統編語文教材中文言文教學的思路探究

洪達仙

［摘 要］統編語文教材中選編的文言文文質兼美、貼近學生，讀起來朗朗上口、韻味十足，很適合啟蒙階段學生的學習。教師可以根據文言文的特點，從朗讀指導、說文解字、多元寫話、實踐拓展等方面展開教學，引導學生理解文言文的內容，夯實學生的閱讀基礎，提升學生的語言表達能力和語文核心素養。

［關鍵詞］統編語文教材；文言文教學；閱讀課堂

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）22-0045-03

文言是中國古代的一種漢語書面語言。統編語文教材編排了不少文言文的內容。這些文言文對于立德樹人、弘揚中華優秀傳統文化具有重要作用。如何教學文言文呢？教師不能一味地把關注的焦點放在讓學生逐字逐句理解課文內容上，而要通過讀、說、寫、拓等方面的訓練，讓學生在中華優秀傳統文化的浸潤與熏陶中獲得語文素養的提升。

一、以讀為主，加強指導

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀一直以來都是學習文言文的必要途徑，也是學習文言文最有效的方法。

（一）指導學生讀準字音

文言文中有許多生僻字、多音字、通假字等，學生學習文言文的第一步就是要借助拼音或者字典把字音讀正確。如統編語文教材三年級上冊《司馬光》一文中，“甕”“迸”是生僻字，教師可以讓學生借助拼音把這些字多讀幾遍；“沒”是一個多音字，教師可以讓學生聯系上下文進行思考，確定這個字的讀音是“mò”。三年級下冊《守株待兔》一文中，“耒”是生僻字，需要多讀幾遍，而其他生字“耕”“釋”“冀”等，教師要注重對學生進行正音指導。讀準字音、讀通句子是文言文教學最基本的要求，教師要切實做到讓學生讀好課文再開講。

（二）指導學生讀出停頓

文言文的句式與現代白話文有許多不同，只有讀出文言文的停頓與節奏，才能更好地理解文言文。在文言文教學中，教師要注重對學生進行停頓指導，教學生學會斷句，讓學生能夠正確流利地把課文讀下來。如教學統編語文教材三年級上冊《司馬光》一文，由于文言文與現代漢語有很大差異，教學時教師先范讀課文，并讀出停頓：“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。”學生一邊聽，一邊對照課文劃分節奏。在學生聽完之后，教師再讓學生自己讀一讀課文。對于學生不容易讀好的句子“光持石擊甕破之”，教師可以多次范讀給學生聽，直至學生可以獨立地讀好課文為止。

（三）指導學生讀出韻味

文言文讀起來抑揚頓挫，具有別樣的韻味。教師可通過范讀、引讀、跟讀等多種形式引領學生感受文言文的音韻之美，讓學生逐步讀出文言文的韻味來。如教學統編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》一文，教師先讓學生畫出停頓，再通過范讀讓學生明白哪些地方的音調要讀得高一些，哪些地方的音調要讀得低一些，還要注意語速快慢等，這樣就能讀出文言文的韻味。另外，教師也可以把這篇文言文的豎版形式呈現給學生看，讓學生運用抑揚頓挫的音調進行誦讀，在誦讀中增強學生學習文言文的興趣。

二、多維說文，交流提升

聽、說、讀、寫是語文教學的基本功。在文言文教學中，教師不光要關注學生的讀，還要關注學生的說。這里的“說”主要指的是讓學生說說自己對文言文字詞內容的理解以及閱讀方面的建議，在說一說中讓學生的文言文學習走向深入。

（一）說出自己對詞句的理解

在文言文教學中，教師可以指導學生通過借助注釋、結合課文插圖、聯系上下文或者查閱工具書等方法來理解字詞。如教學統編語文教材四年級下冊《囊螢夜讀》一文，在學生熟讀課文的基礎上，教師先讓學生借助注釋理解“恭勤”“通”“練囊”這些詞語的意思，再讓學生借助課文插圖想象胤在晚上囊螢讀書的樣子，最后讓學生說說每句話的意思。這樣，可以促進學生對胤的了解，提升學生的閱讀品質。又如，在教學統編語文教材六年級下冊《學弈》中“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句話時，教師可以讓學生結合插圖來說一說其中一人學棋沒有成功的原因。當學生能夠把自己的閱讀理解說出來的時候，他們的文本解讀能力也就得到了提升。

（二）說出自己對內容的把握

在文言文教學中，在學生基本理解了文言文的字詞之后，教師可以引導學生由字詞入手，去理解句子的意思、課文的內容。這樣，連點成線、連線成面，學生就能獲得對文言文內容的基本理解。教師再鼓勵學生把文言文的內容說給大家聽，幫助學生內化語言，有利于提升學生的閱讀品質。如教學統編語文教材三年級下冊《守株待兔》一文，教師讓學生先結合注釋與插圖理解每一句話的意思，再把句子的意思串聯起來，把這篇寓言故事的主要內容說一說，最后結合課后練習二說說農夫為什么會被宋國人笑話。這樣的訓練不僅可以促進學生對故事內容的理解，而且可以使學生的語言表達能力得到提升。

（三）說出自己的閱讀感受

文言文教學中，教師鼓勵學生對文章中的人物、事件等發表自己的看法，讓學生想一想、說一說，有助于發展學生的思維能力，加深學生對文本的理解。如統編語文教材五年級下冊《楊氏之子》的課后練習中，讓學生說說從哪些地方可以看出楊氏之子的機智。要想完成這道練習，教師在學生發言時就不應設置要求，而要鼓勵學生怎么想就怎么說。如有學生說，楊氏之子的聰明機智表現在孔君平以幽默的形式說“此乃君家果”的時候，楊氏之子可以從容應答，而且還答得非常巧妙，孔君平拿他的姓氏做文章，他也巧妙地以孔君平的姓氏來應對，不慌不忙，沉穩、機智。又如，統編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》的課后練習中，讓學生先說說“伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者”這句話的意思，再結合“資料袋”的內容說說自己的閱讀感受。在學習交流中，有的學生認為鍾子期死去了，但還會有懂音律的人出現，伯牙破琴絕弦不值得；有的學生認為知音難覓，人生得一知己足矣，贊同伯牙破琴絕弦的行為。不同的學生對文本的看法不同，在說一說中，學生的思維得到發展，加深了對課文的理解和對知音文化的認知。

三、靈活地寫，提升能力

文言文有著經典的句式、典范的語言、獨特的表達，是培養學生的語言運用能力的有效載體。教師挖掘文言文中的語言訓練點，引導學生進行仿寫、補白、續寫，可以幫助學生積累寫作經驗，提升學生的語言表達能力。

（一）仿寫句式

統編語文教材中有一些文言文的句式結構整齊，表達上很有氣勢，還有一些句式十分特別。教師挖掘這些句子的特點，引導學生進行仿寫練習，有助于培養學生的語言運用能力。如統編語文教材三年級上冊《司馬光》一文中“群兒戲于庭”這個句子是倒裝句。教學時，教師可以結合學生在一年級時學過的古詩《江南》中“戲”的意思，讓學生運用“戲”字仿寫一兩句話，從而加深學生對倒裝句的理解。又如，統編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》一文中，“善哉乎鼓琴！巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”這兩個句子也特別適合學生仿寫。教師啟發學生想象，并仿照著句子的結構進行寫話訓練，可以讓學生感受到文言文語言的獨特韻味，讓語文教學收獲令人意想不到的精彩。

（二）補寫留白

文言文言簡意賅，給讀者留下了無盡的想象空間。教師引領學生挖掘文言文的留白處并進行想象補白，可以豐富文本內容，讓文言文教學顯得更加精彩。如統編語文教材四年級上冊《王戎不取道旁李》一文中，有人問王戎為什么不去摘李，王戎回答“樹在道邊而多子，此必苦李”。那么，這個人聽到王戎的話以后會說些什么呢？文中并沒有交代，只是以“取之，信然”為結尾，給讀者留下了無盡的想象空間。教學時，教師可以讓學生先想象一下，聽了王戎的話以后，那些人會說些什么，臉上會有什么表情，再讓學生對故事內容進行補白，從而豐富文本內容。又如，統編語文教材四年級下冊《鐵杵成針》一文中，“太白感其意，還卒業”這句話言簡意賅地寫出了太白被老媼的意志所感動，回去完成了學業。太白從老媼磨針中感受到了怎樣的意志呢？他是怎樣用心完成學業的呢？文中都沒有交代。教師可以啟發學生大膽想象，對這部分內容進行補白，這樣可以激發學生的練筆興趣，加深學生對人物形象的認知。

（三）續寫故事

文言文語言凝練，意義深遠，有些文言文的結尾會給讀者一種意猶未盡之感，教師鼓勵學生根據故事內容進行續編，可以滿足學生的閱讀期待，讓文言文閱讀更有味道。如統編語文教材五年級下冊《楊氏之子》這篇文言文，以孔君平與楊氏之子的對話結束，戛然而止，給人一種意猶未盡之感。教學時，教師可以啟發學生想象：“聽到楊氏之子的話以后，孔君平會說些什么？他會如何把這件事說給大家聽？”也可以讓學生想象一下，孔君平走后，楊氏之子是如何把這件事情告訴自己的父母的，他的父母會對此事做何評價。又如，教學完統編語文教材六年級上冊《書戴嵩畫牛》一文之后，教師可以讓學生想象一下：“當戴嵩聽說這件事情以后會對牧童做何評價？這件事對他今后會有什么影響？周圍的人聽到牧童的話以后會如何議論？牧童聽到大家對他的夸獎之后會驕傲自滿嗎？”如此種種，教師都可以讓學生想象，并順著文本的故事情節去續編故事，在續編中感受學習文言文的無限樂趣。

四、實踐拓展，開闊視野

文言文閱讀不能僅限于課內，教師還要根據教學需要把學生引入廣闊的閱讀世界中，以豐富學生的閱讀視野，開闊學生的眼界，讓學生在閱讀實踐中感受到經典的魅力。

（一）課本劇表演

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”統編語文教材中有一些文言文趣味性強，特別適合學生表演。教師引導學生把文言文改編成劇本并演一演，能夠加深學生對文言文的理解，提升學生的語文素養。如教學統編語文教材五年級下冊《楊氏之子》一課時，為了讓學生感受到楊氏之子的聰明機智，教師讓學生先把課文改寫成劇本，再演一演。在表演中，學生對楊氏之子機智應答的智慧有了更深的感受。又如，教學統編語文教材六年級下冊《兩小兒辯日》一文，教師讓學生分別扮演孔子與兩小兒，分角色表演課文。在表演中，學生對兩小兒追求科學精神以及孔子“知之為知之，不知為不知”的精神有了更深的感受。在文言文教學中，根據文本內容適時讓學生演一演，有助于學生深入理解文本。

（二）聯系學生生活

生活是語文學習的重要資源。文言文教學只有與生活相聯系，才能讓學生感受到其應用價值。如教學統編語文教材四年級上冊《王戎不取道旁李》一文，教師可以結合生活啟發學生思考：“在平時的生活中，你留心觀察過周圍的事物嗎？當遇到和文中類似的情景時，你是和其他人一樣不經思考，一擁而上，還是和王戎一樣能夠通過認真觀察、思考，得出自己的結論？”這樣的問題直擊學生的內心，為學生學習王戎的精神品質奠定了基礎。又如，教學統編語文教材四年級下冊《囊螢夜讀》時，教師先讓學生說說自己的學習環境怎樣，自己對待學習的態度怎樣，然后與車胤的學習態度對比，讓學生說說自己受到了什么啟發。這樣，把文言文教學與學生的生活結合在一起，促進了學生對文本內容的理解，彰顯了文言文教學的主旨。

（三）拓展閱讀

統編語文教材選編的文言文有教人做人的，有關于讀書的，還有表達作者的志向或者高尚的情操的。文言文教學不光要讓學生了解這些優秀文化，還要注重對中華優秀傳統文化的傳承。教師要把課內外閱讀結合起來，以促進優秀文化的傳承與發展。如教學統編語文教材《司馬光》《王戎不取道旁李》《楊氏之子》這些文言文時，教師可以推薦學生閱讀《世說新語》，讓學生了解更多智慧兒童的故事；教學《古人談讀書》時，教師可以推薦學生搜集古今中外名人志士關于讀書的優秀言論，并進行學習交流；教學《囊螢夜讀》《鐵杵成針》時，教師可以推薦學生閱讀《鑿壁偷光》《懸梁刺股》等故事；教學《伯牙鼓琴》時，教師可以鼓勵學生搜集更多關于知音的故事，并把這些故事講給大家聽。通過拓展閱讀，學生對文言文的認知更深入，自然而然地產生了繼承和弘揚中華優秀傳統文化的意識。

綜上所述，文言文是弘揚中華優秀傳統文化的重要載體。教師要重視文言文的教學，根據文言文的特點引導學生進行朗讀、交流、寫話以及拓展實踐，發展學生的語文核心素養，使中華優秀傳統文化得到更好的傳承與發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 黃秀秀.基于統編小學語文教材的文言文教學策略[J].新課程導學，2020（32）：38-39.

[2] 石海燕.化繁為簡，實現核心素養相融共生：統編教材小學文言文教學基本規律和策略[J].湖南教育（D版），2020（12）：39-40.

[3] 金夢浩.基于核心素養的小學部編教材文言文教學策略摭談[J].教育界，2021（5）：36-37.

（責編 劉宇帆）