作業改革動起來，學生發展更精彩

●李雪梅，黃靜，武文政，汪凌

電子科大附小以“作業研究動起來，學生發展更精彩”為主題，在2021 年和2023 年分別對我校1-6年級部分學生、家長和教師進行了“關于小學生作業情況的問卷調查”。2021 年發出學生問卷1098 份，家長問卷1056 份，教師問卷98 份，2023 年發出學生問卷1118 份，家長問卷1244 份，教師問卷102 份。

本文重點通過對2021 年與2023 年的差異數據、趨同數據進行對比分析，在變與不變中尋找作業研究的啟示與堅持。

一、數據分析

（一）差異數據，反映師生健康成長的價值取向

如表1 數據顯示，通過問題1、2 的數據分析發現，在“雙減”新政的政策指導下，學生、家長和教師的觀念與行為都有較大的“量”的變化，甚至是“質”的飛躍。2023 年數據顯示，關于“學生能在學校課后服務完成書面作業”中“能全部完成”和“能完成大部分作業”的人數比例，學生為96.87%、家長為96.7%、教師為100%；“除學校開學統一發放的教輔外，父母為您購買了其他教輔資料和試卷”中“沒有”的人數比例，學生為83.09%、家長為85.53%、教師為99.02%。這說明無論是從家庭作業布置的作業量，還是課后服務完成作業的情況以及家長購買教輔資料的比例，都呈正向發展態勢，體現了“雙減”背景下師生健康成長的價值取向。

表1

通過問題3 的數據分析發現，學生和教師兩組數據反向呈現：回答“沒有”的學生41.86%、家長6.78%、教師22.55%，“偶爾”的學生45.26%、家長42.93%、教師23.52%，“經常”的學生8.68%、家長7.56%、教師45%。學生、家長和教師三者對“布置彈性作業的情況”有不同的認知，可見教師要進一步和家長、學生溝通“彈性作業”的意義和價值，逐漸讓彈性作業升級為“量身定制的作業”。

（二）認識趨同，指引師生思維發展的未來走向

如表2 數據顯示，通過問題4、5 的數據分析發現，統計的數據都呈正向發展態勢，老師設計布置的作業受到學生、家長的一致肯定。

表2

通過問題6 的數據分析發現，學生、家長和老師對于“公示”的理解有所不同，作業公示情況有多種渠道，導致師生問卷出現數據差異，可見學校和教師要通過多渠道和家長做好溝通交流，達成理念共同體，行為一致，形成合力。

通過問題7 的數據分析發現，“運動”和“閱讀”占比最高，“勞動”和“發展興趣特長”次之。“雙減”后，學生有更多時間運動、閱讀、勞動、發展興趣特長和實踐等，真正做到五育并舉、健康成長。

（三）聚焦作業設計，為學生的健康發展增量

如表3 數據顯示，通過問題8 的數據分析發現，教師在兩次問卷中存在明顯變化。其中“對書中和規定教輔進行分層布置”前后變化達60.83%；“結合學情設計動手實踐作業和跨學科整合練習” 前后變化達65.90%；“根據學生出現問題進行專項設計練習”和“直接使用書中和規定教輔上的練習”均有24.50%和17.29%的提高；“其他”情況下降25.38%。

表3

通過問題9 的數據分析發現，教師在兩次問卷中存在明顯變化。其中“收集學生錯題進行單元專項練習”前后變化達60.30%；“根據學情，參考其他資料進行設計”前后變化達56.50%；“征集學生自主設計單元練習” 和 “直接用成型的單元練習設計”有39.12%和-22.93%的變化；“其他”情況下降0.63%。教師對于課時作業、單元作業研究設計的意識明顯提高，教師更關注學生的學情和因材施教，作業更符合學生的實際情況，和學生的練習更緊密。

二、基于數據分析的啟示：做好“小學生作業不回家”的五個堅持

電子科大附小堅持十三年的改革發展，努力做好“小學生作業不回家”的五個堅持，實現立德樹人的根本任務。

（一）堅持“健康第一”的教育理念，促進學生健康成長

學校堅持“健康第一”的教育理念，致力解決“兒童體質較差、情商較低、思維能力較弱”的基礎教育三大難題，努力辦一所人民滿意的“新學堂”。為此，學校將“身體好、情商高、學習能力強”作為課程培養目標，將兒童健康作為評價教育質量的第一標準。學校基礎目標是促進每個學生體質健康水平得到提升。“每天一節體育課、每天一小時陽光大課間活動、每日一節體鍛課、每天勞動半小時”，讓學生在運動與勞動中釋放天性和壓力，實現“身體好”的培養目標。“新學堂”的核心目標是讓學生“情商高”，促進精神與道德成長，培養正確的“三觀”（人生觀、世界觀、價值觀），讓學生擁有幸福感和價值感，能調控自己的情緒與行為，強化自我管理且善于處理人際關系，學會溝通與表達，讓其“情商高”。新學堂的關鍵目標是針對性解決“兒童思維能力弱”的問題，探尋興趣培養的方法和策略，注重問題解決中的學生高階思維培養，讓學生不斷探究和實踐，養成不怕困難的堅韌毅力，讓其成為“問題解決者、責任擔當者、終生學習者”，實現“學習能力強”的培養目標。

（二）堅持“三位一體”的五育并舉課程體系，促進學生全面發展

為達成學校課程目標，最終落實立德樹人的根本任務，學校建立了“三位一體”的五育并舉課程體系（圖1）。學校課程站在全面發展的人的基礎上，以國家課程為基點，地方課程為拓展點，學校特色課程為創新點，創建“關注生命、尊重生命、發展生命、生命共生”的生命成長課程。“新學堂”用“身體好、情商高、學習能力強”來實現國家“三有”目標（有理想、有本領、有擔當），用豐富、成熟的課程來全程育人、全科育人、育全人。

圖1

（三）堅持“五動”成長課堂，提高課堂教學質量

學校積極探索建構“五動智慧課堂教育教學模式”（圖2）。體動主要表現為“認真傾聽、主動表達、積極鼓掌、適量體動，提高課堂效率”；腦動主要表現為“自主探究、合作探究、大膽質疑、反思求證，提升高階思維”；手動主要表現為“勾畫圈點、記錄實踐、左手發言、右手質疑，促進大腦平衡”；心動主要表現為“內心愉悅、喚醒自我、自信心強、濃厚興趣，營造和諧氛圍”；互動主要表現為“課堂互動、師生融合、人為中心、美美與共，促進生命成長”。

圖2

（四）堅持“無研究不作業”的教研常態，通過作業撬動校本研修

在《作業管理教師須知八條》中要求“教師必須認真深鉆教材，科學設計作業”，“作業內容和形式盡量多元化，如科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動時間等各種類型作業”等，以制度為保障，對分層作業、個性化作業提出了具體的要求。整體設計原則如圖3。

圖3

學校通過研究進一步提出了“四層”作業布置的類型。第一層主要是基于學科素養的基礎鞏固型作業；第二層主要是體現單元教學目標的能力提升型作業；第三層倡導開啟學生思維進階的綜合實踐探究型作業；第四層著力學科整合、知識與生活融合的個性化作業。這四層作業設計模式確保了在“雙減”之下，學生的作業能高效“消化”課堂的內容。同時，學校通過各種課程或活動，多渠道指導學生高質量完成四層作業。一是組織“雙減”背景下各科教師作業設計比賽活動，調動教師研讀教材、設計科學有效、形式多樣的分層作業，對優秀作業設計進行評比獎勵，并在校內推廣；二是設計各項學生競賽活動，如學生漢字書寫、新學堂習作比賽、口算小達人、英語思維導圖等，強化基礎鞏固型練習；三是通過學校文化活動月，調動學生積極完成能力拓展、應用探究等方面作業；四是通過人人通活動廣場、學校微信公眾號、現場展示等多種途徑推出學生優秀作業，展示宣傳，調動學生主動學習的積極性，享受多樣作業帶來的成就感。整體設計策略如圖4。

圖4

（五）堅持作業設計“五多正面導向、五少負面清單”的落實

1.優化正面導向，推進“五個多”

（1）多運動，創新體育課程。學校每天開設一節體育課，設置每天時長60 分鐘的“陽光大課間”，學生每天回家后，要進行不少于30 分鐘的體育鍛煉或家務勞動。節假日期間，學生在“堅持每天戶外鍛煉不少于3 小時” 的統一要求下自主擬定節假日個人鍛煉計劃。

（2）多閱讀，渲染人文氛圍。學校利用晨間20 分鐘的時間讓學生通過齊誦、領讀、自由讀等方式溫習學科知識，在午休時段推出閱讀鑒賞節目“午時書鑒”，播放中央電視臺《子午書簡》中適合小學生閱讀的篇章。在“閱讀文化活動月”中，學生緊扣相應的主題開展講故事比賽、好詞佳句接龍等形式多樣的讀書活動。

（3）多勞動，培養良好品德。用項目化的方式組織勞動教育內容，能讓學生充分體會勞動對于創造美好生活的獨特意義。例如，“共制美食”項目聯合教師、家長和學生制定勞動方案并準備食材、器具，由學生進行小組分工合作。經由這種過程，學生明白了食物來之不易，懂得尊重家人、食堂工人辛勤勞動的成果，最終掌握生活技能，養成勤儉美德。

（4）多實踐，激發育人活力。每年四月，學校組織學生參加形式多元的社會實踐，讓學生在活動中提高社會適應力。如“新學堂里稻米香STEMA 課程”，以科學為基礎，融合各學科實踐：以語文課為支撐，讓學生記錄種植感受；以數學課為支撐，讓學生計算作物產量；以科學課為支撐，讓學生在顯微鏡下觀察果實的結構；以美術課為支撐，讓學生畫下生長過程。

（5）多發展，發揚個性特長。學校專注學生發展的共性特征和個體差異，探索因材施教新路徑，在四、五年級設置語文、數學、英語、音樂、美術、體育、綜合學科的走班課程，供學生自主選擇，促進個性化發展。

2.落實負面清單，實行“五個無”

（1）一、二年級無書面家庭作業，三至六年級書面作業盡量不回家。

（2）無手機打卡作業。杜絕用手機端進行打卡的作業。

（3）無家長批改作業。防止出現家長代勞批改作業的現象。

（4）無設計不布置作業。學校嚴格按照“精選、差異性，全批、有反饋”的作業十字規范。

（5）合理推進“無作業日”。學校鼓勵各學科老師充分結合學校文化活動月和教材內容，合理設計無作業日主題。

“全面覆蓋、保證時間、提高質量、強化保障”,學校將進一步做實“雙減”新政，提升治理體系，探索學科作業多元化設計的路徑和模式。