Signs and rules的教學設計與反思

嚴曉云

【摘要】在英語教學中，教師通過設置不同的tasks，引導學生關注文章主題、文本特征、寫作意圖、語言特點等，促進和加深學生對文本的理解，提高學生看和讀的技能。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；實踐；探究；合作

《上海市初中英語學科教學基本要求》（2014）中明確指出：“語言學習應結合語言知識的學習和語言技能的訓練。”閱讀教學不僅能夠培養學生提取信息的能力，也能夠幫助學生形成主動思考的習慣以及提升理解、獲取和整合信息的能力，形成有效的學習策略，進而提高語言理解和表達能力。

一、教學分析

1.教學內容分析

教學內容：Signs around us（reading）是牛津上海版英語七年級上冊Unit7的內容，單元主題為“Signs and rules”。本節課的閱讀文本是一篇圖文結合的語篇，以Ben和Mr.Li在徒步過程中遇到的4個標志牌為主要內容，從meanings， kinds和functions三方面全面了解標志，并探索標志存在的必要性。教師通過設置不同的tasks，引導學生關注文章主題、文本特征、寫作意圖、語言特點等，促進和加深學生對文本的理解，提高學生看和讀的技能。

2.學生分析

Signs and rules這一話題在六年級出現過，所以學生已具備學習本課所需的基本語言能力和話題知識。大部分學生的英語基礎較好，學習的積極性較高，且樂于表達，能掌握課程目標。但他們對圖標含義的表述有局限性，用不同的句型進行表達存在一定困難，需要教師有效引導。

3.教學目標

本節閱讀課的教學目標為：（1）根據語境，領悟本課出現的生詞及短語的含義，如hike，direction， warning等。（2）運用閱讀策略理解文本，識別文本特征，獲取細節信息。（3）尋找校園中的標志牌，并理解含義，功能和分類。（4）在學習中理解和領悟標志存在的意義。（5）為班級制作標志牌。

4.教學設計思路

“閱讀教學是學生學習英語的重要語言輸入渠道。教師通過閱讀教學培養學生的閱讀能力和閱讀策略，幫助他們走向自主發展的道路。”教師可以通過讀前、讀中和讀后活動引導學生理解標志的含義、功能和分類，完成教學目標。

讀前環節，向學生展示幾張授課老師的徒步照片，引起學生的興趣，并引出生詞hike和文本主題sign。hike正好契合文本中Ben和Mr. Li的活動，能順利地進入下一環節。

讀中環節，學生有兩次閱讀對話的活動：第一遍閱讀，學生根據標志圖理解標志含義；第二遍閱讀，學生找出標志的功能和分類，最后通過odd one out的活動進行鞏固和強化。

讀后活動有三個。首先，學生代表在教師的帶領下，探尋校園中不同種類的標志。然后根據所尋找的標志，對標志的含義、功能和分類再次強化。引導學生討論沒有標志的后果以及生活中處處有標志的原因。最后為班級制作標志，對主題進行升華。

二、教學過程

1.Pre-learning

教師出示自己的幾張帶有標志的徒步照片，提問：Who is she？ 學生觀察并回答，之后教師教授生詞hike；接著提醒學生除了老師之外，What else can you find？ 學生再次觀察并發現其中的標志圖，教師隨即出示主題詞signs。

［設計意圖］：通過教師的徒步照片，帶動學生進入上課狀態，并對本課內容產生興趣。除此之外，帶領學生學習生詞hike和導入主題詞sign，并順利銜接文本中Ben和Mr.Li的對話。

2.While-learning

Activity 1：看圖片，猜測圖中2人在干什么：Look at the picture. Who are they？ What are they doing？學生回答之后，讓他們先聽一遍課文無文字錄音，再聽一遍有文字錄音后跟讀課文錄音。

［設計意圖］：教師導入課文人物、人物活動和有關標志，鞏固生詞hike，并出示4個標志圖。通過聽課文錄音和跟讀課文，鍛煉學生聽力和口頭模仿能力，并得出結論：Signs help us find rules.

Activity 2：復現Activity 1中的4個標志，引導學生思考標志的功能，總結標志的4個種類，并教授生詞direction， warning， instruction。最后完成study sheet—Task 1：Fill in the 4 kinds of signs.

［設計意圖］：在理解標志含義的基礎上，引導學生深入理解含義背后的功能，并根據功能總結標志的種類，從而完成對標志的全面理解，為接下來的Pair work做好準備。

Activity3：提問和回答2組標志的含義、功能和種類，提醒學生在兩組對話中交換角色。

［設計意圖］：鞏固和強化學生對標志的理解，并接觸更多不同種類的標志，有意識地引導學生用不同的句型結構說標志，為下一步句型總結作鋪墊。

Activity4：教師出示8張（每個種類2張）標志圖，鼓勵學生用不同的句型對同一標志描述含義并記錄句型，完成study sheet-Task 2；學生根據音標拼讀生詞camp， silence，并猜測含義。

［設計意圖］：鼓勵學生用不同的句型描述同一標志，既能強化對標志含義的認識，又能激發學生大膽嘗試新句型的積極性，培養學生對文本的概括和歸納能力。

Activity 5：Odd one out.教師給出3組標志圖，每組5張標志，要求學生辨識不同類的標志并給出理由。學生的闡述理由，必須包括不同類標志的含義、功能和種類，并明確其余4個同類標志的種類。

［設計意圖］：繼續提供更多種類的標志，給更多地學生提供口語表達的機會，活躍課堂氣氛，提升學生自信。

3.Post-learning

Activity 1：找出校園中的標志，并區別含義，功能和種類，并思考：If there are no signs in our campus， what will / may happen？

［設計意圖］：學生代表尋找校園中的標志，并根據教師設定的問題，對校園中缺乏標志的后果發表不同的看法。這一任務的設定，不僅再次強化目標句子，更能引導學生把課堂知識遷移到熟悉的生活情境中。同時這一任務體現標志存在的重要性，為下一個活動伏筆。

Activity 2：4人一組，每組學生分工合作，為班級制作一個標志，并標注標志的含義、功能和種類。

［設計意圖］：在了解了校園的標志以及標志存在的意義后，學生就能以積極的態度看待身邊的標志，也會自然而然地關注到教室里的標志。教師趁熱打鐵，要求學生以小組活動的形式為班級制作標志。學生的合作和交流能力在這一活動中得到充分鍛煉，課堂教學主題得到升華。

Activity 3：最后學生以小組討論的方式關注問題Task 3：Why do we need signs everywhere？ 并發表自己的看法。

［設計意圖］：學生在參與前兩個活動的過程中，已經對標志的重要性及標志存在的意義有了較多的考慮，對整節課作總結，并得出結論：Signs make our life in order。

三、教學反思

1. 創設語境，貼近生活

教師在本節課中，創設了與課文主題相關的語境，基于學生，源于生活，符合社會背景和文化特征。在詞匯教學中，教師利用不同的教學契機，生成語境，及時解決學生的詞匯問題。在句型教學過程中，教師把重點放在表達標志含義這一語言功能上，學生總結常用的表達方式，在語境中呈現語法，感知語法并準確運用語法。

2.設計有效問題，激活個性思維

學生對文本特征的關注，理解文本的內容，很大程度上依賴于教師的有效提問。教師在導入部分提問： Look at the picture. Who are they？ What are they doing？然后根據文本的具體內容設計問題： What does this sign mean？ What kind of sign is it？ 為學生深層次的思維活動作準備。

3.存在的不足

從實際教學情況看，本節課有以下三點需完善：一是教學內容的難易度可再豐富些，照顧到不同認知程度的學生；二是小組活動的分工需要再細化，讓每個學生明確自己的任務并獨立完成；三是在教學任務完成之后，鼓勵學生進一步的討論、質疑和評價，更好地進行思維的碰撞。

【參考文獻】

[1]黃佳妍，祝智穎，趙尚華.牛津上海版《英語》7A Unit 8閱讀課How to Be a Healthy Child教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2020（05）.