角色游戲中基于兒童立場的師幼互動策略探析

王旭晶

【摘要】師幼互動存在于幼兒園一日活動的各個環節中，對幼兒的發展有重要的影響。在游戲中，教師往往急于干涉，導致幼兒的主體地位得不到充分展現。教師應基于兒童立場尋找對策，在游戲中做好觀察者、支持者、引導者，給予幼兒充分的游戲空間，從而促進幼兒發展，充分發揮師幼互動的內在價值。

【關鍵詞】角色游戲；師幼互動；兒童立場

角色游戲是幼兒時期特有的活動，也是幼兒最喜歡的活動。游戲中的師幼互動，有利于教師基于兒童立場，還原幼兒在角色游戲中的“魔法時刻”，尊重幼兒原有的生活經驗，追隨、捕捉幼兒已有經驗的反應，讓幼兒真正成為角色游戲的主人。但是，在角色游戲中，師幼互動往往會出現一些問題。

一、角色游戲中師幼互動存在的問題

角色游戲在一日生活中深受幼兒歡迎，其中教師擁有著雙重角色，既是教育指導者又是游戲伙伴。

1.空間限制無法“自主游戲”，幼兒的主體地位得不到充分展現

這個問題似乎從小班開始一直伴隨到中班，小班的時候許多幼兒都喜歡玩“娃娃家”游戲，經常會出現大家為了一個角色爭吵的情況。教師常常會以各種理由，讓孩子用“石頭剪刀布”的方法決定哪些幼兒可以扮演角色，其他幼兒卻只能退而求其次，這就違背了“游戲是幼兒的游戲”這一認知。孩子們想要玩什么角色，如何推進情節，需使用哪些材料，制定怎樣的規則，都應由幼兒依照自己的意愿、能力所決定。教師硬性規定幼兒的游戲角色，易讓孩子們失去自主性和獨立性。

2.游戲僅僅停留在日復一日的重復階段，游戲水平得不到提升

在游戲過程中，有時幼兒會產生許多奇思妙想，但有時他們也會被長期以來的游戲模式所局限。例如有一次筆者發現“小醫院”游戲沒人肯去玩，詢問后了解到幼兒之所以不愿意去小醫院做醫生是因為“來看病的人很少”“沒什么事情做，很沒勁”，于是筆者就耐心地向小朋友說明“看病的人少說明大家都很健康，這是件好事”。又與幼兒一起討論如果沒有病人醫生該做些什么事，如整理藥瓶、整理病歷卡等，使幼兒聯系生活經驗產生和主題相關的游戲情節。

3.角色游戲所創造的價值被忽略，幼兒的游戲行為被誤解

游戲是幼兒自主的活動，但這并不意味著教師對游戲的發展可以放任自流。在幼兒游戲過程中并不是教師指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲能力發展得就越快。因此在幼兒游戲時間，筆者總是默默對自己說要相信孩子，要站穩“十分鐘”。

案例：“大家快跑、快逃”。

孩子們喜歡的角色游戲開始了，教師在孩子新開的“美甲店”靜靜地享受著美甲服務。突然，“娃娃家”里傳出乒乒乓乓的響聲，教師立刻警覺，轉身一看，“巴斯光年家”滿地狼藉，桌碗瓢盆滿地都是，同時“巴斯光年家”的成員手拉手邊笑邊跑向隔壁的“達菲家”，有的跑向廚房、有的鉆在桌子底下。“達菲家”的成員也大笑著把桌上、灶臺上的玩具朝地上扔，扔完就朝桌子底下鉆。這時教師不管“美甲店”的服務員多么熱情地服務，完全忘記了“站穩十分鐘”的誓言，一下子站起來沖到“達菲家”，大聲呵斥：“你們做什么，快站起來，把玩具撿起來，不想玩游戲了嗎？”前一秒還在大笑的孩子們，看到教師的表情，馬上從桌子底下鉆出來，耷拉著臉，直到游戲結束，教室里安安靜靜，沒有聽到孩子的叫聲、笑聲。

分享活動時間教師還是難忘剛才的吵鬧，讓孩子們說說剛才為什么地上很亂、聲音很吵，“巴斯光年家”的爸爸小聲地說著：“剛才玩具掉地上是因為地震了，我們拉著娃娃、爺爺、奶奶一起逃到了以為安全的‘達菲家，結果‘達菲家也地震了……”

聽著孩子的分享，筆者無比內疚。幼兒園組織進行了“防震演習”，孩子們的地震游戲就是他們生活經驗的再現，由于筆者的莽撞、擔心，幼兒的游戲行為被誤解，角色游戲所創造的價值被忽略。

二、基于兒童立場的師幼互動策略

1.做好觀察者，尊重幼兒在角色游戲中的主體地位

游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在想象的游戲情景中主動交往，充分表現。

在幼兒進行角色游戲時，作為新教師，剛開始十分害怕出現意外狀況，總是一有不對的苗頭就立馬喝止，請幼兒不要興奮。在經過了一段時間的觀摩和學習后，筆者發現在角色游戲的過程中，幼兒的行為不是循規蹈矩的，在游戲中往往會發生各種意想不到的問題，這些問題會使幼兒變得興奮不已。而幼兒的興奮與想象是聯系在一起的，毫不掩飾，他們怎么想就怎么做。亂不是壞事，而是教師指導的最好契機，從而引導幼兒更好地進行角色游戲。

在以上案例“地震了”中，幼兒在游戲中把“娃娃家”桌上的玩具打翻在地，教師看到的是幼兒在“瘋”、在“搗亂”。當教師靜下心來傾聽孩子的心聲，會發現原來是孩子們前一段時間抗震演習的衍生游戲。

2.做好支持者，有效點燃幼兒在角色游戲中的想象力

《上海市學前教育課程指南》中對游戲活動有著這樣的闡述：“游戲活動是一種基于0-6歲幼兒內在需要的自發自主性活動。游戲不僅是幼兒身心發展水平的反映，對促進幼兒身心發展也有著重要的價值。”這充分說明幼兒的一日生活離不開游戲。在一次角色游戲中，就出現了這樣一個故事：

案例：“18號線地鐵站”。

淼淼、豆豆、芃芃等5名幼兒從材料庫中拿來了長長的紙筒，搬來了紙箱，又拿著椅子不停地變化著擺法，15分鐘過去了，孩子們沒有過多交流，也看不出他們玩了什么游戲。于是教師忍不住問道：“今天你們在玩什么呀？紙筒和紙箱是做什么用的？”擺放紙筒的淼淼回答道：“這是地鐵的軌道。”“哦？是幾號線呀？”豆豆馬上回應：“是18號線！”

教師驚喜地反應過來，原來，家門口的地鐵18號線開通了，這幾個孩子坐過地鐵，玩起了地鐵站的游戲！于是教師繼續追問：“那地鐵軌道有了，地鐵車廂在哪呢？”這時，機靈的豆豆去籃筐里拿出了五彩的接力棒，喊道：“用這個當地鐵怎么樣？這個拼在一起跟地鐵一樣是一截一截的。”“好呀好呀！”旁邊的孩子雀躍起來，不知不覺中，其他幾個孩子也加入到了地鐵站的游戲中……

在游戲后的交流分享環節，教師了解到班里大多數孩子對于地鐵站里有什么、里面的工作人員等都不是非常了解。在今天的角色游戲中產生了“18號線地鐵站”的游戲，點燃了幼兒對于地鐵站的興趣，那么何不開展一次“地鐵站”大揭秘呢？于是，在孩子們的你一言我一語中，師生共同設計了一張調查表，并號召家長利用周末的時間帶孩子們去體驗坐地鐵、觀察地鐵站的設施設備等。

周末過后，孩子們都帶著自己的收獲探討起來：“坐地鐵要刷交通卡”“進地鐵站要安檢，包包要放在安檢機器上”“站臺上有站牌，還有提醒下一列車到站時間的顯示屏”“18號線車廂里的椅子是黃色的，每節車廂還有編碼”……筆者不由得感嘆，孩子們的觀察能力原來這么強，連小小的車廂編碼都看到了。

在之后的游戲活動中，孩子們沒有停止探索的腳步，繼續在游戲中進行實踐與提升，自制的安檢臺、閘機、售票口、交通卡等在角色游戲“地鐵站”慢慢豐富起來。

社會是幼兒生活的大環境，是幼兒園生成活動的重要來源。在角色游戲中，幼兒的想象力、觀察力、交往能力是可以被無限激發的，學會欣賞孩子的游戲，支持他們進一步積累經驗，游戲中的活動就會發揮無限的價值。

3.做好“引導者”，靈活定位教師在幼兒游戲中的角色

教師在角色游戲中應為幼兒創設一個良好的外部環境和心理環境。幼兒雖然自己選擇了游戲和同伴，教師的參與和指導也是必不可少的。當然，教師在指導中也不能干涉幼兒的思維，不然孩子的游戲興趣反而會降低。教師應以平等的身份，不露聲色地成為受孩子們歡迎的參與者，再利用自己的角色機智地引導幼兒游戲的進程。

教育體現在環境中，體現在過程中，體現在交流中。教師何時干預、如何干預、干預多少，都應該視幼兒的游戲情節而定。教師過多干預，會使幼兒的主體地位缺失；教師毫不干預，又會使游戲難以發揮其應有的作用和意義。只要教師不斷探索，跟隨孩子的腳步，一定能在師幼互動中找到合適的平衡狀態。

【參考文獻】

[1]陳楠.追隨孩子的腳步——中班幼兒角色游戲中的師幼互動策略研究[J].新課程（上），2017（11）.

[2]王春紅.淺談捕捉生成活動的方法與策略[J].好家長，2018（09）.

[3]嚴麗珠.戶外游戲中生成活動的常見問題與解決策略[J].幸福家庭，2021（01）.