單元學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的口語交際教學(xué)設(shè)計

蔣靜靜

【摘要】表達與交流是一項重要的語言能力，是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。單元學(xué)習(xí)任務(wù)群是以素養(yǎng)為導(dǎo)向的多篇課文整體教學(xué)，突出語文學(xué)習(xí)的實踐性和學(xué)生的主體地位。在單元學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向下，開展單元口語交際設(shè)計教學(xué)，能有效提高口語交際的實效。

【關(guān)鍵詞】口語交際；單元學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）核心素養(yǎng)中的“語言運用”排在了第一位文化自信之后，令廣大教師關(guān)注到它在語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要地位。在新課標中還有一個“亮點”，也是當前教學(xué)研究中的熱點話題，就是學(xué)習(xí)任務(wù)群。現(xiàn)行的部編教材為“雙線組元”的單元結(jié)構(gòu)，一個主題單元構(gòu)成一個相對完整的學(xué)習(xí)單位，特別適合實施統(tǒng)整理念的單元任務(wù)群教學(xué)。這個新概念與紫荊小學(xué)區(qū)級課題“指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)課堂‘學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的實踐研究”理念頗為契合。“學(xué)習(xí)任務(wù)鏈”通過工具梳理單元形成有邏輯、有結(jié)構(gòu)、有層次的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計具體推進單元任務(wù)落實的策略和方法。此課題的課堂教學(xué)研究可以說是單元學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的課堂建模研究。

那么，在單元學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，如何借助“學(xué)習(xí)任務(wù)鏈”開展口語交際板塊學(xué)習(xí)，有效落實學(xué)生口語交際教學(xué)呢？以三年級下冊復(fù)述單元口語交際課“趣味故事會”例談一些做法。

一、基于任務(wù)梳理，理清素養(yǎng)序列

單元學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的語文學(xué)習(xí)是在理清和把握單元核心要素以及前后發(fā)展序列的基礎(chǔ)上展開設(shè)計的。口語交際作為單元中的一個獨立學(xué)習(xí)板塊，常常會因時間不夠或沒有找到與單元的聯(lián)系被一線教師忽略掉。統(tǒng)整單元人文主題和語文要素，梳理單元教材的語文要素縱向邏輯鏈，編制單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)網(wǎng)，有助于教師把握單元內(nèi)各教學(xué)板塊間的關(guān)聯(lián)度，明確每個學(xué)習(xí)“臺階”，做到心中有數(shù)，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的 “螺旋上升”。

1.縱向梳理，理清序列要求

三年級下冊第八單元語文要素發(fā)展的著力點在復(fù)述，查閱了部編版全冊語文教材，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的復(fù)述學(xué)習(xí)一共出現(xiàn)過四次。

三年級下冊的復(fù)述，屬于復(fù)述的第二學(xué)段，是基于對故事內(nèi)容充分了解和把握基礎(chǔ)的詳細復(fù)述，是內(nèi)化課文語言、學(xué)習(xí)表達的過程，是一種帶有重點的、選擇性的復(fù)述。準確把握單元核心要素的學(xué)習(xí)序列，有助于單元學(xué)習(xí)課時任務(wù)目標的靶向定位。

2.橫向關(guān)照，尋找內(nèi)在聯(lián)系

三年級下冊第八單元復(fù)述學(xué)習(xí)內(nèi)容共選編4篇課文，一次口語交際、一個語文園地及一篇習(xí)作。借助“紫荊小學(xué)指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)課堂‘學(xué)習(xí)任務(wù)鏈設(shè)計結(jié)構(gòu)圖”表格工具進行單元課時任務(wù)梳理，有助于進一步探析單元學(xué)習(xí)任務(wù)群間的邏輯。（單元學(xué)習(xí)任務(wù)鏈結(jié)構(gòu)圖見表1）

二、基于任務(wù)情境，落實交際活動

從表1中可以感受到復(fù)述這一語文要素在單元學(xué)習(xí)中前有基礎(chǔ)后有發(fā)展，線索清楚，層次明晰，單元各課教學(xué)目標之間互為作用，從學(xué)習(xí)例文的有序復(fù)述，到復(fù)述重要部分，再到口語交際和習(xí)作的展開想象編故事，語文能力素養(yǎng)的培養(yǎng)螺旋提升，單元學(xué)習(xí)呈系統(tǒng)化、序列化。

三年級下冊第八單元的人文主題是“有趣的故事”，語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。根據(jù)提示，展開想象，嘗試編故事”。通過統(tǒng)整單元人文主題語文要素創(chuàng)設(shè)單元大情境任務(wù)，用“趣味故事之旅”作為單元學(xué)習(xí)情境，目標最終對應(yīng)單元口語交際“趣味故事會”，不僅能激起學(xué)生學(xué)故事、講故事的興趣，更能讓學(xué)生在組建的學(xué)習(xí)小隊學(xué)習(xí)中獲得更多地鍛煉機會。教師設(shè)計的“趣味故事之旅—啟航”“童話故事小洲—味濃”“傳統(tǒng)故事之家—味久”“趣味故事之旅—聚會”四個板塊（見表2）以承接式單元任務(wù)群展開，中間綴以并列式任務(wù)群學(xué)習(xí)方法。讓復(fù)述這個學(xué)習(xí)重點既有方法例文的學(xué)習(xí)又有復(fù)述深度訓(xùn)練的實操，有效落實了單元人文主題語語文要素，大大提高了單元教學(xué)的效率。

創(chuàng)設(shè)復(fù)述單元情境大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與復(fù)述活動，促使學(xué)生在真實體驗完成各項任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語文，親歷學(xué)習(xí)過程，積累個性化的言語經(jīng)驗，學(xué)會綜合運用知識解決表達與交流的實際問題，讓語文學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)。

三、基于任務(wù)導(dǎo)向，提升交際思維

口語交際課的落實是對單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)的檢驗，也是學(xué)生思維最活躍的時刻。在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，整個教學(xué)過程中，教師始終以鼓勵協(xié)調(diào)者的姿態(tài)與學(xué)生互動，旨在引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共情、學(xué)會思考。

師：小組內(nèi)“明星故事大王”評選開始啦！我們采用“四色帽子討論法”開展活動，白帽子者講故事，黃帽子說說講故事者身上的優(yōu)點；黑帽子說問題；最后，藍帽子給白帽子提建議和打分。

師：哪個小組愿意第一個上臺來展示？

集中指導(dǎo)一組開展活動，下面的同學(xué)給發(fā)言同學(xué)提建議。

學(xué)生根據(jù)教師的要求開展小組故事會活動。

在這個片段中，教師根據(jù)學(xué)生實際情況創(chuàng)造性地運用了管理學(xué)中的六色帽子思維法，讓每位學(xué)生都在課堂中有所思考、有所表達，積極參與口語交際活動，成為課堂的主人，提高課堂教學(xué)的實效性。

口語交際“趣味故事會”聚會篇，是承接單元學(xué)習(xí)后的知識輸出與表達輸出。通過“聚會”時伙伴間各抒己見的方式回顧本單元習(xí)得的復(fù)述方法，學(xué)生還需要了解聽故事的要求，了解如何進行點評反饋，最后評出本次聚會上的“明星故事大王”，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在自我肯定和否定中摸清講故事的方向，整理新的路徑，充分打開學(xué)生探索路徑的思維活力。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)背景下的口語交際活動旨在明確定位教學(xué)板塊在單元內(nèi)的作用，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活的大任務(wù)情境，在大任務(wù)中，逐條落實子任務(wù)，形成學(xué)習(xí)鏈，促進學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)成長。

【參考文獻】

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