“雙減”背景下初中生物作業設計的實施研究

陳文燕

摘 要：“雙減”政策要求減輕學生的作業負擔，學校教育再次成為學科教育的主陣地，一線教師的主導性地位越來越重要，社會的關注度也越來越高。研究表明，尊重學生差異，精心設計有層次的、有特色的作業，不僅能提高作業質量，還能讓每個學生有練習的機會和成功的體驗，更好地培養學生的生物核心素養。

關鍵詞：“雙減”政策；初中生物；作業設計；核心素養；實施研究

初中課程改革以來，發展學生核心素養成為各學科教學的核心任務。初中階段生物學科的核心素養主要有以下方面：生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。教師要從學生核心素養的形成規律去精心設計作業。初中生物這門課程在初中學科中不是重點課程，況且在我市從2022年的中考開始生物成績不算入中考總分這個大背景下，學生對學習生物學的興趣就更低，但初中生物知識跟高中生物知識有很大的聯系，學好初中生物能為學好高中生物打好基礎，所以學好初中生物還是很有必要。作業的設計是學好生物很重要的一環，如何更好地設計生物作業，讓學生始終保持學習生物的新鮮感，我們在初一年級進行了研究，并取得了較好效果。

一、作業要分層次設計

“雙減”文件一出臺，教育局對所有科目的作業時間進行了嚴格的控制，有生物作業的當天給生物科安排了10分鐘左右的作業時間，為了高效利用這10分鐘，學期初就將作業設計納入集體備課。每周的集體備課，教師都會按照課標準確把握教學目標把下周的作業確定好。由于學生個體有差異，體現在學習基礎、知識儲備、個人接受能力、學生對作業的完成程度等方面，所以很有必要設計分層作業。我們將書面作業分為必做題和選做題兩大類，必做題是教育局統一購買的配套資料《學考精練》每節的練習題，要求全級學生都要完成；選做題是老師精心挑選的兩道選擇題和一道大題，難度較大，通過投影給基礎較好的學生完成。對于其他的合作探究等作業，通過分小組，按能力的高低給予不同的任務。例如人教版七年級上冊“調查周邊環境中的生物”一節，為了讓學生更好地掌握調查法，布置了一項合作探究作業：調查校園里的生物，設計了六條調查路線，把班上學生分成六個小組，能力強的擔任組長，能力相對弱的分擔其他任務，如記錄員、查找資料員等。尊重個體差異，才能讓每位學生都能在能力范圍內把作業完成好。

二、作業形式要多樣化

初中生物是一門與生活緊密聯系的科目，也是一門實踐性很強的科目。教師不應局限于利用教材中固有內容設計和布置作業，而應結合教學條件，將社會生活實際案例也納入作業素材范圍之內，增加作業的實踐性，提升學生的實際問題解決能力，發展學生的社會責任素養。單純的書面作業很難調動起學生對生物學的興趣，對科學知識的理解也不夠高效。這種實踐性的課程，需要布置更多的實踐性和操作性的作業，才能更好地提高學生對生物課程的實操性，并且學生在操作的過程中，可以更好地激發學習興趣，愛上初中生物這門課程。

（一）利用周末時間讓學生體驗生活，培養社會責任素養

認真研讀教材，將教學內容和實際生活聯系起來，利用周末時間讓學生去實踐，培養學生動手操作能力和社會責任感。例如講到人教版七年級下冊“合理營養與食品安全”一節時，我們給學生布置了一項特色作業：給家人制作一份愛心營養餐，要求學生買菜、做菜都要親力親為。學生收到這個任務時特別興奮，周末在家也很認真完成任務。通過這個實踐活動，學生把課本合理營養的理論知識與實際生活結合起來，能更好、更深入地掌握知識，學到知識的同時，還鍛煉了學生的動手能力，并加深了和家人的感情。有了這么愉悅的體驗，學生學習生物的興趣更濃了，也更樂意去體驗生活，更有利于培養學生的社會責任素養。

（二）多開展探究性實驗，培養科學探究素養

培養學生的科學探究能力是初中階段生物核心素養的重要內容。如何培養科學探究素養？讓學生多做實驗是個較好的途徑。初中生物是門實驗性科目，只要學校有實驗室，教師應盡可能地帶學生到實驗室進行實驗操作。例如講到人教版七年級下冊“非生物因素對生物的影響”探究實驗時，我們設計了光照對黃粉蟲影響這一探究實驗，讓學生準備好牙膏盒和手電筒，把牙膏盒的一面撕開一半，撕開的那邊用手電筒照，牙膏盒里面就會形成光照和陰暗兩種環境，在這兩種環境中各放入5條黃粉蟲，觀察黃粉蟲的移動情況。在實驗過程中學生表現出很大的熱情，組員之間互相討論，共同合作把實驗做好。體驗什么是探究性實驗的同時，動手能力、合作交流能力、探究能力等都得到了鍛煉。

（三）開展種植實踐基地，培養生命觀念素養

植物是生物學科研究的一大類群，學校能提供一小塊地方讓學生體驗植物的生長過程將會讓學生更感興趣，也能加深對很多核心概念的理解，對培養生命觀念素養有一定的幫助。例如講到人教版七年級上冊第三章“生物圈中的綠色植物”時，對于種子萌發，植株生長和開花結果等知識，我們都讓學生去親身體驗，從選擇種子、播種，到長出幼苗，一直到開花結果，學生興趣很高，一有時間就去菜園照料植物，澆水、除草、去蟲等，當看到結出了果實時，那種興奮之情表露無遺。從種子到長出幼苗到開花結果，學生全程都在觀察，更能感受到生命的不易，也更能明白珍惜生命的重要性。這種帶著體驗去學習的學習方式是最受學生歡迎的，學到知識的同時還體驗到快樂。

三、作業要及時反饋和交流

學生花了大量心血完成作業，如果沒有展示的機會，就會感到失落，以后會喪失完成作業的興趣；而且，如果教師只布置作業而不看重效果，學生也會消極應付。因此，通常在完成一周的作業后，教師可以讓學生匯報自己的作業成果，尤其是對于注重過程學習的活動型和融合型作業更需在班級中進行交流，使得學生意識到自己的努力正受到別人的關注，從而提高日后學生的參與度和支持度。

例如，在寒假時我們給初一學生布置了一個特色的假期作業：制作一個生態瓶，要求包含有生態系統的組成成分。學期初學生把生態瓶帶回學校，我們對生態瓶進行評獎，評出的一、二、三等獎的作品在校內展示，并給學生頒發獎狀。這次活動中學生的參與度很高，作品的上交數量和質量都讓人滿意。

除了校級的展示，我們經常在班級也進行展示，例如學生做的愛心餐，我們會讓學生拍照片上傳到班群，下周上課時，在課堂上把學生做的愛心餐以照片形式展示在全班學生面前，及時表揚。平常的書面作業每周都會對優秀作業進行投影展示，期中考試后還會在校級展示優秀作業。一個學期下來，班上超過一半的學生受到表揚，凡是給表揚過的學生，學習生物的熱情更高漲，學習成績也在持續進步。

四、家校合作成就優秀作業

在“雙減”時代，家庭教育的重要性進一步凸顯出來。想要學生重視生物科的學習，發揮家庭教育非常有必要。只要學生的上課表現和作業的完成情況有進步，教師可以主動聯系家長，告知家長，讓家長多鼓勵。這樣學生學起來就會越來越有勁頭，作業的完成效果也越來越好。

總之，作業是學生課后學習的重要組成成分，也是學生課堂學習的延續，又是落實生物學科核心素養能力的重要方法。教師要充分認識到作業在教學中的重要意義，根據新課標精心設計作業，分層次設計作業、豐富作業類型、及時反饋作業、注重家校合作。在“雙減”背景下，按照上述方法既能保證作業質量，又能更好地培養學生的學科核心素養。