“雙減”政策下小學低年級數學作業的設計

吳榮珍

摘? ?要：在小學教學中，雖然數學學科占有舉足輕重的地位，但是數學學科對小學生來說比較抽象。因此，教師不僅要注重教學成效，還要積極布置游戲化的作業，指導學生把課堂學習到的知識靈活地運用到作業中。通過研究，筆者發現部分教師在布置作業時，不會有效、合理地設計作業，往往布置一些傳統、單一的作業，致使學生做作業的效率大大降低。在教學過程中，教師要結合數學學科特點以及小學生的特點，多布置一些游戲化的作業，提高作業的趣味性，從而提升數學學科的教學質量。

關鍵詞：“雙減”政策? ?小學數學? ?游戲式作業? ?策略

在“雙減”政策下，如何提高數學教學質量，已成為廣大數學教師研究的熱點。作業設計作為小學生學習過程中一項必不可少的教學內容，可以幫助學生鞏固和提升自身的綜合能力。在傳統的小學數學作業設計中，教師往往采取“題海”的策略，讓學生不斷地進行習題練習。這種方法盡管可以提高學生的考試成績，但也給學生帶來了巨大的壓力，給學生的身體和心理帶來了負面的影響。“雙減”政策強調減輕學生的作業負擔，對此，教師要積極探索趣味性的作業形式，并結合學生的特點布置一些游戲化的作業。

一、小學低年級數學游戲化作業的側重點

（一）定準出發點

在教學中，教師布置具有趣味性的作業，不僅能使學生主動完成作業，還能使學生在做作業的過程中有所收獲，并鞏固所學的內容。因此，教師應以訓練學生的邏輯思維為目標，引導學生在做作業時養成良好的學習習慣，這樣既能提升學生的各項數學能力，也能促進學生的全面發展。總之，趣味性作業具有多種形式，教師應重視其實踐性效果。

（二）作業設計要合理規范

在設計作業時，教師可以采用各種不同的方法，但要注意作業的數量，防止出現重復的“機械”作業，避免給學生增加作業負擔；要合理、規范地設計作業，科學、規范地對學生的作業進行評價。在評價時，教師應盡量避免采用等級制、分數制的評價方式，避免給學生造成壓力，造成緊張的氣氛；應創造一個比較寬松的環境，讓學生在保持自尊和自信的前提下，主動改正自己作業中的不足。

（三）作業內容要靈活

針對小學低年級數學課程的特點，教師可以把作業與日常生活相結合，使其符合小學生的心理發展特點。比如，在放學后布置學生和家長一起去購物的作業，能讓學生更好地發揮自己的計算能力。這樣的教學方法既靈活多樣，又不受紙面計算的束縛，同時在與家長一起購物的過程中，學生能了解到各種商品的價格，提高實踐能力。因此，在進行教學設計時，教師要做到開放性與實踐性的統一，把作業與學生的實際生活聯系起來，使學生得到充分的鍛煉和展現，從而提高學生的作業完成效率。另外，還要注意觀察學生的不同情況，充分考慮學生的個性特點，分層布置作業，使不同水平的學生都在原有的基礎上得到提升。

在布置作業時，教師應減少固定、死板、過于統一的作業形式，要針對不同學生的特點和學習情況，靈活設計作業，使作業更人性化、更有趣。

二、小學低年級數學作業存在的問題

（一）觀念陳舊

在進行小學數學作業設計時，許多教師仍存在傳統的作業設計觀念。傳統的作業是為了強化學生對基礎知識的掌握，使學生在課后能進行高效的復習。這種作業通常都是淺顯的，很難深入課堂的深層，致使學生的學習越來越表面化。對此，教師應改變以往設計作業的觀念，結合學生的學習情況設計探究式作業，讓學生愉快地做作業，提高學生的學習能力。

（二）形式單一

在傳統的教學模式中，為了讓學生盡快掌握基礎性知識，教師會讓學生進行大量的習題練習，這樣雖然能讓學生對理論知識有更好的了解，但是實踐起來卻會出現問題，既造成了“高分低能”的現象，也讓教師對作業的認識局限在讓學生背誦、進行大量的練習等層面，導致作業形式單調、無味。在教育理念發生變化的今天，傳統的作業形式顯然無法適應學生的學習需求，因此，教師應結合時代的發展和學生身心的發展，結合教學內容設計探索性的作業。

（三）作業量大

應試教育對我國教師的教學行為產生了很大的影響，這種影響并未隨著新課程標準的實施而減弱。很多教師認為，大量的作業練習，可以使學生的學習成績得到改善，使學生的學習能力得到提高。受這種思想的影響，大多數教師當然認為作業是越多越好。這種作業觀念顯然是錯誤的，只會讓學生越來越反感作業。

三、小學低年級數學“游戲化”作業的設計

（一）提高對“游戲化”作業的認知

在學生學習的過程中，教師是學生的引路人，教學的成效會直接影響學生的學習效果。因此，教師要充分認識到“游戲”的意義，運用“游戲化”的方法，緩解學生的學習壓力，合理設計一些游戲化作業，使學生能在輕松愉快的環境中做作業。教師應認真貫徹“新課改”的要求，加強對“游戲化”教學、“游戲化”作業的認識。

（二）更新作業設計理念

在“雙減”政策下，教師要根據“雙減”的政策，更新設計作業的觀念，明確作業設計的目標，以保證作業的設計能符合學生的個性發展。比如，在設計作業時，要針對不同學習成績以及不同個性特點的學生制定相應的作業，使作業符合全體學生的發展，不再讓作業成為學生的負擔。

（三）注重作業形式的豐富性

由于小學生年齡小，難以有長時間的專注力，在設計作業時，教師應留意作業的多樣性，不能只限于“計算題”“應用題”，要多增加學生的實踐性作業。比如，在教學“角的初步認識”時，筆者設計了這樣的作業：動手制作兩個“角”，可以用身邊容易找到的“小木棍”“卡紙”“橡皮泥”等，也可以用一些簡單的工具，在兩個角上做一個對比。不同的作業形式，既激發了學生的作業興趣，也提高了學生完成作業的積極性。

一是設計“趣味性”作業。在小學教學中，數學學科占據著主要的地位，而作業是其中不可缺少的一部分，對學生的發展有重要的作用。因此，教師要創新作業形式，使學生能夠愉快地完成作業。比如，在教學“1～10的認識”時，首先，筆者讓學生畫一幅數字圖，比拼誰的作品更有創意；其次，給學生設計一些有趣的作業。因為小學生對小動物都比較喜愛，所以筆者利用電腦技術等手段，在白紙上畫出一些數字，發給學生，讓學生把這些數字串聯起來，并畫出他們喜歡的顏色。以此為基礎，通過對圖形與色彩的銜接，學生能獲得極大的快樂和成就感，進而提高學生的自信心和學習興趣。

二是設計“游戲化”作業。在增加作業的“趣味性”時，游戲無疑是最好的方式，可以讓小學生在“玩”的過程中愉快地完成作業。因此，教師要合理設計一些與學生生活有關的作業。比如，在教學“位置”時，筆者讓學生回家后同其他小朋友一起做游戲，游戲內容就是上、下、左、右、前、后等位置。在教學“認識物體”時，引導學生進行游戲，讓學生先看清物品，再用手撫摸放在包里的物品，說出物體的形狀。另外，筆者還利用游戲競賽來訓練學生的運算能力，如利用口算卡片，讓學生進行口算比賽，比拼速度和準確度。或者讓其中一個學生說出一個數字，讓其他學生找出相應的數字卡片，等等。

三是設計實踐型作業。在設計數學作業時，教師要發散學生的思維，讓學生用實踐的方法來做，進而鞏固自己的數學知識。小學生都具有較強的好奇心，其優勢是形象思維能力比較強，都喜歡用動手的方式來解決問題。比如，在教學“長方形和正方形”時，筆者給學生設計了一些實踐性的作業，讓學生下課后用剪刀與白紙，盡量多地剪一些長方形和正方形。在活動過程中，不僅學生的動手實踐愿望得到了實現，還通過對長方形和正方形的探索，逐步建立了正確的空間觀念，提升了學生的邏輯思維能力、數學運用能力和數學解題能力。

四是設計競賽類作業。小學低年級的學生對游戲和有趣的東西都比較感興趣，因此，教師要抓住學生的特點，在設計作業時，要合理地設計一些與競賽活動有關的作業，從而使學生愿意、喜歡做數學作業。同時，教師要讓所有學生都參與到競賽活動中，把學習的知識運用到競賽類作業中，這樣不僅能提高學生的學習效率，還可以提升學生做作業的興趣，使學生的數學素養得到全面的發展。比如，在教學“角的初步認識”時，筆者首先讓學生辨認長方形、三角形等圖形或生活中找到的“角”，然后給學生投放“游戲化”作業任務（用剪刀剪出三角形、長方形、正方形等圖形）。其次，讓同桌的學生互玩游戲，蒙住一個人的眼睛，然后從口袋里面取出一個圖形，讓學生在一定的時間里用手指去觸碰，然后根據角來判斷這個是什么圖形。學生對這種游戲活動尤其有興趣，都積極參與到游戲之中。最后，對學生在游戲中的具體表現進行點評，并給予適當的調整和指導。教師為學生設計一些數學游戲作業，能讓學生獲得更多的數學體驗。雖然這些游戲較為簡單，但是學生的積極性高，其學習成效也得到了提升。

五是利用游戲解決教學難題。由于小學生年齡較小、自主思考能力較弱、抽象思維能力較差，對某些知識的理解比較困難。要想解決這些問題，最好的辦法是讓學生自己去體會、去感受，這種方法勝過教師的“千言萬語”。與其他類型的游戲相比，實踐性游戲更具有趣味性和實用性，更容易引起小學生的興趣。比如，在教學“長方體和正方體”時，由于該課程涉及立體圖形，需要學生進行空間的思考，因此，筆者讓學生在課堂上制作長方體和正方體圖形，比一比哪個學生能以最快的速度把長方體和正方體做出來。學生通過查閱材料，觀察圖片，主動地理解長方體和正方體的特點，并進行實踐，體驗到一種緊張而興奮的心情，激發了學生學習的熱情。

四、結語

總之，在“雙減”政策下，教師要把培養學生的核心素養作為教學的重點；要充分發揮學生的數學興趣；要結合學生的實際情況，建立一套科學的數學教學模型。在“雙減”政策下，學生的作業不再是傳統的重復形式，而是多元化的、具有實踐性與操作性的“趣味化”作業，教師通過設計口頭作業 、操作作業 、實踐作業、游戲互動作業等形式的作業，能有效地培養低年級學生的表述能力、動手能力和探究能力，從而讓學生在快樂完成作業的過程中獲取知識。當然，作業只是手段，讓學生在課后得到鞏固才是最終目的。對此，教師要精細設計作業，要做到少而精，設計一些既能檢測學生的學習效果，又能培養學生核心素養的創新型、綜合型的作業，切實減輕學生的作業負擔，讓學生在“做中學”“樂中學”，真正讓“雙減”政策落地生根，讓學生切實感受到“雙減”政策帶來的變化。

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（作者單位：福建省龍巖市第二實驗小學）

本文系2022 年龍巖市基礎教育教學研究課題“‘雙減’政策下小學低年級數學情趣化作業設計實踐與研究”（課題編號：JKYJX22-014）的階段性研究成果。