依托文本閱讀，提升寫作能力

李莉

【摘要】閱讀與寫作是語文學科的重要組成部分，兩者之間既有相對獨立性，又相輔相成。學生應通過閱讀積累文學知識，并將這些積累的知識應用到寫作中，豐富寫作內容，優化寫作手法。可以在閱讀教學中依托文本閱讀，滲透寫作方法指導，進行小練筆和積累好詞佳句等方法嘗試，試圖在潛移默化中提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學語文；文本閱讀；寫作能力；讀寫結合

閱讀與寫作看似是相對獨立的兩部分，但兩者卻有著密不可分的聯系。在教學中如何將閱讀教學與寫作教學進行有機結合呢？為此，筆者在教學中以課本例文為資源，著手在閱讀教學中將“寫作”根植于“閱讀”的沃土中，讓學生在閱讀的過程中汲取“營養”，促進學生寫作水平的不斷提高。

一、閱讀中，學習謀篇布局

閱讀對提升學生的寫作能力有著非常重要的作用。閱讀猶如“輸入”，寫作好似“輸出”，學生在進行大量閱讀“輸入”的基礎上，在閱讀中積累寫作素材并吸收、內化，才能在寫作的時候言之有物。語文課本中的每一篇文章都是經過精挑細選的，文章大多選材典型、結構合理、語句優美，是學生進行寫作學習的典范。教師可以在閱讀教學中，引導學生學習文章構架、選材立意和寫作技巧等。

教師通過對部編版小學語文教材的研究發現：很多單元的閱讀教學和寫作教學內容有關聯，或者主題相一致。如五年級上冊第一單元課文《珍珠鳥》《桂花雨》《白鷺》都是通過描寫事物，表達作者對該事物的喜愛之情，而這個單元的習作主題“我的心愛之物”，正是讓學生學會表達自己的喜愛之情。這恰是提示教師要深入鉆研教材，關注文本的表達，有目的性地在閱讀教學中滲透寫作指導，學習作者如何選取典型事例，進行謀篇布局。

在進行《珍珠鳥》的閱讀教學時，筆者嘗試注意引導學生思考：課文是如何描寫珍珠鳥的，從哪幾方面表達作者對珍珠鳥的喜愛之情？學完《珍珠鳥》一課后，教師可以引導學生以這篇課文為例子，按照一定順序去觀察一種自己喜愛的小動物外貌和生活習性等，在此基礎上著手寫一寫關于心愛之物的作文。學生在明白本次習作的主題是“喜愛”后，從主題出發，圍繞主題進行選材。

在文章的脈絡和寫作手法上，教師也可以向教材中的課文取法。如《爬山虎的腳》一文按照時間順序寫了爬山虎的腳和葉子的生長變化。在閱讀教學中引導學生發現作者的寫作特點，并在單元習作“寫觀察日記”中，有意識地引導學生模仿《爬山虎的腳》行文脈絡來將觀察到的內容寫下來。老舍先生的《母雞》，在文章開頭寫道“我一向討厭母雞”，而在文章的結尾卻說“我再也不敢討厭母雞了”。這種先貶后揚的寫作手法也可以引導學生運用到習作中。在《刷子李》一文中，作者為了表現刷子李刷墻的技藝高超，不僅寫了刷子李的動作和衣著，還借助曹小三的所看和心理活動的變化側面反映出刷子李高超的技藝。這樣的寫作方法，可以遷移運用到習作“形形色色的人”中，來表現人物的特點。

二、品讀中，嘗試仿寫練習

語文教學主要是借助教材中課文的學習，培養學生閱讀、理解能力和寫作能力。教師在教學過程中，可以嘗試把閱讀教學和作文教學進行一定的整合，讓學生“在讀中學寫，以寫促感悟”。在課堂教學過程中，教師要引導學生在學習閱讀的基礎上，找準讀寫結合訓練點，讓學生在閱讀中學習作者的寫作手法，并鼓勵學生學會照樣子進行仿寫。

如學習《登泰山觀日出》，文中用了比喻、排比的修辭手法，將云霧之美展現出來。其實云霧的形態及美遠不止書上所描寫的，可以把天空中姿態不同的云霧，以及其動態變化的樣子通過多媒體課件中的動畫或者圖片展示在學生面前。有了直觀感受后，學生們自然而然地就能夠說出一個個形象生動的句子。比如有學生這樣寫道：“云霧繚繞在山間，像一條騰飛的巨龍；還沒等你來得及看清楚，它又變成了一群奔騰的馬兒；一陣風吹過，山間的云霧又變成了波濤洶涌的大海，好像要把我們吞沒似的……”學生在一次次模仿課文中的句子進行仿寫的過程中，鍛煉了寫作能力，又增強了寫作信心。

在閱讀教學中，教師還可以根據課文的寫作特點進行仿寫訓練，這也是提升學生寫作能力的一個有效途徑。部編版教材五年級上冊第五單元為說明文單元，教師利用單元中教學中的“初試身手”板塊，讓學生選擇身邊的一種事物，嘗試運用多種說明方法來介紹清楚它的特征。學生通過運用列數字、作比較、打比方等說明方法將事物特征說清楚、說明白，還有的學生用了“差不多”“約”等詞語體現了說明文語言的準確性。

三、想象中，填補文中空白

在課文閱讀教學的過程中，不難發現教材中有不少文章有留白：有的文章缺少結尾，有的文章中間有缺少情節。這些留白，卻給讀者無窮的遐想和思考空間。同時，這些看似缺失的部分，恰恰是教師進行讀寫結合的訓練點。教師可以在這些留白部分設置小練筆，學生在小練筆的過程中不僅理解了課文內容，同時還提升了學生的寫作水平。

1.補白

補白，有時它能為學生打開一個別樣的世界。在閱讀教學過程中，教師可以引導學生對課文中的留白部分進行補充：可以是課文中某個場景的再現，可以聯系上下文揣測人物當時的心理活動，可以想象主人公接下來會怎么做……比如，在部編版小學語文五年級上冊第三單元課文《獵人海力布》中，海力布是如何勸說鄉親們搬家的部分是缺失的。教師可以設置小練筆，讓學生們結合課文內容設想：如果你是海力布，面對不愿意搬家的鄉親們你會怎么樣勸說，當時又會怎么想？

這樣一個補白，讓學生在走近海力布的內心，在對文章語言的重組、人稱轉換的過程中，了解到海力布當時面臨艱難處境，同時也體會到海力布舍己救人精神品質。

2.續寫

續寫是一種想象作文，它使學生在理解課文的基礎上進行合理想象。這既有助于學生想象能力和創新能力的培養，又可以提升學生的寫作水平。《胡蘿卜先生的長胡子》在選入課文時沒有將完整的故事呈現給學生，選文最后以省略號的形式呈現。這就給學生留下續寫的空間。所以筆者在學習課文后設置了一個續寫環節—你認為后來可能發生了什么事情？學生根據課文內容展開了不同的想象。

在閱讀教學時，經常進行這樣的練習，學生不僅會慢慢喜歡上寫作，還能漸漸續寫這一類的文章，寫作水平也會得到很大提升。

四、誦讀中，積累好詞佳句

寫作需要在平時閱讀過程中進行積累，積累的語句多了，各種表達方式能夠靈活運用，寫作時就會如有神助。那么，如何讓學生在閱讀過程中進行語言積累呢？

首先，教師可以選取教材中的經典美文，讓學生通過不同形式的朗讀和背誦進行語言積累。如在學習《觀潮》一課時，教師在帶領學生品讀錢塘江大潮來臨時的壯觀景象后，通過自讀、齊讀、男女生賽讀和填空式背誦，讓學生在一遍遍的誦讀中將文中的語言積累下來。

其次，課后讓學生將文中喜歡的好詞佳句或者讀后有新鮮感的詞句摘抄在“日積月累”本上。通過開展語文課前兩分鐘的誦讀活動，引導學生多讀積累本上的好詞佳句。在日積月累的誦讀過程中，學生就會積累豐富的寫作素材，并逐漸將積累的素材運用到寫作中。例如，學生摘抄了《美麗的小興安嶺》中“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇”。他在寫作“這兒真美”時，把這句話靈活運用到自己的作文中：“小區里的小花園真美：草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇！”

最后，教師還可以在閱讀教學中，讓學生把課文中故事性強、情節一波三折的片段朗讀、復述出來。學生在熟讀課文內容的基礎上進行復述，在復述的過程中又不知不覺將課文中的語言內化為自己的語言，這有助于學生積累語言、激發寫作靈感。教師應該充分利用經典的課文，讓學生在誦讀中逐漸積累詞匯量，為寫作奠定基礎，讓他們在寫作時有詞可用，進而提升寫作的水平。

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，教師要用好這個例子，在閱讀課文中滲透作文教學，讓讀寫相結合，獲得閱讀教學和寫作教學的“雙豐收”。

【參考文獻】

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