積極尋找高職師范生課外閱讀指導能力不足的根源并探究改進方法，讓師范生深入認識、充分理解小學生閱讀現狀、閱讀能力以及當代社會賦予小學生傳承文化的使命和職責，以提高師范生課程思政協同育人能力。

1.以教學改革為抓手，充分發揮教師主導作用和學生主體作用，深化第一課堂

為有效解決前期調研中發現的師生重視不足、教學方法比較單一和學生學習興趣不濃等問題，筆者認為要深化第一課堂，以問題為導向，以學生為中心，推進課堂革命。面對高職學生生源多樣化、學習需求多樣化、教學技術手段創新、教學內容適應產業發展、教學模式轉變等諸多新挑戰。首先，教師應運用新技術、新思路、新資源、新方法和新手段對傳統課堂教學進行改革。教師應根據師范生的行業需求，重構教學內容，實施教學做一體化，使師范生適應崗位新需要[4]。教師還應采用項目式、任務式和情境式等教學方法，在教學中堅持三對接四融合（“三對接”即課程內容對接崗位標準，實施模塊化教學，教學過程對接工作過程，實施教學做一體，學歷證書對接資格證書，適應崗位新需求；“四融合”即學賽融合、書證融合、研教融合、創富融合）。其次，教師應轉變教學理念，時刻堅持以學生為中心，將課堂轉變為以學生為主體、教師為主導的對話式和思辨式課堂，通過教師重構課程模塊，以理論講解—實踐練習—總結提升的理實一體的教學模式進行授課，即教師重點講解理論，學生課外調查分析、課內實踐匯報，教師再分析評價指導，學生再實踐，最后總結提升。

2.以智慧校園為依托，聚焦大中小幼紅色基因傳承教育一體化教育，激活第二課堂

大思政背景下，高職院校各門課程應以習近平總書記關于教育重要論述為根本遵循，以大中小幼紅色基因傳承教育一體化教育為研究目標，重構教學內容，融入課程思政元素，利用智慧校園的有利條件，及時將新媒體、數字化技術應用到第一課堂之外的教學實踐和拓展應用的各個環節中，用數字賦能職業教育，積極開發各項平臺資源，以社團為載體調動學生積極性。首先，線上+線下開展形式多樣的專題活動。教師可在第一課堂教學的基礎上，按照教學計劃發布實踐活動，在第二課堂組織開展共讀一本書、讀書故事會、讀書征文、讀書沙龍等專題活動，通過豐富多彩的活動，營造濃郁的讀書氛圍，幫助師范生養成讀書習慣，拓展師范生的閱讀視野，提高師范生的活動策劃和協調組織能力，全面提升師范生的知識素養和指導小學生課外閱讀的綜合能力。其次，借助信息化平臺將理論輸入有效轉化為成果輸出。高職院?？蓮膸煼渡瞄L的聽、說、讀、寫活動入手，指導、組織學生團隊運營微信公眾號平臺，在平臺中分享個人讀書體會，推薦作家名篇，展示各項讀書活動成果，在提高師范生閱讀能力，增加師范生知識儲備的同時，提升師范生的閱讀指導能力。

3.以“雙高”建設為契機，圍繞產教融合平臺建設和“院園校”一體化發展的新思路，拓展第三課堂

高職院校應以“雙高”建設為契機，積極推進產教融合平臺建設和“院園?！币惑w化發展，加強院園校深度合作[5]。首先，以“雙高”建設為引領，依托校外實訓基地，按照教師一體化培養計劃，分批次組織任課教師“走園進校入企”實踐。寶雞職業技術學院鼓勵任課教師下企業、行業進行實踐鍛煉，了解行業、企業崗位新工藝、新技術、新需求、新思路，并以此為契機，結合課程建設需要制訂教師培養計劃，以任務為導向，通過院校合作，圍繞書香校園建設開展“五個一”項目建設活動，即“主持一項科研課題、參與一項教改活動、參與一項教學比賽、參與一項讀書活動、參加一項社會服務”，組織任課教師帶著任務分批次“進校入企”實踐，打造高水平師資團隊。其次，以“雙高”建設為引領，聘請校外名師專家走進來，組建結構化的教師團隊。寶雞職業技術學院積極推進院校合作深度融合，帶動教師教學團隊的整體發展，即聘請寶雞名校長、骨干教師進校園為院兼職專家，擔任小學課外閱讀指導課程教師，定期開展專題講座，講解現階段小學課外閱讀最新理念及成果，組建結構化的教師團隊，開展集體備課，更新校內專任教師教學理念，加快模塊化教學改革進程，優化教學設計，提高教師教學水平。最后，以“雙高”建設為引領，對接崗位需求，組織學生分批次走校。即在學生實習前，高職院校可定期分批次安排師范生去各小學走校，通過走校的方式深入了解、學習、參與各小學課后延時服務和小學課外閱讀指導的各項實踐活動，拓展、深化師范生的實踐應用和操作能力，通過學中做、做中學，在理實一體化的教學實踐中全面提高師范生對小學生課外閱讀的指導能力，構建師范生對小學生課外閱讀指導能力培養的研究體系，達成立德樹人的教育目標。

六、結語

新時代，高職院校課程思政教學改革面臨的形式更為嚴峻和復雜。在“大思政”格局下，基于思政課程與課程思政同向同行、協同育人，調查分析師范生課外閱讀指導水平的現狀及實踐教學中存在的問題，以三個課堂為渠道對高職師范生“小學課外閱讀指導”課程進行改革，既能提升學生思想政治素養和專業素養，又能提高“小學課外閱讀指導”課程的教學質量，更是高校貫徹落實立德樹人根本任務的重要舉措。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集：第一卷[M].北京：人民出版社，2012：9-10.

[2]湯超.低年級小學生語文課外閱讀存在的問題與指導策略[J].科教文匯，2020（28）：143-144.

[3]李麗波，遲文旭，徐亞旭.淺談高校思政課程與課程思政融合機制的構建[J].吉林省教育學院學報，2022（06）：20-25.

[4]方鴻志，劉璐，鄧婉琦.高校思政課程與課程思政協同育人研究[J].渤海大學學報，2021（03）：89-92.

[5]裴勇.“雙高計劃”背景下高職院校推進課堂革命的動因、主體與策略[J].教育與職業，2021（21）：108-112.

Exploration of the Construction of Collaborative Education Pathways for Ideological and Political Courses and Courses in Higher Vocational Education

——Taking the Course of "Primary School Extracurricular Reading Guidance"

in Primary Education as an Example

Bao Yijing

（Baoji Vocational & Technical College， Shaanxi Province， Baoji 721013， China）

Abstract： The ideological and political courses in higher vocational colleges are an effective way to cultivate talents with comprehensive development in morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor in the new era. Higher vocational colleges should， based on the training objectives of primary education professionals and the current situation of learning and cognitive abilities of vocational normal students， effectively solve the problems in guiding primary school students extracurricular reading， effectively improve the professional skills of normal students in guiding primary school students extracurricular reading， cultivate the comprehensive ability of normal students in guiding primary school students extracurricular reading， and fully implement the fundamental task of cultivating moral character， fulfill the historical mission of cultivating new generations through cultivatesoul casting.

Key words： ideologicaland politicalcourses；curriculumideologicaland politicaleducation；collaborativeeducation；primary education major；normalstudents；primaryschoolextracurricularreadingguidance