建筑領域非全日制工程碩士反思案例教學研究

紀凡榮 高會芹 滕秀秀

摘 要：案例教學促進教學與實踐相結合，有利于工程碩士能力培養。針對被動式案例教學存在的弊端，文章提出的反思案例教學是有效的解決方法之一。反思是國際實踐管理碩士教育改革項目及行動學習等理論實踐的重要內容，文章從知識屬性轉化、知識來源優化、教學主體轉換三個角度分析了反思案例教學的原理，分析了案例庫建設及案例建設的內容要求。某高校的教學表明反思案例教學豐富了教學資源，保證了教學效果。

關鍵詞：工程碩士培養 反思案例 案例教學

中圖分類號：F240文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）09-199-02

合理有效的案例教學方法是建筑領域非全日制碩士培養質量的重要環節。當前的教學偏重理論知識的講解，理論知識與具體實踐結合偏弱，僅在某些課程中有理論實踐相結合的案例教學，理論與實踐相結合的案例教學缺失使教學效果不是很理想，且案例教學多是被動式案例教學，僅是授課內容變化，學生多是在課堂中聽講，教師主導的方式仍然沒有得到改變。反思案例教學是解決目前問題的有效途徑之一。目前案例教學不僅在工商管理碩士等專業得到應用[1]，在地質工程、土木工程、工程管理等眾多建筑領域也得到廣泛應用[2-4]。教育部發布的《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》中指出，加強專業學位案例教學，是強化實踐能力培養、促進教學實踐融合及深化教學改革的重要途徑與重要手段。本文以建筑領域內非全日制工程碩士為對象，對反思案例教學進行研究分析。

一、反思的內涵

（一）IMPM的反思

IMPM（International Master in Practicing Management）是明茨伯格發起的國際實踐管理碩士教育改革項目，其中一個重要環節就是反思（Reflection），它是IMPM的核心和靈魂，貫穿IMPM的全過程。IMPM的目的是要學習者學會如何對事物形成一個思維框架。學習者充分利用其自身所具有的知識資源，需基于自身的工作經驗，參與到案例教學中，才能有效學到以往經驗中潛在的隱形知識。并且在不同環境中進行反思學習實踐時，學習者往往能夠更好地學到知識。IMPM中的反思就是要深挖案例背后深層次的內容，形成多維度反思，包括對工作經驗的自我反思；對經濟、歷史、精神、倫理認知的社會反思；對文化、知識和結構的組織反思；對團隊、個人的關系處理的關系反思；對工作的自我反思[5]。IMPM反思強調學習者的學習反思和自我管理，強調學習者從過去的經驗中吸取知識不斷發展提升。

（二）行動學習理論的反思

行動學習（Action Learning）理論也稱干中學，我國《禮記·學記》就有類似記載，其強調樂群、反思等觀點。一般認為行動學習理論起源于歐洲，雷格·瑞文斯、麥克·佩德勒、愛倫·毛姆福特及庫伯等對該理論做出了貢獻。該理論認為學習者可以參與某些實際項目或處理某些實際問題，在工作實踐中學習知識。其本質是通過仔細觀察實際行動，思考行動動因和預期產生的結果，從而達到自我學習的目的。行動學習是建立在反思與行動相互聯系的基礎之上，一個類似于PDCA（Plan、Do、Check、Action）的循環學習過程，其反思強調與實踐相結合。

二、反思案例教學原理特性

反思案例教學是指以案例為依托，以反思為核心展開的教學活動。在反思案例教學中，工程碩士既可以獨自反思，也可以參與討論學習，共同反思，由此也就形成獨自反思與共同反思兩種案例類型。獨自反思是指在不與其他學習者進行交流、單獨一人進行的獨立思考。獨自反思可以在一段時間內單獨思考，也可以采取寫心得體會等形式進行；共同反思是指通過在集體學習中，彼此分享經驗而進行的思考。共同反思可以激發學習者更深層次的思考，從而更深刻得到案例感悟和知識。共同反思可以以小組為學習單元、也可以班級為單位形成學習單元。無論何種方式，通過理論實踐相結合，形成適合于學習者的最佳方式與屬于其獨有的案例知識是反思案例教學的關鍵，其教學具有知識屬性轉化、知識來源優化及教學主體轉換等特性。

（一）知識屬性轉化

從屬性角度可把知識分為顯性知識和隱性知識。反思案例教學可用SECI模式將這兩類知識進行轉換，該模式有四個知識轉化方式途徑：外在化（Externalization）、組合化（Combination）和內在化（Internalization）、社會化（Socialization）。通過反思案例教學，可將某些隱性知識轉化為顯性知識，這一轉化過程既是知識創造過程，又是知識的外在化；也可以將反思案例教學中所形成的顯性知識再顯化，更好地用于工程實踐，這是知識的組合化；案例共享與應用會使工程碩士在此基礎上形成新的隱性知識，這是知識的內在化；在案例研討中可將原思維模式知識等提升為新思維模式知識，將隱性知識轉化為顯性知識，這是知識的社會化。案例教學就是知識轉化的載體，促進四化不斷形成。

（二）知識來源優化

反思案例是教學重要知識來源之一，案例教學因案例不斷反思更新而持續不斷升級優化。一是非全日制工程碩士大多具有工作經驗，參與過工程實踐，可以為案例教學提供不同工程案例素材；二是非全日制工程碩士對案例問題的理解分析在某一方面可能更符合案例實際情況，使不同工程碩士的智慧閃光點匯集到同一案例中，完善了案例。反思案例教學通過反思與案例建設將教學知識來源不斷優化。

（三）教學主體轉換

反思案例教學具有開放性、啟發性和反思性，它使教與學的關系轉變為平等交往的主體關系。教師可以從不同年級工程碩士案例教學中，吸收不同視角的知識，有效地實現教學相長[6]。在反思案例教學中，教學和工程碩士扮演不同的角色，教師是知識的研究者、集成者和傳播者，工程碩士是知識的貢獻者、思考者和驗證者，是案例教學的中心。通過反思案例教學，兩者扮演不同角色，在案例教學過程中，實現了以學生為中心的教學主體轉換。

三、反思教學案例庫建設

（一）案例庫建設

案例資源庫建設是保障案例教學成功實施的關鍵環節[7]。為貫徹教育部發布的《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》，某些學校和學術團體已經開始了案例教學及案例庫的建設。例如，我國已經建成中國管理案例共享中心、中國專業學位教學案例中心等案例中心。

根據非全日制工程碩士的特點，強化實踐教學環節，注重理論知識與實踐相結合，在發現和解決問題中激發工程碩士學習興趣、引導其獨立思考和應用創新。為實現從實踐中來到實踐中去的反思案例教學，建立涵蓋多層次、多角度的專業領域案例資源庫是一個有效促進案例教學的手段。案例庫建設是一個系統工程，需要長時間建設，并且要具有實戰性、實用性、創新性、綜合性、趣味性等特性[8]，需從構建框架、人員、激勵、案例內容、評價標準和長效機制等多個方面考慮[9]。案例庫建設的一個途徑是依靠本校的工程碩士與課程等環節結合，創建案例庫，這樣既可以減少案例庫建設成本，又可以與專業建設高度結合。創建符合建筑領域非全日制工程碩士要求的案例庫是一個長期過程，為保證案例庫的質量，不能隨意將案例進入案例庫，需要分析、篩選后才能最終入庫[10]。同時要做好案例庫建設的配套措施，通過學分、物質及榮譽等激勵保證案例庫的正常運行。

（二）案例建設

案例是案例庫的核心內容，案例可由案例正文和案例使用說明兩部分組成，并可根據具體情況增加附件內容。案例正文內容包括題目、正文、參考文獻等內容。案例說明可包括以下內容：教學目的與用途；關聯的課程；思考題（要求其要圍繞案例主題，能有效啟發和引導非全日制工程碩士深入思考并能以此開展討論）；分析思路（結合案例實際情況，能夠給出案例的邏輯分析思路）；理論依據（說明案例中涉及的相關理論）；關鍵要點（說明案例中涉及的與課程相關的知識點）；教學建議（案例教學過程中準備工作、教學進度安排、拓展閱讀資料等建議）；其它相關附件與說明等。

四、反思案例教學實踐

在某建筑高校的非全日制工程碩士專業課程教學中，采用了群體性反思案例教學方法。形成的部分案例如表1所示。

這些案例多是來自不同建筑領域的非全日工程碩士參與的項目，案例來源有住房、路橋、管線、醫院、景觀、電廠等項目類型，也有少數涉及軟件、科技及公司等類型。通過案例分享討論，將隱性知識變成顯性知識。例如，WC國際配套產業園前期復工計劃的案例分享，使得其他工程碩士能更清楚知道在應急事件發生背景下，如何更好地在工程項目中準備復工建設。在案例分享過程中案例分享者也會更好地總結心得體會和應對措施。提交的反思案例成果，主要內容包括內容提要、關鍵詞、案例背景、案例分析、分析結論及參考文獻等。案例內容實現模塊固定化，標題固定，不能修改。

這些案例也豐富了案例教學資源，保證了教學效果，隨著積累的增多，會逐步形成案例庫。同時在反思案例教學中，也擴大了教師的知識面，轉變了教師為主的局面，教師只是組織者，工程碩士才是教學的中心。

五、結語

反思案例教學架構了經驗和理論知識的橋梁，通過行中求知、行中反思方式培養了工程碩士的反思思維。在教學中采取反思案例教學，能以工程碩士為中心組織教學，不僅保證了教學效果與質量，還保證了教學案例知識不斷優化改進。

參考文獻：

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