朗讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭志強(qiáng)

摘要：從新版的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字或者口頭的方式對(duì)自身的思想進(jìn)行表達(dá)的能力，使學(xué)生具備一定的英語(yǔ)交際能力，這也是初中階段英語(yǔ)教學(xué)最終要達(dá)成的目標(biāo)。英語(yǔ)是表音文字，是有聲的語(yǔ)言，從學(xué)科自身的角度來(lái)講，也是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。學(xué)生要想真正學(xué)好英語(yǔ)，聽說(shuō)讀寫是重要能力，因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化朗讀教學(xué)十分有必要。

關(guān)鍵詞：朗讀；初中英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生在持續(xù)不斷的積累過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的有效提升。只有在不斷的知識(shí)內(nèi)化和積累過(guò)程中，學(xué)生才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及相關(guān)技能的有效掌握。在教學(xué)過(guò)程中，朗讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效積累的重要途徑。朗讀對(duì)于學(xué)生良好語(yǔ)感的培養(yǎng)有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義，有助于學(xué)生在日后進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用以及復(fù)雜英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，文章具體探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略。

1? ?為學(xué)生營(yíng)造良好的朗讀環(huán)境

從教學(xué)實(shí)際的角度進(jìn)行分析，教師要拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，多為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師要能夠充分發(fā)揮教材語(yǔ)言的典范作用，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。教師在為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)朗讀環(huán)境的過(guò)程中，要重視從以下幾個(gè)方面入手：首先，要能夠使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整心態(tài)，突破語(yǔ)言障礙，敢于開口，主動(dòng)地用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，逐漸實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。其次，要積極構(gòu)建大教材觀，充分突出教材對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)回歸生活之中，使其能夠在真實(shí)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行體驗(yàn)、模仿及感知，通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言感知能力的形成。此外，為了有效提升學(xué)生的記憶效果，則需要能夠依托群體語(yǔ)言的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。很多時(shí)候，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯和句型教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生單純依靠死記硬背的方式往往很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。相反，在現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中偶然碰到他們感興趣的事物往往能夠使其記憶猶新。與此同時(shí)，在進(jìn)行朗讀環(huán)境營(yíng)造的過(guò)程中，教師要有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠沉浸在真實(shí)且易于接受的環(huán)境氛圍中，增強(qiáng)朗讀體驗(yàn)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成效。而且多媒體在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面具有聲情并茂的重要優(yōu)勢(shì)，能夠較好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生身臨其境般地思考英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用情境，同時(shí)給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境。而這種真實(shí)的情境，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的關(guān)鍵。最后，要為學(xué)生提供參與閱讀活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方面的訓(xùn)練。閱讀是學(xué)生語(yǔ)感形成的重要基礎(chǔ)，教師可以采用限時(shí)法幫助學(xué)生達(dá)成朗讀的目標(biāo)，使他們能夠快速實(shí)現(xiàn)朗讀能力的提升。同時(shí)，教師需要有效糾正學(xué)生的一些不良閱讀習(xí)慣，使他們的語(yǔ)言感受能力能夠真正得到提升。

例如，教師在教授“Teachers and students”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，在實(shí)際的朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，就有很多學(xué)生出于對(duì)自身語(yǔ)音狀況因素的考量，不敢朗讀英語(yǔ)。此時(shí)要想使上述問(wèn)題能夠得到有效解決，作為教師，則需要幫助學(xué)生克服畏懼的心態(tài)，可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造群體性的朗讀環(huán)境。教師可以先結(jié)合本節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下更好地融入朗讀環(huán)境中，促使學(xué)生能夠在朗讀的過(guò)程中更好地融入自己的情感。一方面，能夠有效解決以往學(xué)生在接受朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中羞于張口的問(wèn)題；另一方面，這樣的教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。學(xué)生在群體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，有助于進(jìn)行自身個(gè)性化的表達(dá)，對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握也能更牢固。

2? ?重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的傳授

在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展過(guò)程中，要想使學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音得到有效改善，真正滿足初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的相關(guān)要求。教師需要向?qū)W生傳授一些朗讀方面的技巧。教師要在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏以及語(yǔ)音方面差異的關(guān)注。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候就已經(jīng)具備了一定的漢語(yǔ)口語(yǔ)能力，形成了一套相對(duì)完整且牢固的漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)習(xí)慣以及語(yǔ)言習(xí)慣，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際。漢語(yǔ)語(yǔ)言有聲調(diào)的特點(diǎn)，字的每個(gè)音節(jié)都有其自身的聲調(diào)表達(dá)方法，而且聲調(diào)還能夠起到改變?cè)~義以及區(qū)別詞義的重要作用。但是對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)上則屬于語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，缺少固定的詞調(diào)。在實(shí)際進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，音節(jié)聲調(diào)的高低往往不具備對(duì)詞義進(jìn)行區(qū)別的作用，而要求詞匯的語(yǔ)調(diào)要服從全句的語(yǔ)調(diào)，這也是學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。從教師的角度進(jìn)行分析，需要積極進(jìn)行朗讀技巧的教學(xué)。教師可以將這一部分訓(xùn)練滲透到課堂中的領(lǐng)讀環(huán)節(jié)。領(lǐng)讀也是初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)必不可少的途徑。教師如果在課堂上只采用機(jī)械的方式進(jìn)行朗讀，學(xué)生非常容易感到枯燥乏味，所能夠取得的效果往往十分有限，課堂整體也存在缺乏活力的問(wèn)題。因此，在初期的領(lǐng)讀環(huán)節(jié)，教師可以嘗試以短句為主，放慢速度并且將其中涉及的語(yǔ)言以及節(jié)奏等方面的朗讀技巧滲透給學(xué)生，隨著學(xué)生逐漸掌握技巧，可以逐漸加速，使學(xué)生跟讀的能力得到有效提升，從而引導(dǎo)學(xué)生使用不同的語(yǔ)調(diào)對(duì)同一個(gè)句子進(jìn)行朗讀，并且讓學(xué)生感悟在語(yǔ)調(diào)不同的情況所表達(dá)的語(yǔ)氣和情感之間的差異，之后由短句逐漸過(guò)渡到長(zhǎng)句，但是在這一過(guò)程中要強(qiáng)化對(duì)朗讀節(jié)奏的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分析在朗讀的過(guò)程中哪些地方應(yīng)該停頓、哪些地方應(yīng)該連讀，使得學(xué)生朗讀句子的能力得到有效提升。

例如，教師在教授“Welcome to our school”部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，從本節(jié)課課文的內(nèi)容來(lái)看，文本整體的基調(diào)相對(duì)歡快，對(duì)此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，一方面要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音面貌進(jìn)行有效糾正，保證學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性；另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)以及較快的朗讀節(jié)奏體現(xiàn)歡快的情緒。教師可以通過(guò)領(lǐng)讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧教學(xué)。通過(guò)示范朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生在聆聽的過(guò)程中受到情感方面的熏陶，讓學(xué)生感受開學(xué)之后大家歡快的情緒，同時(shí)將要讀好這篇文章所需要的朗讀技巧滲透給學(xué)生，之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的情緒及情感對(duì)文本進(jìn)行朗讀。

3? ?有效豐富學(xué)生的朗讀渠道

語(yǔ)言運(yùn)用本質(zhì)上可以理解為一種技能，從某種意義上講，技能也是學(xué)生本領(lǐng)的重要體現(xiàn)，而學(xué)生任何一項(xiàng)技能的掌握都是在反復(fù)的實(shí)踐過(guò)程中完成的。因此，經(jīng)常組織學(xué)生開展一系列的朗讀活動(dòng)，能夠使他們的朗讀水平有效提高。結(jié)合朗讀教學(xué)的實(shí)施手段以及朗讀的意義，可以組織課后以及課堂兩種類型的朗讀活動(dòng)：在課堂教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開展演示性的朗讀活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠更好地體現(xiàn)教師自身的朗讀藝術(shù)，結(jié)合教師自身快慢適中的語(yǔ)速及抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，同時(shí)要求學(xué)生在聆聽的過(guò)程中進(jìn)行模仿，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)音的藝術(shù)性產(chǎn)生更加深刻的感悟。除此之外，教師在課堂上還可以嘗試組織檢測(cè)性的朗讀活動(dòng)，這種活動(dòng)本質(zhì)上是為了教學(xué)檢查，也是促進(jìn)課堂上教師和學(xué)生之間情感交流的重要方式。這種朗讀主要是以學(xué)生讀、教師聆聽的方式進(jìn)行，有條件的學(xué)校可以采用事前錄音的方式，使學(xué)生能夠直觀地感受自身的朗讀效果，發(fā)現(xiàn)自身在朗讀方面存在的不足，從而在課外引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行朗讀。訓(xùn)練的過(guò)程中要以實(shí)踐性的朗讀為主，實(shí)踐性朗讀也是學(xué)生模仿以及學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，主要指學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)持續(xù)不斷的練習(xí)，使自身的朗讀能夠更為流暢，朗讀技巧能夠得到有效的鞏固，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

4? ?在朗讀訓(xùn)練中融入趣味化的元素

從以往朗讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，由于教學(xué)的過(guò)程具有一定的機(jī)械性以及枯燥性，加之學(xué)生受到自身接受能力的影響，普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于文本理解的深度也有待進(jìn)一步提升，難以在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握以及吸納。為了使上述問(wèn)題得到有效解決，教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，需要在朗讀訓(xùn)練中融入一些趣味化的元素，使學(xué)生能夠豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師要能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)給予高度重視，引導(dǎo)學(xué)生在理解的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)達(dá)成活學(xué)活用的目標(biāo)。只有如此，學(xué)生自身的朗讀能力才能夠有效提升，進(jìn)而達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生朗讀質(zhì)量提高的目的，優(yōu)化最終的教學(xué)成效。教師要通過(guò)有效的手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)于朗讀訓(xùn)練的興趣。而且在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生的訓(xùn)練情緒，如果單一地進(jìn)行枯燥乏味的訓(xùn)練活動(dòng)，很容易引起學(xué)生的抵觸情緒。通過(guò)引入趣味化的教學(xué)元素，能夠提高學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其能夠形成更為長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。另外，在趣味化元素的挖掘過(guò)程中，教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)元素，并將其合理恰當(dāng)?shù)厝谌肜首x訓(xùn)練過(guò)程中。要達(dá)成上述目標(biāo)，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，教師要引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，更好地體會(huì)感情，針對(duì)文本的人物心理進(jìn)行角色代入，使學(xué)生能夠在朗讀的過(guò)程中積極地進(jìn)行思考，為更好地進(jìn)行朗讀打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，現(xiàn)階段，在組織英語(yǔ)朗讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為了使朗讀教學(xué)能夠更好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力提升的作用，一方面要優(yōu)化學(xué)生的朗讀環(huán)境，向?qū)W生進(jìn)行朗讀技巧的滲透，另一方面需要有效拓寬學(xué)生的朗讀渠道，使學(xué)生的朗讀訓(xùn)練過(guò)程更多地體現(xiàn)出趣味化的特征，進(jìn)而達(dá)到有效強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感的目的，使學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際的能力能夠有效提升。

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